情境教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用

付昀

摘要：情境習(xí)作教學(xué)就是在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作情境，以景引人、以境動情，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。通過創(chuàng)設(shè)寫作情境方式，既營造了師生共享的課堂活躍氣氛，又豐富了學(xué)生情感體驗，還調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造性，從根本上促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;作文教學(xué)

正 文：

在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作課堂中，小學(xué)生由于受自主閱讀、生活經(jīng)歷、表述技巧等因素的影響，立意無新意、習(xí)作無方法，甚至是無話可寫，大多數(shù)學(xué)生怕寫、厭寫作文。結(jié)合自己小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，淺議如何通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)小學(xué)生寫作欲望，提高表達和寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

“興趣是最好的動力?！比酥挥袑δ呈挛镉辛藵夂竦呐d趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。小學(xué)階段學(xué)生閱讀量相對較小，知識經(jīng)驗、能力水平、認識規(guī)律等均有限，需要教師在習(xí)作教學(xué)上有針對性的從學(xué)生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，抓住學(xué)生知識和思維特點，有意創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、且具有想象力的情境活動，讓學(xué)生身臨其境，從情境中的畫面、視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多個方面去喚醒學(xué)生的記憶和想象力、多個層次去感受、去認知，從而激發(fā)探索的欲望，重點借助情境激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從無話可說、說不出話，到有話說、分層次說清楚。因此，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)緣于生活，而又再現(xiàn)特定性生活“寫作情境”，既能激活學(xué)生的體驗，還能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，樂于開始寫作。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境、打開小學(xué)生的寫作思路

情境習(xí)作教學(xué)優(yōu)點很多，究竟怎樣預(yù)設(shè)習(xí)作情境，才能達到預(yù)期效果？這就需要教師緊扣習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)合理的情境環(huán)境，精準(zhǔn)引導(dǎo)：做到因課而異，因人而異，利用情境習(xí)作法教學(xué)法，不斷誘導(dǎo)學(xué)生體驗生活，逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)作的愿望。如在教學(xué)《那一刻，我長大了》為主題的作文課堂上，針對學(xué)生領(lǐng)悟能力不足、語言組織能力不強等問題，我專門邀請了幾位學(xué)生現(xiàn)場對一個生活情境進行了模仿表演，圍繞習(xí)作主題提醒表演的學(xué)生要重點突出某一個“情景”，包括某一個眼神、某一個動作、某一個表情……引導(dǎo)學(xué)生捕捉某一個瞬間，以小見大、抓住細節(jié)、有感而發(fā)，通過預(yù)設(shè)的習(xí)作情境讓學(xué)生學(xué)會用眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美、發(fā)掘生活感動的點、用心去感受情感，自然知道寫什么。真正達到激發(fā)學(xué)生“寫話”的興趣、動力和靈感的目的，從而幫學(xué)生打開習(xí)作之路。

三、在情境活動中，引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作基本方法

在習(xí)作教學(xué)中，教師要適時將情境教學(xué)法教學(xué)法融入整個作文教學(xué)、訓(xùn)練過程中，以興趣為主導(dǎo)、情境活動為主線，要想方設(shè)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境環(huán)境，不斷提高、豐富學(xué)生的認知和體驗，并從中感悟?qū)懽饕I(lǐng)和方法，從而激發(fā)學(xué)生更多的內(nèi)在的動力和更強的寫作欲望。如教學(xué)每個單元語文園地中的“口語交際”時，主動將口語表達與習(xí)作要求有機的結(jié)合起來，有意創(chuàng)設(shè)圖文、視頻、角色互換等習(xí)作情境，要求學(xué)生以觀察為基礎(chǔ)：先看圖說話、口語交際、再構(gòu)思口述，最后動筆寫作、等環(huán)節(jié)，充分表達出自己的所見、所聞、所感，且所有過程要做到言之有物、言之有序。再如：利用多媒體課件展示例文，以范例引領(lǐng)，分析例文理清作者的寫作思路，即先寫什么、在寫什么、最后寫什么，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的表現(xiàn)手法等。，隨著學(xué)生語言表達能力的提高，寫作知識的增加，習(xí)作方法儲備的不斷豐富，不僅可以使學(xué)生認知領(lǐng)域不斷拓寬、原來的習(xí)作水平持續(xù)提升，還能使學(xué)生語文素養(yǎng)有效提高，對自我要求也隨之不斷拔高。

四、在情境活動中、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

小學(xué)生尚處于寫作學(xué)習(xí)的初期，由于生活經(jīng)驗不夠豐富，基礎(chǔ)知識低淺，觀察生活粗略，缺少表達技巧等，在整篇習(xí)作的布局謀篇上缺乏駕馭能力。習(xí)作情境教學(xué)有助于學(xué)生從直觀地感悟中掌握寫作的技巧，教師可以從多個角度著力培養(yǎng)。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

把學(xué)生帶入具體的情境中，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點，按一定的順序從多角度仔用眼睛細觀察，用心感受活動所帶來的體驗及情感。還可以從閱讀課文入手，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，播放課文插圖，或播放課件等創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，學(xué)習(xí)作者觀察和表達事物的方法。

2、積累和提煉素材：鼓勵學(xué)生做生活的有心人，積極投入到身邊熟悉的生活中去觀察、去體驗，搜集作文素材;特別是鼓勵學(xué)生多為父母做家務(wù)事，重點是要在做事時注意做的過程的描述中既要體現(xiàn)過程的完整性，又要體現(xiàn)主次和詳略之分，還應(yīng)要注意的問題及做事中的親身感受，培養(yǎng)學(xué)生能從“一滴水中看見太陽”的學(xué)習(xí)能力，這樣既學(xué)會積累和提煉有用的素材，也增強觀察事物、分析事物與表達事物的能力。

3、教給一定的表達技巧。

創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境環(huán)境教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解、審清作文題目的含義，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目選材，掌握文字表達的方法，提高文字表達能力。

例如：在教學(xué)小學(xué)語文中的“_即景”時，首先可以用多媒體向?qū)W生播放一些關(guān)于美麗風(fēng)景的紀(jì)錄片或圖片，讓學(xué)生在寫作前先融入主題中。在這樣先將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容的背景內(nèi)，再開展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更感興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中也會更加容易。教師先用簡潔的語言向?qū)W生介紹什么是半命題作文，再在黑板上向?qū)W生舉例具體介紹，然后教師再與學(xué)生一起對該題目進行探究：寫作的內(nèi)容、范圍和重點。與此同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)造更合適的情景，讓學(xué)生根據(jù)教師在課前播放的紀(jì)錄片或圖片展開圍繞主題構(gòu)思、想象和表達。同時要提醒學(xué)生寫作時要注意的事項，如寫作的順序、表達的層次、描寫和修辭的應(yīng)用、情感的抒發(fā)等。在這樣情境教學(xué)下，不僅能夠提高小學(xué)生的寫作技巧，還能激發(fā)學(xué)生寫作的新動能。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)法進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思路，給學(xué)生提供有用寫作的素材，還可以借助情境為學(xué)生指導(dǎo)寫作的方法和技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力?？梢姡榫辰虒W(xué)法對于學(xué)生習(xí)作水平的提升有著重要的作用，情境教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中值得應(yīng)用和推廣。

參考文獻：

[1]鄭娟.小學(xué)中高年段微作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67