新課標(biāo)下小學(xué)語文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

田靜

摘要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文作業(yè)作為小學(xué)課堂教學(xué)重要的輔助教學(xué)部分，需要充分配合雙減政策向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，以達(dá)到為小學(xué)生減負(fù)增效的目的。語文學(xué)科知識確實(shí)需要進(jìn)行作業(yè)練習(xí)才能夠更好的鞏固學(xué)生腦海里的知識，但是繁重冗雜的作業(yè)不是最好的方式，還需要小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能總是單一的書寫訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也無法響應(yīng)國家政策真正為小學(xué)生減負(fù)增效。因此，本文將基于自身經(jīng)驗(yàn)，通過對小學(xué)校園現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)問題點(diǎn)對點(diǎn)的提出相應(yīng)的有效設(shè)計(jì)策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文減負(fù)增效提供借鑒，適應(yīng)小學(xué)生成長需求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計(jì);有效策略

引言：

從大環(huán)境上來看，小學(xué)語文教育一直沿襲著傳統(tǒng)教育方式，由于特殊的學(xué)科屬性人文性和語文教學(xué)掛鉤，因此也決定了語文教學(xué)內(nèi)容的廣闊，教師在對作業(yè)的布置上也是多多益善。且市面上的各類輔助資料、練習(xí)資料層出不窮，教師對于語文作業(yè)的布置也是不斷給學(xué)生肩上加重，認(rèn)為多就是好，多練習(xí)多做題就能得高分。但是這樣繁重的作業(yè)已然對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了打擊，在學(xué)生潛意識當(dāng)中已經(jīng)將做作業(yè)和高分?jǐn)?shù)畫上了等號，所以在他們長期的作業(yè)訓(xùn)練下，也形成了一種固化的應(yīng)試答題模板，他們?nèi)諠u失去了自我思考探究的興趣。甚至作業(yè)的重?fù)?dān)也壓垮了學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)望而卻步，產(chǎn)生了恐懼心理、厭惡心理，這對學(xué)生的身心發(fā)展來說具有極大的不利影響，這是在一步步扼殺他們屬于該年齡階段的活潑天性。因此在國家政策之下，如何將小學(xué)語文作業(yè)的量和質(zhì)充分結(jié)合，以更加高效的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也需要小學(xué)語文教師積極對減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探索，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同作業(yè)的設(shè)計(jì)，用更加創(chuàng)新的作業(yè)使得語文在學(xué)生身上發(fā)揮更強(qiáng)的效用。

一、現(xiàn)有小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況分析

（一）教師思維固化

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師在對作業(yè)設(shè)置的深層思考上還是存在固化思維，即便在政策的要求下，他們還是堅(jiān)持多練，因此在語文作業(yè)上面的減少幅度并不大，學(xué)生也無法真正走出作業(yè)的桎梏，學(xué)生的悲傷還在持續(xù)。還有的情況是語文教師大幅度減少了作業(yè)量，但是沒有注意作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在知識的獲取和鞏固上面出現(xiàn)了許多短板，這也是教師沒有好好調(diào)整作業(yè)的量和質(zhì)之間的關(guān)系所導(dǎo)致的問題，導(dǎo)致沒有真正為學(xué)生減負(fù)增效。

（二）作業(yè)練習(xí)方式單一

小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)方式單一，多為書面作業(yè)，無法對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面練習(xí)提升。在小學(xué)階段，學(xué)生處于活潑好動、好奇心強(qiáng)的階段，也正是需要教師對他們的特性進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)的階段，但是許多小學(xué)語文教師布置的課后作業(yè)多為書面抄寫等手動作業(yè)，只對寫進(jìn)行了練習(xí)，而忽視了學(xué)生其他方面能力的鍛煉，如聆聽、演講、閱讀、觀察分析、實(shí)踐等等能力。對這個(gè)階段的學(xué)生來說，浪費(fèi)了他們最好的性格、能力、素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)間，這是得不償失的[1]。

（三）作業(yè)布置缺乏針對性

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候采取無差異性原則，所有學(xué)生都做同一套練習(xí)題目，這樣的方式雖然能夠?qū)W(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，但是無法摸清學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，且不利于教師甄別知識鞏固好的學(xué)生和知識還稍有欠缺的學(xué)生，也就無法為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、有針對性的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都受到一定程度的壓制，好的變得一般，差的變得更差。

二、小學(xué)語文減負(fù)增效的有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）增加自我探究性、創(chuàng)造性作業(yè)應(yīng)用

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要有意識的選擇更加鍛煉學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的作業(yè)素材，這樣有利于在減少作業(yè)的基礎(chǔ)上給學(xué)生充分思考、探究、創(chuàng)造的空間，能夠更大程度的促進(jìn)他們自我的提升。如在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文二年級下冊課文三《彩色的夢》這一課文后，語文教師可以設(shè)置三種方式給學(xué)生布置作業(yè)，第一種是讓學(xué)生自己思考自己做的夢是不是彩色的，然后到課堂上給同學(xué)們講述自己的夢，第二種是問問爸爸媽媽他們認(rèn)為彩色的夢是什么樣子的，然后記錄在本子上，第三種是通過對課文的探索閱讀將課文當(dāng)中的彩色的夢按照自己的想法畫出來，在生字的學(xué)習(xí)上可以教他們制作拆分卡片，通過卡片上面的偏旁部首進(jìn)行相互匹配來更好的學(xué)習(xí)生字。這幾種方式各有不同，但是學(xué)生都可以選擇自己喜歡的形式完成作業(yè)，這份作業(yè)也從多個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，且有趣的作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也會更加投入，還能讓家長加入其中，增加親子之間的交流互動，也讓學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性思維更加活躍，增強(qiáng)了語文作業(yè)對學(xué)生的效果。

（二）豐富作業(yè)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文作業(yè)的形式需要更加豐富但不能僅僅只是單一的書寫作業(yè)布置，量大任務(wù)重只會使得他們機(jī)械的完成作業(yè)，卻沒有在當(dāng)中有深入的思考和將知識內(nèi)化于心。因此在語文教師布置作業(yè)的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的各個(gè)感官，如在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來》這一課文后，教師可以讓學(xué)生回家通篇仔細(xì)閱讀，然后完成生字填空作業(yè)，之后通過熟讀能夠明白課文每一個(gè)部分說了什么，讓學(xué)生自己先進(jìn)行分析思考，然后總結(jié)出來。而作業(yè)檢查的方式可以是讓學(xué)生上臺將課文當(dāng)作古詩講出來，還可以和其他同學(xué)進(jìn)行情景劇演繹，既鍛煉了學(xué)生的分析總結(jié)能力，又讓他們的口語表達(dá)和自信表現(xiàn)得到了充分練習(xí)。這在豐富作業(yè)形式的同時(shí)也給學(xué)生的天性提供了釋放的空間，使得他們的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）按需求分層布置作業(yè)，針對性訓(xùn)練

學(xué)生個(gè)體上存在較大差異，因此小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也需要充分考慮到每位同學(xué)的情況，對語文作業(yè)需求程度的不同需要制定不同的作業(yè)規(guī)劃，以達(dá)到有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的目的。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元《海上日出》時(shí)，課文描繪出了一場極致絢麗的海邊日出景象，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)里面的描寫方式和文字的渲染力，但是課文有一定的賞析難度，因此語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以按照課文的難易程度來對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置作業(yè)問題。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以布置他們熟讀課文之后能夠向同學(xué)、家長、朋友對日出的景象進(jìn)行描述，并且能夠認(rèn)識掌握課文里面的生字詞，能靈活運(yùn)用，對一些描寫手法能夠辨認(rèn)，然后布置一些針對性的句型訓(xùn)練;對于基礎(chǔ)更好的學(xué)生可以要求他們能夠背誦課文里的一些描寫日出的精彩語句，掌握一些描寫技巧和手法，然后寫一篇自己關(guān)于看日出的體會。這樣基于他們的作業(yè)需求對他們進(jìn)行針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更加精準(zhǔn)的提升學(xué)生的各項(xiàng)能力[2]。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)合理的作業(yè)來為學(xué)生真正減負(fù)，并且能夠用具有針對性的作業(yè)來提升學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異情況，運(yùn)用更加有效的作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸愛華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2019（6）：92-92.

[2]仲小波.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].中國校外教育，2014（S3）：109.