雙減背景下提高小學語文課堂效率的途徑

楊地華

摘要：“雙減”政策是我國中小學全面推行“新課改”后的重要改革舉措之一，其目的在于減輕義務教育階段學生在課業(yè)與培訓上的學習壓力。但“雙減”并不意味著教育含量“縮水”，“雙減”后的小學語文學科，仍然要承擔起教授學生識字、品讀、語言理解等學科功能。因此“雙減”背景下，語文學科的全面育人水平提升成了當前階段教育工作者迫切需要解決的現(xiàn)實任務?；诖?，對雙減背景下提高小學語文課堂效率的途徑進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學語文;途徑

引言

小學語文課程教學注重對學生文化素質(zhì)和知識應用能力的培養(yǎng)，在“雙減”背景下強化對課程教學的改革與創(chuàng)新，能夠在適應時代發(fā)展和教育需求的基礎(chǔ)上為學生營造更加舒適的學習環(huán)境和課堂氛圍。為此，強化小學語文課堂教學創(chuàng)新改革，全面落實“雙減”政策內(nèi)容和課程教學要求，能夠在充分培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時，促進學生語文學習能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、設(shè)置課堂導入，鍛煉學生自主意識

高效率的課程導入是教學成功的關(guān)鍵，靈活、巧妙地完成知識導入設(shè)計，一方面能在第一時間內(nèi)幫助學生集中注意力，另一方面還能對知識內(nèi)涵產(chǎn)生更加深層次的探索，以便學生學習效率與質(zhì)量的提升，構(gòu)建出真正意義上的高效課堂?；诖?，教師在“雙減”形勢下更應該對課程導入給予高度重視，在預先設(shè)計階段完成以下任務：1.分析學生目前學習狀態(tài)，了解他們對知識的理解與接受程度，從而明確導入教學力度，保證學生能快速進入學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)理想化教學目標;2.了解學生的個性特征及興趣愛好，以此來確定導入的內(nèi)容，根據(jù)各項信息去查詢相關(guān)資料，保證課程導入內(nèi)容能更好地吸引學生的眼球，讓他們可以在興趣、求知欲的驅(qū)動下自主學習，深化他們的自主意識，充分發(fā)揮導入作用，對知識探索更加投入;3.實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，導入環(huán)節(jié)教師可以展示故事、創(chuàng)設(shè)情境，還能探討生活、組織比賽。無論哪一種導入形式，為充分激發(fā)學生的求知欲，幫助他們集中注意力，就必須明確互動的重要性，在語言交流、肢體交流中幫助他們放松身心，進而引導學生主動深入探索知識，為他們的學習質(zhì)量提供保障，同時還能從根本上減輕學習負擔，滿足“雙減”政策的要求。

二、加強教育互動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，想要充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以通過強化與學生之間的互動交流來實現(xiàn)。在學生的學習成長中，教師的教學態(tài)度和教學方法也是影響學生學習體驗的重要因素，想要充分為學生減輕學習壓力與負擔，經(jīng)常與學生進行互動交流，不僅能夠促使學生更加積極主動地應對學習問題，也會更加樂于探索和解決學習困境和難題，進而形成能夠伴隨終身發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。在與學生強化交流互動的過程中，教師可以通過課堂教學評價與交流增加與學生的互動機會，進一步引導和鼓勵學生完成學習任務。比如，課堂教學期間，很多學生在個人任務完成后會比較在乎教師對自己的評價，教師可以設(shè)立一些具有挑戰(zhàn)難度的學習問題，既能夠充分鍛煉學生的實踐問題處理能力，也能夠增強學生的學習信心與學習成就感，讓學生在不斷挑戰(zhàn)自我和學習成長中形成良好的自主探索習慣和思維意識?；蛘呓處熞部梢栽谡n堂教學中創(chuàng)設(shè)一些有利于學生之間互動交流的教學活動情境，讓學生在濃郁的課堂學習環(huán)境中主動交流和分享自己的學習成果與想法，教師在適當?shù)臅r機肯定和鼓勵學生的想法和進步，進一步促進學生學習能力與語文核心素養(yǎng)的全面提升。

三、在積極的評價中與學生、家長進行交流

考慮到學業(yè)負擔更多地來自于學生及家長的焦慮，因此積極評價與交流應當成為語文教育優(yōu)化方案的重要組成部分。交流的重心不應當是結(jié)果，而應當是過程，就學生在語文學習中表現(xiàn)出來的語言積累、學習習慣等內(nèi)容與學生及家長交流，讓他們明確認識到在語文學習中的努力方向。這可以幫助學生和家長澄清誤區(qū)，認識到彌補語文學習的不足，更重要的在于面向閱讀的語言積累、面向?qū)懽鞯淖x寫精練，這樣也能引導學生從機械重復的作業(yè)和培訓窠臼走出來。

四、把課后作業(yè)納入課程內(nèi)容的整體設(shè)計中

“雙減”后學生有了更多的課后時間，在學校整體統(tǒng)籌學生作業(yè)總時長后（這其實是一個亟待解決的問題），學生要更加自主地進行課后學習。課后自己學什么，如何學，都是課堂上教師所要關(guān)注和引導的。如果課堂上未能培養(yǎng)出自主的學習者，而只是訓練出聽從指令，亦步亦趨的聽話的孩子，學生在面對自主學習的問題時，就會無所適從，甚至除了刷題，不知道還能做什么。因此，“雙減”后的語文課堂應當充滿了探索和研究的問題，課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)關(guān)注各種問題，而不是成為高高在上的布道者，讓學生聽從教誨。錢理群先生做過一個對比，他說胡適和魯迅的演講在北大都很受歡迎。不同的是，胡適非常自信，他的演講非常簡潔痛快，告訴你路該怎么走，他是一個引路者的角色。而魯迅的演講充滿了矛盾，剛提出一個命題，馬上又對這個命題進行質(zhì)疑，他逼著你思考，也把他的思考和質(zhì)疑的過程都告訴你，聽完之后你也說不出個所以然，但是你開始獨立思考了。

結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策的提出，對于小學語文教學來說，是一個將語文教育重新導入科學軌道的良好契機，是一個真正落實立德樹人、促進學生德智體美勞全面發(fā)展教育方針的大好契機，同時也是一個培養(yǎng)人的主體性、辦真正的教育的大好契機，更是一個逐步走向教育公平、實現(xiàn)共同富裕的大好契機。

參考文獻：

[1]趙娟.新課改背景下如何提高小學語文課堂教學效率[J].新課程教學（電子版），2019（15）：34.

[2]趙風玲.新課改背景下如何提高小學語文課堂教學效率[J].考試周刊，2019（16）：64.0ACE735E-D86E-4B72-842D-147C7533B9DC