新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

金麗紅

摘要：學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)詞匯，打好英語(yǔ)詞匯的根基，才能有效通往英語(yǔ)文化更深層次領(lǐng)域，但是死記硬背單詞只能短暫記憶詞匯，而一旦長(zhǎng)時(shí)間不去回顧與記憶，也是會(huì)忘記詞匯的意思。此時(shí)，學(xué)會(huì)結(jié)合一定的語(yǔ)境學(xué)習(xí)與記憶詞匯，是一種有效提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法。因此，基于新課程教育理念，從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及形式展開分析，旨在分析之中總結(jié)出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語(yǔ);詞匯;研究

引言

一直以來(lái)，高中階段學(xué)生死記硬背英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)情況依然存在，雖說(shuō)死記硬背可以短時(shí)間內(nèi)記憶很多的英語(yǔ)詞匯，但卻無(wú)法真正做到對(duì)詞匯的真實(shí)運(yùn)用，也只是停留于理解與記憶層面。所以，高中生不應(yīng)是簡(jiǎn)單的理解與記憶英語(yǔ)詞匯，而是要深入詞匯內(nèi)部，以詞匯這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，不斷去延伸出其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的詞匯理解與學(xué)習(xí)才有意義，且詞匯學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有所提升。此時(shí)，在新課程理念中，提到了回歸生活的課程內(nèi)容觀以及創(chuàng)造去向的課程實(shí)施觀念，因而在落實(shí)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，主要結(jié)合了生活化以及創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)思路，做好詞匯教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及形式的優(yōu)化工作。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)的明確

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要注意目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，即目標(biāo)之中要有音、形、義這三個(gè)基本教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)詞匯的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)之中領(lǐng)會(huì)這些詞匯要素信心，從而學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新與構(gòu)建英語(yǔ)詞匯體系框架。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之前，明確好詞匯的音、形、義教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)好詞匯課程教學(xué)的目標(biāo)[1]。

比如，collection一詞，詞匯以此為“收藏品”，但其關(guān)聯(lián)意義卻是很豐富的，且在不同的語(yǔ)境之下可以表示為“珍藏;收集”的意思，也可以表示為稅收方面的“征收;募捐”意思。可見，詞匯關(guān)聯(lián)意義的豐富也表明語(yǔ)境在理解與運(yùn)用這一詞匯中的重要性。作為詞音、詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類以及詞綴的教育信息，而這些也是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

此時(shí)，可以明確如下的詞匯教育目標(biāo)：

1.掌握詞匯發(fā)音：英[k??lek?n]美[k??lek?n];詞性：名詞。

2.采用直觀性方法，直觀利用實(shí)物、圖片來(lái)呈現(xiàn)詞義，教育學(xué)生理解詞匯的形與義。比如，利用郵票、各種收藏品引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯意思。其中，適當(dāng)搭配短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞形和詞義，比方說(shuō)Lottery Collection;Royal Collection;Information collection等。

3.合理利用情境性方法，引導(dǎo)學(xué)生指出詞匯意義，從而達(dá)到教育學(xué)生理解詞義的目標(biāo)。比如，根據(jù)不同語(yǔ)境：

Her spring/summer collection for this year deliberately uses both simple and rich fabrics.

I asked my principal if he could arrange a collection for a refugee charity.

學(xué)習(xí)不同語(yǔ)境之下詞匯的運(yùn)用作用以及所表意思之后，則是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自行利用詞匯意思進(jìn)行造句，從而不斷變化詞匯語(yǔ)境來(lái)熟悉詞匯意思，進(jìn)而避免機(jī)械式的記憶與理解單詞。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的優(yōu)化

除了記憶詞匯之后，還要重視詞匯的訓(xùn)練，教師應(yīng)該根據(jù)具體詞匯的特點(diǎn)想學(xué)生介紹詞匯的相應(yīng)策略，并且學(xué)會(huì)基于生活化的教育理念視角，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的生活場(chǎng)景運(yùn)用來(lái)幫助其記憶單詞，從而將詞匯學(xué)習(xí)變得生活化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

比如，從生活化記憶訓(xùn)練方面，理解與記憶take up這一詞匯內(nèi)容時(shí)，就可從生活化教育思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行生活造句，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)理念以及詞匯記憶思維。如從take up的“開始（學(xué)習(xí)或者從事）”;“繼續(xù)”;“占去（時(shí)間或空間）”“接納（乘客），接受（挑戰(zhàn)、建議、條件等）”不同方面，一一引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行組句，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用創(chuàng)新力。此時(shí)，先從take up的“開始（學(xué)習(xí)或者從事）”方面，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)方面，嘗試進(jìn)行組句，從而利用此教育內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。

例句：He dropped medicine and took up physics.

根據(jù)這一例句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常學(xué)習(xí)與生活，說(shuō)一說(shuō)自己即將要開始哪些新的學(xué)習(xí)或者從事哪一新事物工作等。

也可以從take up的接納（乘客等）生活交通方面，進(jìn)行組句。

例句：The bus stopped to take up passengers.

通過(guò)組織這些有趣的生活化訓(xùn)練組句內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶與運(yùn)用能力，使得學(xué)生真正理解與學(xué)會(huì)詞匯的運(yùn)用方法[2]。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式的創(chuàng)新

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的形式也應(yīng)有所創(chuàng)新，如結(jié)合游戲化的形式進(jìn)行詞匯意思、詞性、組句的教學(xué)，從而將原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)起來(lái)，這樣更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與認(rèn)知。

比如，圍繞“mask”這一詞匯內(nèi)容，進(jìn)行游戲延伸訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從mask這一單詞的基本意思出發(fā)，尋找與之相似的同義詞或者反義詞，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用單詞的延伸與拓展性來(lái)理解和記憶更多的詞匯信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞匯、掌握詞匯意思。

這個(gè)時(shí)候可以設(shè)計(jì)如下的詞匯游戲延伸圖：

此時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解與認(rèn)知，寫一寫自己認(rèn)識(shí)哪些與mask有同義的詞匯信息，并以搶答的方式進(jìn)行問(wèn)題的回答，而后繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合其它所學(xué)的課程詞匯，也進(jìn)行同樣的游戲訓(xùn)練，從而一邊玩一邊記憶與強(qiáng)化詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程理念之下組織高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作，可以先從詞匯教育目標(biāo)確定開始，再到詞匯教育內(nèi)容以及形式優(yōu)化方面，一一做好課程教學(xué)工作，使得學(xué)生可以發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)個(gè)性以及潛能，加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪桃坤. 新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2021，8（15）：123-124.

[2]薛常明，高雪. 新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J]. 英語(yǔ)教師，2022，5（14）：38-38.