“雙減”背景下小學(xué)英語基于單元主題的課堂評價案例

劉丹

摘要：小學(xué)英語課堂評價是英語教學(xué)的主要部分，通過合理的教學(xué)評價，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小學(xué)過程中進(jìn)一步感受自己，認(rèn)識自己，建立信心，更有利于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。雙減策略下經(jīng)過教育實驗后，在英語課堂中實行個性化、多種形式的心理評價，通過針對性的表揚、趣味性的鼓勵和激勵性的分享，能夠更牢牢地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，讓英語教學(xué)課堂中散發(fā)出睿智的光芒。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語;單元主題;課堂評價;

引言

由于雙減策略在我國大范圍地實施，小學(xué)英語課堂評價，受到了許多教學(xué)專家的重視。對學(xué)生課堂情況的評價可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會不斷增強他們參加課堂互動的意識與水平。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及老師的教學(xué)。所以，怎樣利用創(chuàng)新觀念開展英語課堂研究，一直是很多一線老師都不容易抓住的問題。

一、小學(xué)英語單元教學(xué)中存在的問題

1.單元整體教學(xué)意識不強

有些老師在備課時，總是從各個課程出發(fā)，沒有全面地掌握整個單元的教學(xué)內(nèi)容。老師在上課堂時跟著學(xué)生感覺跑，教第一課時不想第二課時的教學(xué)內(nèi)容，從而人為地割裂了整體的知識系統(tǒng)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)碎片化，也對單元課程沒有結(jié)構(gòu)化、立體化的設(shè)計。

2.課時任務(wù)并不能體現(xiàn)單元任務(wù)的內(nèi)容達(dá)成

部分老師并沒有進(jìn)行對單元任務(wù)和學(xué)時分任務(wù)關(guān)聯(lián)的深度反思，要么將單元中所有課程的教學(xué)任務(wù)都等同于單元任務(wù)，要么將單元任務(wù)按不同時間進(jìn)行劃分，因此所有學(xué)時分任務(wù)的設(shè)定并沒有呈現(xiàn)完成單元任務(wù)的時間遞進(jìn)性。

3.單元主題意義關(guān)注度不夠

部分老師過多的重視語句教學(xué)，就詞教詞，就句教句，而忽略了目標(biāo)語言運用的實際情景，也缺少了對單元主旨和話題含義的思考、提煉、內(nèi)化和提煉，使得學(xué)生的人文素質(zhì)不能有效提高。

二、基于主題意義下的單元整體評價對策

1.課堂評價工作應(yīng)以人為本，即以學(xué)生為中心。

課堂評價應(yīng)當(dāng)以不同地區(qū)、不同小學(xué)、不同年級特征，以及各個層次的學(xué)生發(fā)展情況為中心。在部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，學(xué)校因為教師條件還不完善，所以不能從三年級開始就設(shè)立英文單元。因此《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已提出，在上述地方學(xué)校要相應(yīng)減少對英語課級要求。同時教師也要調(diào)整課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。另外，城市的小學(xué)內(nèi)部還存在著一些差別，一些小學(xué)從一年級開始就設(shè)立了英語課程;普通小學(xué)則是從三年級開始設(shè)立有一款車，所以，在課堂評價的設(shè)計與制定標(biāo)準(zhǔn)方面，從一年級起點的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)都要稍高一些。而小學(xué)英語課堂測評按照學(xué)生的各個年齡段特征，可分成低年齡段課堂教學(xué)評價與高年級課堂教學(xué)評價。低年齡段課堂評價要以生成性評價為首，以終結(jié)性評價為輔，培育學(xué)生對英語的學(xué)習(xí);中高年級課程評價則要通過生成性評價和終結(jié)性評價并存的方法，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，進(jìn)而保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)濃厚興趣。

2.把握學(xué)生心理特征，采取多樣性評價方法

每位孩子都希望自己能作為被贊揚的對象，在教學(xué)的進(jìn)程中，老師要適時采用不同方法對孩子作出恰當(dāng)?shù)姆Q贊，而表揚鼓勵的表現(xiàn)形式也可能是多種多樣的，幾句贊許的話，一個手勢，一種贊許的神情，甚至一個擊掌，一個擁抱，往往都可以讓孩子意氣風(fēng)發(fā)，自信增強，成就感也得以實現(xiàn)，讓教學(xué)的氛圍更加火熱。在課堂教學(xué)過程中，筆者總是利用體態(tài)語言（如姿勢、目光、面部表情、人際距離和身體動態(tài)等）向他們傳達(dá)著關(guān)懷的訊息，從而充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，并充分調(diào)動教學(xué)氛圍，為同學(xué)們營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：當(dāng)學(xué)生在聽、講、讀、寫或表現(xiàn)等方面都有了較大進(jìn)展時，筆者就帶頭為學(xué)生的好成績而喝彩;當(dāng)一組孩子共同完成了任務(wù)，就互相握手，進(jìn)行勉勵;當(dāng)學(xué)生的解答問題很精彩時，也豎起大拇指加以贊賞。但有時，適度的物質(zhì)刺激也可以收到意外的成效，因為學(xué)生除了有強烈的榮譽感，他們還具有對物品的強烈占有欲，尤其是在學(xué)習(xí)中由于成績優(yōu)秀而所獲得的物質(zhì)獎勵。這種物質(zhì)刺激，還可以活躍課堂氣氛，從而調(diào)動孩子的積極性。精巧的棒棒糖、好看的書簽、獨特的小糖果、好看的貼紙、精巧的小鉛筆，所有東西都是合作所喜愛的。他們還愛好小裝飾、小貼畫、小玩意兒，根據(jù)這一心理特征，筆者想業(yè)余時間搜集、制造了一些小東西，如：折一個美麗的小鳥，備顏色鮮艷的花，或者制作小巧的賀卡之類，用學(xué)生們聽得懂的英語，寫上幾句衷心的勉勵和祝福。每當(dāng)學(xué)生成績非常突出的時刻，獎勵給學(xué)生一些小東西，學(xué)生們都會如獲至寶，而其他學(xué)生們也會出于愛慕而反應(yīng)的比較積極，這就能促進(jìn)每一個學(xué)生進(jìn)步，在學(xué)校內(nèi)也產(chǎn)生了良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.創(chuàng)新課堂評價模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的心理特點決定了學(xué)生們很難因為對一個事情而長久的存在興趣，這就要求老師通過運用多元的評價形式，在課堂教學(xué)設(shè)計中大量花心思，以提高學(xué)生興趣，促進(jìn)競爭，并激發(fā)課堂氣氛。在平時的課堂教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)評價多樣性方面作了一點嘗試，現(xiàn)將體會結(jié)果和大家共享。

（1）烏龜賽跑。

做幾個活潑可愛的小烏龜，它們都戴著各種色彩的小帽子，以方便于區(qū)分。在教學(xué)活動中，以烏龜?shù)那靶兴俾蕘矸从嘲嗉壭〗M的學(xué)習(xí)狀況。賽后給第1只順利爬到結(jié)束處的"烏龜"頒獎，并共同評選二、三名，讓學(xué)生感受一下登上領(lǐng)獎臺的勝利感覺。由此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并以此培養(yǎng)學(xué)生一種競賽能力，不達(dá)目的就不罷休的教育目的。

（2）爬樓梯。

做幾只相當(dāng)于人的高腳板爬梯子，組員們每解答正確的題目，就向上一道臺階，哪組第一個達(dá)到樓頂者即為勝方。訓(xùn)練學(xué)生"一步一個腳印"的學(xué)習(xí)態(tài)度，以啟發(fā)學(xué)生要踏踏實實地學(xué)習(xí)，踏實地做人。

（3）師生競賽。

老師通過降低身份，和學(xué)生平起平坐，使學(xué)生感到老師不再是高大在上，只能唯命服從，大大地打消學(xué)生的心理，大膽試試。既能很好地充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)的團結(jié)合作意識和積極競爭的能力。

4.實施多元化評價主體

要將主體評價有機地融人教育過程中，應(yīng)形成公開、寬容、民主、平等的評價氣氛，以實現(xiàn)評價主體多樣性。采用多樣的評價，進(jìn)行學(xué)生自評、互評、老師評、家長評，可以最大限度地發(fā)揮主體評價的檢測與啟發(fā)功能，經(jīng)過多樣評價，學(xué)生主動活潑，寓評于樂，更被孩子們所欣賞和歡迎。對學(xué)生實施的全方位評價，并不是僅看一場考試，而是一項教學(xué)活動的總體成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在某一階段的成長過程，并了解學(xué)生的經(jīng)歷和發(fā)展變化。這就需要教師在教學(xué)過程中，進(jìn)行不同形態(tài)的教學(xué)活動，并借助老師和學(xué)生日常觀察以及豐富而多元的課外活動經(jīng)驗的積淀，并借助教學(xué)觀察、學(xué)生成長記錄、教師綜合活動匯報等對學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，有一種比較總體的客觀性的闡述。

結(jié)語

小學(xué)英語課堂評價并不是以優(yōu)差生來衡量的，而是以使每個學(xué)生良好地參加學(xué)習(xí)、掌握知識能力為出發(fā)點，在評價的整個過程中又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在問題，并進(jìn)一步提高自身能力的步驟，讓學(xué)生在解決的整個過程中獲得進(jìn)步與上升。綜合、全面的評價制度能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在較大程度上也能夠推動學(xué)生核心素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁俊華.小學(xué)英語課堂中的多元化評價研究[J].中國教育刊，2015（S1）：57-59.

[2]宋惠芳.淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017（15）：111-112.