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    沉浸式場景教學(xué)模式在居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計課程中的探索

    2022-06-19 22:16:04姚佳純
    四川建筑 2022年2期
    關(guān)鍵詞:景觀設(shè)計虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式

    摘要:文章針對居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)中存在的實地調(diào)研受限、場地認(rèn)知不高、空間理解度不均、以及設(shè)計周期較短等問題,探討基于沉浸式場景教學(xué)模式的“專題風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(居住區(qū)庭園景觀)”課程教學(xué)。通過沉浸式場景體驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和五個階段的教學(xué)實施,打破時空界限,實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實的結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生多場景、多視角感知居住區(qū)景觀設(shè)計;理論聯(lián)系實際,強調(diào)成果的實踐性和落地性,提高學(xué)生積極性和主動性,同時與將來設(shè)計院和行業(yè)平臺接軌做準(zhǔn)備。

    [作者簡介]姚佳純(1981—),女,碩士,副教授,工程師,研究方向為可持續(xù)設(shè)計、海綿城市、GIS等。

    1 問題提出

    “居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計”是風(fēng)景園林專業(yè)主干課之一,重點在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識居住區(qū)景觀類型,了解居住區(qū)景觀設(shè)計所要解決的主要問題,并能夠提出相應(yīng)的對策,以培養(yǎng)具有市場競爭力、動手能力、創(chuàng)新能力的風(fēng)景園林設(shè)計師作為教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)中,學(xué)生能夠掌握居住區(qū)景觀設(shè)計的一般原則與方法,熟悉居住區(qū)景觀相關(guān)的設(shè)計法規(guī)與規(guī)范,使景觀設(shè)計符合現(xiàn)代社區(qū)居住需求。

    在普通高校的“居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計”傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師通常以“空間”作為切入點,通過“調(diào)研—場地分析—設(shè)計線索—設(shè)計方案—圖紙展示”的教學(xué)邏輯解讀居住區(qū)景觀設(shè)計核心知識點,指導(dǎo)學(xué)生用平面、立面、剖面圖和效果圖表達(dá)設(shè)計成果[1-2]。然則,傳統(tǒng)教學(xué)方式受到場地調(diào)研不便、學(xué)生個體差異、教學(xué)周期短等原因的挑戰(zhàn)。首先,由于疫情、時間、經(jīng)費等實際原因,學(xué)生不能時常去實際場地考察,只能安排集中實習(xí),場地認(rèn)知受限。其次,學(xué)生對于空間的理解和掌握效果各異,部分學(xué)生尺度感不強,空間想象力不高,對空間感性和理性認(rèn)知較弱,缺乏真實場景體驗。最后,設(shè)計周期較短。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的“專題風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(居住區(qū)庭園景觀)”教學(xué)學(xué)時為48課時,共計8個教學(xué)周。但是景觀設(shè)計元素,包括太陽的軌跡,氣候的變遷,植物的生長都是變化的,動態(tài)的過程,在教學(xué)周期內(nèi)無法體驗四季變化、不同氣候環(huán)境的景觀效果??傮w來說,為了解決課程教學(xué)的問題,適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的變化和發(fā)展,作為科研和學(xué)術(shù)前沿的高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合新一代信息技術(shù),嘗試多場景轉(zhuǎn)換、多視角體驗的教學(xué)模式,培養(yǎng)有市場競爭力的風(fēng)景園林設(shè)計師。

    2 基于沉浸式場景教學(xué)的模式構(gòu)建

    沉浸式體驗是基于虛擬現(xiàn)實平臺,通過計算機仿真技術(shù)創(chuàng)造虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality,簡稱VR)的三維立體影像和環(huán)境,并結(jié)合互動感應(yīng)設(shè)備,使用戶沉浸在虛擬仿真世界中,在虛擬環(huán)境中獲得真實世界的感知體驗,如視覺、聽覺、觸覺、動覺等[3]。而場景式教學(xué)模式(Stage System Learning mode)是使學(xué)生置身于現(xiàn)實世界中,通過場景情境教學(xué),解決實際項目中遇到的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,獲得應(yīng)變、協(xié)調(diào)、溝通等能力和實踐技能[4]。在場景式教學(xué)中引入沉浸式體驗?zāi)軌蚴菇虒W(xué)生動有趣,使學(xué)生從多視角、身臨其境體驗實際工程項目,感受自己設(shè)計的場所,獲得實踐能力和創(chuàng)新能力[5]。

    在“居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計”教學(xué)中采用沉浸式場景教學(xué)模式,其優(yōu)點有:

    (1)打破時空界限,多維度提高對場地設(shè)計和實踐的認(rèn)知。針對居住區(qū)景觀設(shè)計教學(xué)周期短、場地分布不均、實習(xí)經(jīng)費受限等短板,沉浸式場景教學(xué)模式可以設(shè)置不同場景,針對實際場地情況,使學(xué)生靈活修改設(shè)計方案,以低成本和風(fēng)險探索最佳的教學(xué)效果。

    (2)模擬真實環(huán)境,靈活改變場景模式,創(chuàng)造臨場沉浸式體驗。景觀元素是有生命的,動態(tài)發(fā)展的。通過計算機仿真技術(shù),學(xué)生可模擬四季變化、氣候變遷,體驗不同時間的場地環(huán)境[6]。

    (3)多重視角的轉(zhuǎn)換,提高空間認(rèn)知。傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只能獲得教師的單向反饋。通過“觀察者—敘事人—旁人”多重視角設(shè)計,使學(xué)生在不同場景中獲得多角度反饋,從而改善自己的設(shè)計作品[7]。

    3 沉浸式場景教學(xué)模式的課程設(shè)計和實施

    沉浸式場景教學(xué)是在現(xiàn)實空間和虛擬場景相互融合的環(huán)境中,通過讓學(xué)生模擬不同角色,在不同情境中多視角感受不同場景,真實體驗場地空間,使學(xué)生能夠真正參與到自己的作品中,提高實踐能力。自2018年起,我校開始探索將沉浸式場景教學(xué)模式融入到“專題風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(居住區(qū)庭園景觀)”教學(xué)設(shè)計中?,F(xiàn)階段的主要重點和難點是建立虛擬現(xiàn)實數(shù)據(jù)平臺,包括軟硬件設(shè)施的建設(shè)、資料庫的搭建和場景設(shè)計等。

    3.1 教學(xué)目標(biāo)

    在“專題風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(居住區(qū)庭園景觀)”教學(xué)中,通過實地調(diào)研和虛擬場景結(jié)合的方式,將實際工程實踐知識引入虛擬場景進(jìn)行講解,使學(xué)生在模擬空間中獲得身臨其境的體驗,使其在接近社會現(xiàn)實和職業(yè)需求的層面上認(rèn)識“景觀設(shè)計”的特點與本質(zhì)[8]。除此之外,課程設(shè)計通過不同視角不同場景轉(zhuǎn)換,使學(xué)生置身于不同時間維度中,體驗空間的序列、尺度、顏色、質(zhì)感、材料大小等,并且從人的行為方式(行進(jìn)或停駐)、行為范圍(人體尺度、人群活動)、心理規(guī)律(刺激-反應(yīng)/需要-動機—行為),以及設(shè)計條件出發(fā),經(jīng)過邏輯推演(空間模式語言)完成居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計方案。

    3.2 沉浸式場景體驗環(huán)節(jié)設(shè)計

    課程教學(xué)的難點和創(chuàng)新點是多視角多場景的設(shè)計。學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實場景的搭建和編排,沉浸式體驗不同視角的轉(zhuǎn)換和不同時空的景觀氛圍[9]。

    3.2.1 原場地實景虛擬場景重現(xiàn)

    基于實地勘測和調(diào)研的原場地虛擬實景構(gòu)建是居住區(qū)景觀設(shè)計的創(chuàng)作基礎(chǔ)。學(xué)生利用現(xiàn)有硬件設(shè)備,如無人機、智能手機、相機等,結(jié)合軟件技術(shù)如兩步路、GIS、谷歌地圖、高德地圖、各類3D建模軟件等,將現(xiàn)實基地實景和現(xiàn)狀條件數(shù)字化,盡可能重現(xiàn)現(xiàn)場實景模型,創(chuàng)造沉浸式體驗場景,為下一步設(shè)計做準(zhǔn)備。

    3.2.2 居住區(qū)景觀設(shè)計虛擬場景構(gòu)建

    學(xué)生經(jīng)過課程教學(xué)和課程訓(xùn)練,將最終的設(shè)計成果,轉(zhuǎn)化成虛擬3D模型,在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中體驗自己設(shè)計的空間,了解實際項目落地后的細(xì)節(jié),實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實的互動。例如,在虛擬入戶花園場景的景觀設(shè)計,學(xué)生可以即時改變空間尺度、樹池/花池的高低、邊界的軟硬結(jié)合方式,材料的質(zhì)感和大小等,低成本模擬實際項目建成后的體驗,沉浸式感受入戶空間景觀序列。

    3.2.3 多時空/多視角虛擬場景體驗

    創(chuàng)造多視角場景,模擬現(xiàn)實環(huán)境對于人的行為的觸發(fā)機制,沉浸式感受人的行為方式以及人在空間的情感。在虛擬場景中,學(xué)生可以從3個視角的轉(zhuǎn)換,體驗環(huán)境對于人的行為的影響,反饋設(shè)計環(huán)節(jié),最終優(yōu)化自己的設(shè)計方案。

    (1)從施工員/甲方的視角體驗,其對空間的極致追求、對于材料的應(yīng)用、對于經(jīng)費的管理都提出高的要求。

    (2)從居住區(qū)不同類型使用者視角出發(fā),如孩童、老人、夫妻等不同年齡段、不同性別、不同角色,感受他們對于空間的不同要求。

    (3)以高層住戶觀察者的角度,結(jié)合不同時間維度,模擬不同季節(jié)不同氣候狀態(tài),如落葉、微風(fēng)、降雨、霜降等動態(tài)變化的場景效果,用全知視角感受場所。在場景體驗過程中,可以即時改變虛擬場景,打破時空限制,優(yōu)化設(shè)計過程,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

    3.3 教學(xué)實施過程

    “專題風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(居住區(qū)庭園景觀)”教學(xué)實施總共分為5個階段:理論準(zhǔn)備,調(diào)研探索,方案推敲,場景模擬,成果反饋。

    3.3.1 理論準(zhǔn)備階段

    開題講解居住區(qū)景觀設(shè)計的理論知識和設(shè)計方法,學(xué)習(xí)居住區(qū)設(shè)計相關(guān)的法律法規(guī),掌握居住區(qū)景觀的類型以及相應(yīng)的設(shè)計要點,了解居住區(qū)景觀設(shè)計的市場取向和設(shè)計趨勢。

    3.3.2 調(diào)研探索階段

    現(xiàn)場實地勘測,考察施工基地或者相關(guān)的實例現(xiàn)場踏勘,學(xué)習(xí)構(gòu)建場地周邊環(huán)境三維模型和虛擬現(xiàn)實場景,對基地及其周邊環(huán)境進(jìn)行合理分析,了解“居住區(qū)景觀”規(guī)劃所要解決的主要問題、并能夠提出相應(yīng)的對策的方法,并開始構(gòu)思居住區(qū)景觀設(shè)計方案。

    3.3.3 方案推敲階段

    基于前期調(diào)研,合理組織內(nèi)外空間的關(guān)系和交通流線,研究景觀分區(qū)與功能結(jié)構(gòu),確定重要景觀節(jié)點及其空間組合,完善主要空間平面及豎向設(shè)計,深入景觀要素及景觀節(jié)點細(xì)化設(shè)計,最終完成居住區(qū)景觀設(shè)計的方案,用平面、立面、剖面圖及效果圖方式展示。

    3.3.4 場景模擬階段

    設(shè)計成果從二維圖件轉(zhuǎn)化成三維虛擬現(xiàn)實模型,并結(jié)合多場景,多視角展現(xiàn)設(shè)計細(xì)節(jié)。學(xué)生在前期搭建的三維虛擬現(xiàn)實環(huán)境中加入自己的模型和渲染,在不同場景中沉浸式體驗自己設(shè)計的場所空間,并即時修改個人方案設(shè)計。

    3.3.5 成果反饋階段

    通過虛擬現(xiàn)實平臺,課程班的每個學(xué)生有機會以“看房人”的視角沉浸式體驗班級同學(xué)的作業(yè)成果。并邀請外地設(shè)計企業(yè)和施工單位參與云看圖,及時將評價反饋給每位同學(xué),最后評選優(yōu)秀作業(yè)。

    4 沉浸式場景教學(xué)的效果

    將沉浸式場景教學(xué)模式引入“專題風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(居住區(qū)庭園景觀)”課堂教學(xué),既補充了現(xiàn)在設(shè)計類課程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的不足,又能結(jié)合多視角場景體驗,突破時空界限,使學(xué)生從時間維度和空間維度沉浸感受自己的設(shè)計,優(yōu)化現(xiàn)有居住區(qū)景觀設(shè)計的教學(xué)效果。一方面,突破時空限制。通過不同場景設(shè)置,學(xué)生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中可以體驗不同時空維度,多視角感受空間,與時間、場地、使用者產(chǎn)生不同互動效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面,沉浸式教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到多場景體驗?zāi)J街校l(fā)現(xiàn)設(shè)計中的問題,并及時反饋修改,參與深度學(xué)習(xí)體驗中。最后,在教學(xué)過程中,學(xué)生必須自學(xué)各種軟件,掌握虛擬現(xiàn)實平臺應(yīng)用方法,強調(diào)成果實踐性和落地性,與將來設(shè)計院和行業(yè)平臺接軌做準(zhǔn)備。

    5 結(jié)束語

    隨著時代的發(fā)展和科技的創(chuàng)新,課程教學(xué)必須與時俱進(jìn),結(jié)合新科技新技術(shù),引入新型教學(xué)方法,根據(jù)課程特點,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。針對“居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計”傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系存在的場地認(rèn)知、空間體驗、和時間感知受限等問題,立足于景觀設(shè)計類教學(xué)邏輯和教學(xué)特色,筆者嘗試引入沉浸式場景教學(xué)模式,使學(xué)生不單了解理論知識,而是將設(shè)計圖紙與真實場地結(jié)合,通過虛擬場景轉(zhuǎn)換,沉浸體驗自己的設(shè)計內(nèi)容,多視角感知使用者需求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式,提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。除此以外,課程建設(shè)和課程探索必須緊貼時代脈搏,推動科技創(chuàng)新在課程教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)有教學(xué)手段已經(jīng)滿足不了日益更新的時代需求。虛擬城市,網(wǎng)絡(luò)看房等興起也帶動居住區(qū)景觀設(shè)計往數(shù)字化、現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展。因此,依據(jù)時代變化,更新傳統(tǒng)教學(xué)方法,探索不同教學(xué)策略,依托全息影像、云平臺、元宇宙等關(guān)鍵技術(shù),才能站在時代浪潮前列,逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)與課程實踐、市場需求接軌。

    參考文獻(xiàn)

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