小學(xué)語(yǔ)文課堂教師指導(dǎo)性行為有效性的思考

董悅

摘要：新教育時(shí)代，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中要能采用有效的方法，讓學(xué)生能夠樂(lè)于求知，善于求知，巧于求知。在良性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程中自得、自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和智慧，這樣學(xué)生就能樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 教師指導(dǎo)行為 有效思考

新教育的實(shí)施，我們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上也改變了一些教育的視點(diǎn)，從單一重視學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，過(guò)渡到把學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律疊加和融合。小學(xué)階段的學(xué)生正在成長(zhǎng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。因此，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要能采用有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

新教育的理念指出：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！币虼?，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中要能積極創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮著學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然，這些情境的創(chuàng)設(shè)，離不開目標(biāo)的引導(dǎo)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要能強(qiáng)化目標(biāo)的意識(shí)，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生參與課堂構(gòu)建：“這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么？”讓學(xué)生明白自己的需求，這樣學(xué)生走進(jìn)課堂才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這篇文章時(shí)，我先了解學(xué)生課前都做了哪些的準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生自主提問(wèn)，有的學(xué)生想知道“一向” 和“一直”有什么不同，有的學(xué)生關(guān)注著“我一向討厭母雞。”可是后來(lái)作者又說(shuō)“我不敢再討厭母雞了”，作者為什么會(huì)有這樣的變化？有的學(xué)生說(shuō)：“我是喜歡母雞的，我在生活中看到的母雞都是偉大的，他們?yōu)榱俗屪约旱碾u寶寶吃好，經(jīng)常與狗、貓等為敵，我覺(jué)得母雞是一位了不起的母親。我想知道在文章作者是怎么來(lái)寫這個(gè)母雞的？”……基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我隨機(jī)抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞開展教學(xué)，調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）作者為什么“一向”討厭母雞？（2）作者為什么不敢再討厭母雞了？（3）是什么神奇的力量改變了作者的看法的呢？帶著這些目標(biāo)讓學(xué)生讀書，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加明確，他們認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)、感悟，由原來(lái)的要我學(xué)，變成了我要學(xué)，學(xué)生在的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)不斷地探究，樂(lè)此不彼。在教學(xué)中我們語(yǔ)文教師也能很輕松，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、讓學(xué)生善學(xué)

我們語(yǔ)文教師用來(lái)判斷學(xué)生是否已習(xí)得了某種的行為，就是給予學(xué)生展示這種行為的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師都有著這樣的體會(huì)，閱讀就是學(xué)生與文本、教師和學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，我們的教材中有不同的文體，表達(dá)的方式也不同，我們語(yǔ)文教師再讓學(xué)生閱讀時(shí)，要能給予學(xué)生一個(gè)支撐，給學(xué)生的“學(xué)”提供空間和時(shí)間，這樣語(yǔ)文課堂就能變得鮮活、靈動(dòng)和厚重了。

例如在教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè).村居》時(shí)，在這篇文章的教學(xué)中，我打破了常規(guī)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自由讀，我再范讀，同時(shí)給予學(xué)生講解在讀的過(guò)程中我們要能注意什么，然后指名讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中，我為了讓學(xué)生讀出詞的味道，不斷糾正，然后再跟著我讀，讓學(xué)生再讀，就這樣雖然很短的詞，讓學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)了起來(lái)。我唱這首詞，讓學(xué)生跟著唱，跟著誦，就這樣每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中。讀、唱、誦活動(dòng)結(jié)束了，讓學(xué)生想想剛才在這樣的過(guò)程中你看到了什么畫面？有的學(xué)生說(shuō)道：“我看到一副老有所樂(lè)的和諧畫面?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到老有所居的幸福畫面?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“我看到壯有所為的畫面?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到少有所樂(lè)的頑皮畫面”……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就說(shuō)出了這樣的語(yǔ)言，我根據(jù)學(xué)生的回答，再次追問(wèn)：“這首詞的作者到底想表達(dá)什么樣的情感？能從你們剛才說(shuō)的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)嗎？”學(xué)生稍作思考，馬上回答：“作者向往著自由自在，悠閑自得的生活。”“這首詞中還有什么你們讀到了？”學(xué)生說(shuō)道：“我讀到了憂。”這個(gè)學(xué)生剛說(shuō)完，全班的同學(xué)一片嘩然：“會(huì)有憂嗎？整篇詞不是都寫著樂(lè)嗎？”我呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者寫這首詞的背景，然后讓學(xué)生再來(lái)讀這首詩(shī)，學(xué)生讀出了“憂”，“憂什么？”學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)背景馬上就能想到：“作者在憂著國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)?！薄?/p>

三、讓學(xué)生巧學(xué)

我們?cè)谡Z(yǔ)文課上精心準(zhǔn)備“學(xué)”案是開放的、靈活、動(dòng)態(tài)的。在我們的語(yǔ)文課堂上不是看教師在這節(jié)課上完成了多少的目標(biāo)，而是看學(xué)生掌握的真實(shí)情況，是教師輸給學(xué)生的知識(shí)，還是學(xué)生自己自學(xué)中習(xí)得的知識(shí)。這樣的教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生巧學(xué)，即學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)中，自覺(jué)主動(dòng)地形成自己的素養(yǎng)。

例如在閱讀課堂上，我們教師需要做的只是慢慢地引入，讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中，去悟出文本中的弦外之音，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中發(fā)掘作者生動(dòng)的內(nèi)涵，升華文本中真摯的感情。引導(dǎo)學(xué)生展開巧妙學(xué)習(xí)，習(xí)得素養(yǎng)。

總之，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的角色定位決定了教師要具有有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程自得、自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和智慧，這樣學(xué)生就能樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)秋娟.讓學(xué)生成為"樂(lè)之者"的課堂實(shí)踐研究[J].考試周刊，2018（103）：1.

[2]潘鐵燕.慢慢走欣賞與等待——基于生本的第三學(xué)段學(xué)生"問(wèn)題能力"培養(yǎng)探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016，000（002）：171-172.