讓中職語文課堂充滿活力

郝海鵬

摘要：通過調(diào)查目前的中職語文教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中學(xué)生缺乏積極性與主動性，語文作為一門語言類課程，課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的狀態(tài)，而非現(xiàn)在的沉默與壓抑。如何讓中職語文課堂教學(xué)走上正軌，恢復(fù)語文課堂教學(xué)應(yīng)有的積極互動狀態(tài)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，主要是采取差異教學(xué)的措施，并進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵字：中職;語文課堂;差異教學(xué)

引言：中職語文差異教學(xué)是指在教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生之前的差異，立足于學(xué)生的個(gè)人不同情況進(jìn)行多種形式的教學(xué)，同時(shí)明確學(xué)生的主體地位，設(shè)置滿足學(xué)生不同需求的教學(xué)目標(biāo)、課堂形式，接受學(xué)生不同的思考角度與方法。通過用多種方法解決課堂教學(xué)中的不同問題，做到全面促進(jìn)每一個(gè)中職學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，從而讓每一個(gè)學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的快樂與收獲，這樣學(xué)生們才能在課堂中更加積極的展示自己，語文課堂也會隨之充滿活力。實(shí)施中職語文差異教學(xué)可以從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變中職語文教師觀念，認(rèn)可中職學(xué)生間的差異

想要進(jìn)行中職語文差異教學(xué)探索，首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。在中職的語文課堂上，能夠清晰感覺到學(xué)生之間的差異，這些差異集體現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、個(gè)性特征上以及在不同專業(yè)對語文培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的不同上等等，面對這些差異，如果教師不認(rèn)同，甚至是輕視排斥，那這些差異就會變成教學(xué)中非常大的阻礙，也會讓學(xué)生對語文科目產(chǎn)生厭惡心理，從而造成語文課堂缺乏活力的現(xiàn)象，但是，如果教師能夠做到認(rèn)可學(xué)生間的差異，并把差異看作一種重要的教學(xué)財(cái)富和教學(xué)資源，就能實(shí)現(xiàn)真正的差異教學(xué)。

比如：在學(xué)習(xí)《沁園春長沙》時(shí)，可以感覺到許多學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂的活躍度也很低，教師應(yīng)該認(rèn)可這種差異，而不是一味批評學(xué)生的不積極，可以將這種差異進(jìn)行合理的引導(dǎo)，比如多介紹關(guān)于作者毛澤東的一些英雄事跡以及優(yōu)秀文章，同時(shí)將講述的事跡與詩歌中描寫的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的主旨與詩人的樂觀積極、雄心壯志，把握詩歌的內(nèi)在感情。通過教師對待學(xué)生差異的觀念轉(zhuǎn)變，可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。

二、提升中職語文教師素質(zhì)，增強(qiáng)差異教學(xué)能力

在實(shí)施中職語文差異教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，只有教師的專業(yè)素質(zhì)過關(guān)了，才能夠設(shè)置多種教學(xué)方案滿足學(xué)生的不同需求，做到差異教學(xué)。中職語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，只有充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教學(xué)中因材施教，因此，教師在具備語文專業(yè)素質(zhì)之外，也應(yīng)對所教授班級的專業(yè)有所了解，促進(jìn)語文課和專業(yè)課的聯(lián)系，找到語文和專業(yè)課的切合點(diǎn)采取多種有效的教學(xué)形式，以適應(yīng)不同專業(yè)間的差異，更好地滿足學(xué)生需求。

比如，一個(gè)教師可能教授著兩個(gè)完全不同專業(yè)的班級，這時(shí)教師除了需要具備一定的專業(yè)語文知識外，還應(yīng)對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有一定的了解，專業(yè)偏向文科的專業(yè)如會計(jì)、外語、文法專業(yè)可能對語文的學(xué)習(xí)興趣較高，不需要教師在上課時(shí)過于注重營造課堂氛圍，而專業(yè)偏向于理工科如土木、機(jī)電、計(jì)算機(jī)類的專業(yè)，男生較多，可能對于語文的詩歌、文言文容易產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，那教師在上課的過程中應(yīng)盡量將所講知識與他們的專業(yè)方向進(jìn)行聯(lián)系，減少學(xué)生的排斥心理。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)做到多樣靈活

中職學(xué)生語文水平除了受到專業(yè)不同的影響外，每一個(gè)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等也會影響學(xué)生的語文水平，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到靈活多樣。在備課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，制定多維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)自己的語文水平自主選擇要達(dá)到的目標(biāo)，這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還能更好地實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，同時(shí)在選擇過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，以防學(xué)生偷懶選擇較易達(dá)成的目標(biāo)而達(dá)不到語文素養(yǎng)的提升。

比如，在進(jìn)行教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)置三層教學(xué)目標(biāo)，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)，知識目標(biāo)即能對這篇課文朦朧詩的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并能夠識別朦朧詩，能力目標(biāo)即掌握先破后立的藝術(shù)構(gòu)思及象征等藝術(shù)手法，素養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的愛情觀。對于語文水平高、基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)讓他們通過講解與梳理掌握三種教學(xué)目標(biāo)，而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以讓他們自主選擇其中的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完成，而不是強(qiáng)制要求必須三種目標(biāo)都完成，較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容對基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言只會打擊他們的積極性，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

總結(jié)：總之，對于中職的學(xué)生們來說，在語文教學(xué)中教師實(shí)施差異教學(xué)能夠幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)語文的信心，燃起對語文學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)學(xué)生享受到語文成績的提高甚至發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)特魅力之后，才能在語文課堂中踴躍參與積極發(fā)言，這樣中職語文課堂就會煥發(fā)生機(jī)與活力。

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