小學(xué)生語文寫作能力的研究

摘要：寫作是一件非常有意義的事情，歷史的記載很大一部分是基于寫作為載體而記載與傳承，如甲骨文、各類史記等。再加上自古以來，中華民族更視寫作為君子之交與文人雅客之道的必備技能，如古詩、宋詞、元曲、明清小說等，都是基于寫作而完成的文化碩果。因此，繼承豐厚的寫作精神和發(fā)揚的優(yōu)良民族傳統(tǒng)寫作文化成為了每一代中國人必由之路。但目前我國在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，寫作素材不夠豐富，整體語文寫作能力還比較差。所以本文將展開小學(xué)生語文寫作能力的研究，了解和認(rèn)識小學(xué)生語文寫作能力的重要性，找到當(dāng)前影響小學(xué)生語文寫作能力的因素，并結(jié)合筆者在小學(xué)語文教育中的教學(xué)經(jīng)驗以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，找到有針對性的完善措施，以此促進(jìn)小學(xué)生語文寫作能力的提升，強(qiáng)化小學(xué)語文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;寫作能力;小學(xué)生;寫作素材

新課程改革為我國教育事業(yè)指明新發(fā)展的方向[1]，于小學(xué)語文教育而言，新課程改革也提出更高要求，除小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教育的強(qiáng)化，還需加強(qiáng)語文衍生知識的培養(yǎng)和鍛煉，寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)技能，寫作能力成為了衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。

一、小學(xué)生語文寫作能力的重要性

（一）對小學(xué)生自身發(fā)展的重要性

語文寫作是一個集思考、分析、辨識、組織、渲染等思維活動的著筆運動，通過語文寫作，可以不斷強(qiáng)化和鍛煉小學(xué)生的思維能力，小學(xué)生也能夠自主地創(chuàng)設(shè)出寫作意境，提升小學(xué)生對文字所表達(dá)的內(nèi)涵與文化的追求層次感，間接推動了小學(xué)生文化審美水平的提高[2]。同時，大量的語文寫作練習(xí)，為小學(xué)生積累了豐富的語文詞匯量，對小學(xué)生的語言組織能力和聽寫能力也有顯著的幫助。由于小學(xué)生還處于身心發(fā)育的基礎(chǔ)階段，上述的語文寫作能力給小學(xué)生帶來的利好，很大程度上對小學(xué)生的成長發(fā)展帶來了積極正面的影響，促使小學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，對其以后的學(xué)習(xí)生活以及工作都能夠帶來潛移默化的幫助[3]。

（二）對學(xué)校教學(xué)環(huán)境發(fā)展的重要性

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場所[4]，良好的教學(xué)環(huán)境才能給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，同時為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才一直以來都是每一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨。而語文寫作能力作為學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)生的一部分，自然而然地要對語文寫作能力有更高的重視和應(yīng)用。當(dāng)小學(xué)生具備良好的語文寫作能力時，便使得學(xué)校的整體語文教學(xué)能力水平得到提升，語文師資隊伍也受到小學(xué)生語文寫作能力不斷提升的影響，對語文寫作指導(dǎo)需求越來越高，促使學(xué)校的語文師資力量不斷增強(qiáng)。并且，小學(xué)生語文寫作能力對學(xué)校的教學(xué)氛圍帶來顯著的影響，在校園內(nèi)形成濃厚的語文寫作氛圍，是學(xué)校教育環(huán)境得到質(zhì)的飛躍[5]。

（三）對社會教育發(fā)展的重要性

國家和民族的復(fù)興需要大量的人才作支撐，一個國家和民族的人才必然與其教育水平息息相關(guān)，教育需要不斷地向前發(fā)展才能滿足社會發(fā)展的需要。小學(xué)生語文寫作能力是社會教育的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)階段的語文教育是其它學(xué)科教育的基礎(chǔ)[6]，語文寫作能力的培養(yǎng)有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，打好了社會教育發(fā)展的下層基礎(chǔ)，才能更好地打造社會教育發(fā)展的上層建筑。所以，小學(xué)語文寫作能力對社會教育發(fā)展非常重要。

二、小學(xué)生語文寫作能力存在的問題

（一）語文寫作感性素材比較匱乏

語文寫作感性素材比較匱乏，是小學(xué)生語文寫作能力存在的主要問題。語文寫作并不是一件機(jī)械式循規(guī)蹈矩的事情，在文章內(nèi)容的寫作過程中，作者需要注入感性的情感和情緒作為文章的靈魂，才能做到提筆暢述，落筆有神[7]。但我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活普遍比較枯燥和單一，每天基本重復(fù)著“家庭-路上-學(xué)?！边@樣的活動軌跡，構(gòu)成了較為封閉的感知空間，雖未受到任何人身自由侵害及思想束縛，但長此以往地面對相同的場景、同樣的人物、相似的事物內(nèi)容交流，小學(xué)生所能接受到的新鮮事物非常有限。再加上小學(xué)生的學(xué)業(yè)本就相當(dāng)繁重，許多小學(xué)生周末或節(jié)假日還需要參加各學(xué)科的輔導(dǎo)班或興趣班等，沒有過多的時間和空間去探索和感知自然與社會的靜態(tài)及動態(tài)變化，無益于小學(xué)生生活觀察力的拓展，生活理解力也無法得到提升，對世間萬物的認(rèn)識還停留在表面階段。如此一來，便會造成小學(xué)生在語文寫作過程中縱有萬般思緒，卻無法用文字表達(dá)出來，或是其所寫所作的文章雜亂無章，結(jié)構(gòu)顛倒。面對語文寫作作品質(zhì)量欠佳，小學(xué)生自然而然地對語文寫作產(chǎn)生厭惡感，遇到語文寫作時消極面對。

（二）小學(xué)語文教師的語文寫作指導(dǎo)水平有限

小學(xué)語文教師的語文寫作指導(dǎo)水平有限，也是小學(xué)生語文寫作能力存在的突出問題。目前小學(xué)生能從寫作上獲得的寫作指導(dǎo)主要來自于語文教師和英語教師，其中英語教師所提供到的寫作指導(dǎo)基本還屬于英文詞句的字面意義上，最主要的是語文教師所提供的寫作整體性指導(dǎo)。但我國大多數(shù)的小學(xué)語文教師都存在重閱讀教學(xué)、輕寫作教學(xué)的通病，著重以語文課文為中心的閱讀理解教法，對寫作的教學(xué)往往只是輕描淡寫地一筆帶過，真正花在寫作指導(dǎo)上的教學(xué)時間非常有限[8]。并且，小學(xué)語文教師除了教學(xué)重心偏離寫作之外，其寫作指導(dǎo)也不夠到位，例如小學(xué)語文教師常常指導(dǎo)小學(xué)生要想提升寫作水平，就要多看優(yōu)秀的文章和故事典籍，多背誦和記錄名人警句等，而非對寫作的架構(gòu)和著手點進(jìn)行講解和分析。小學(xué)生長期未能得到教師正確寫作指導(dǎo)的情況下，缺少系統(tǒng)性的寫作思維培養(yǎng)，寫作動筆意識也會變得淡薄。導(dǎo)致一些本就缺少寫作熱情或?qū)懽骰A(chǔ)的小學(xué)生在缺少教師的寫作督促和指導(dǎo)之下，會對寫作逐漸產(chǎn)生距離感和厭惡感，不利于小學(xué)生語文寫作能力的提升。

（三）校園語文寫作氛圍不濃厚

校園語文寫作氛圍不濃厚，是小學(xué)生語文寫作能力存在的關(guān)鍵問題。語文寫作與其它活動一樣，也存在著情感渲染能力和感染力，而小學(xué)生是否樂于寫作很大程度上便取決于此。當(dāng)前，我國許多小學(xué)校園內(nèi)的語文寫作氛圍越來越淡，在以成績論成敗的校園中寫作僅被視為作文，而作文的要求和格式又被過度地束縛，作品的好與壞全被閱卷老師所拿捏，完全以閱卷老師的標(biāo)準(zhǔn)作為寫作的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上限制了寫作氛圍的活躍性[9]。同時，大多數(shù)的小學(xué)校園內(nèi)缺少了以個人或者班級集體為形式的語文寫作比賽，許多有語文寫作興趣的小學(xué)生缺少展現(xiàn)語文寫作才華的機(jī)會，一些尚未形成寫作興趣的小學(xué)生也缺少了解語文寫作的有效途徑，導(dǎo)致小學(xué)校園語文寫作的氛圍相當(dāng)冷淡，影響小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文寫作熱情，不利于小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)和提升。

三、完善小學(xué)生語文寫作能力問題的有效對策

（一）豐富小學(xué)生的語文寫作感性素材

要想激發(fā)小學(xué)生語文寫作熱情以及提升小學(xué)生的語文寫作能力，首要一點便是釋放小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時間和空間，增加小學(xué)生語文寫作的感性材料。釋放小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時間和空間，不僅僅是新課改減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活力的要求，還是塑造小學(xué)生健康向上的感知能力的必要條件。首先，需要降低小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)模式，協(xié)調(diào)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活的需要，合理安排教學(xué)任務(wù)和課程作業(yè)等，適當(dāng)給小學(xué)生留有個人活動時間，讓小學(xué)生有足夠的時間來完成寫作。其次，作為小學(xué)生的家長，雖說“望子成龍，望女成鳳”是每一個父母的美好夙愿[10]，但威逼壓迫形式地向孩子施加學(xué)習(xí)和生活壓力，只會造成適得其反的效果。因此，小學(xué)生的家長應(yīng)該盡量控制對孩子學(xué)習(xí)的不必要的干涉，在家做好榜樣，為孩子帶頭開展寫作，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)寫作的興趣愛好。除此之外，家長還應(yīng)該多帶孩子到戶外進(jìn)行活動，認(rèn)識自然與社會，感悟大自然的鬼斧神工，并積極與他人溝通交流，聆聽他人的社會閱歷和獨到見解，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，鍛煉其社會閱讀水平和理解能力，擴(kuò)充其感性材料儲備，使小學(xué)生在語文寫作過程中，能夠做到知曉萬千，游刃有余。當(dāng)小學(xué)生的語文寫作水平提升了，其作品鑒賞能力自然而然地有所提升，語文寫作的成就感亦能夠更加直接地激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，推動小學(xué)生語文寫作能力的提升。

（二）增強(qiáng)小學(xué)語文教師的語文寫作指導(dǎo)能力

小學(xué)語文教師的語文寫作指導(dǎo)能力，對小學(xué)生的語文寫作能力的提升具有重要的作用。為人師者，只有具有高水平的執(zhí)教能力，才能夠為學(xué)生提供良好的教學(xué)質(zhì)量。因此，在日常的教學(xué)工作中，不管是語文教師還是英語教師，都要在課堂教學(xué)中適時地穿插寫作的相關(guān)知識點，結(jié)合課文知識點來強(qiáng)化小學(xué)生的寫作意識。例如《桂林山水》中描寫山的奇、秀、險和水的靜、清、綠的詞語和排比句和連環(huán)比喻，學(xué)習(xí)課文中讓學(xué)生仿寫句子，孩子們一個個結(jié)合生活實際，仿照得自由靈活，十分恰當(dāng);還有一些關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)生掌握了用法，語句會更通順，上下文會更連貫，意思表達(dá)會更恰當(dāng)。如《草原》中的“既------又------既------又------”“那么-----那么------”;詞語教學(xué)中還有情感色彩不同的褒義詞和貶義詞，如“武斷”和“果斷”，“頑強(qiáng)”，“頑抗”等，學(xué)生知道了詞語用在什么樣的場合中更確切，避免寫作時出錯。最后，教師還應(yīng)該可以適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的組成結(jié)構(gòu)，減少其它不必要的繁重作業(yè)，增加日記或者周記等適合寫作方面的抒發(fā)型的放松式作業(yè)，養(yǎng)成小學(xué)生語文寫作的習(xí)慣，亦能讓小學(xué)生對語文寫作形成好感，又能提升小學(xué)生的語文寫作能力。

（三）營造濃厚的語文寫作氛圍

營造濃厚的語文寫作氛圍至關(guān)重要，是促成小學(xué)生產(chǎn)生濃厚語文寫作熱情的必要前提。首先，小學(xué)校園內(nèi)要定期組織開辦寫作競賽，號召小學(xué)生踴躍參與寫作，評選出優(yōu)秀的語文寫作作品，進(jìn)行通報表揚以及實物獎勵，以此激發(fā)小學(xué)生的語文寫作熱情。其次，小學(xué)校園內(nèi)年級月考、期末考等考試的語文作文要獨立列開進(jìn)行評分排名，排名前列者接受學(xué)校表彰和獎勵，并將優(yōu)秀的語文作文張貼到學(xué)校公示墻進(jìn)行宣傳，并每周進(jìn)行一次更新，鼓勵小學(xué)生互相幫助交流。如此一來，小學(xué)班級就會形成互幫互助，為小學(xué)生語文寫作帶來成就感，吸引更多的小學(xué)生加入到語文寫作中來，形成開放探索的語文寫作學(xué)習(xí)氛圍，提高語文寫作教學(xué)的效率，提升語文寫作能力。

綜上所述，小學(xué)生語文寫作能力非常重要，不僅對學(xué)生個體成長而言，或是對學(xué)校教學(xué)環(huán)境而言，甚至對社會教育發(fā)展而言都具有不可或缺的作用和影響力，因此在日常的語文教學(xué)活動中，家庭和學(xué)校都應(yīng)該要更加重視語文寫作的教學(xué)，要為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語文寫作環(huán)境，同時小學(xué)語文教師要不斷豐富語文寫作的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供更高水平的語文寫作指導(dǎo)，使小學(xué)生語文寫作能力能夠得到有效的提升。透過本文對小學(xué)語文寫作能力的研究，希望能夠讓更多的小學(xué)生繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的寫作文化和精神，共創(chuàng)社會主義現(xiàn)代化精神文明社會。

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作者簡介：楊杏園，女，1995年1月16日，廣東揭陽，小學(xué)語文二級教師，小學(xué)生語文寫作能力研究。