雙減背景下實現(xiàn)小學語文高效課堂的幾點思考

劉婷

摘要：語文學科是義務(wù)教育階段的關(guān)鍵學科之一，也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)。雙減政策下高效語文課堂的構(gòu)建一是需要貫徹“減量增效”的原則，二是需要從多維度制定課堂內(nèi)外的活動措施，為學生搭建更加多元化的活動方案，推動學生高效學習。以往語文學科教學活動的組織，比較關(guān)注學生基礎(chǔ)知識記憶的牢固程度，對學生語文綜合素養(yǎng)的其他方面能力和內(nèi)容相對忽略，重智輕德、重教輕學的教育模式下，語文教學壓力陡增，學生學得苦、教師教得累。雙減政策的推行，讓更多的教育者意識到小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。文章以雙減政策為依據(jù)，以課堂思路、教學方法、作業(yè)設(shè)計與實施、課堂評價為具體的方向，提出了雙減背景下小學語文高效課堂構(gòu)建的具體措施，力求能夠有效推進新形勢下語文高效課堂的落實。

關(guān)鍵詞：小學語文;雙減政策;高效課堂;構(gòu)建研究;

引言：我國信息技術(shù)高速發(fā)展，在知識經(jīng)濟時代，人們需不斷學習新的知識。小學是我國教育的初級階段，也是關(guān)鍵階段，學校和教師應(yīng)大力進行高效課堂的建設(shè)。但目前我國的小學教學還存在一些問題，因此，教師需不斷優(yōu)化教學理念并完善教學體系，構(gòu)建小學語文高效課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學語文高效課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學評價體系形式化

由于目前我國倡導樹立學生自信心的教育教學理念，導致小學語文課堂中容易出現(xiàn)形式化的教學評價。比如教師在上課期間詢問學生：“今天的學習情況怎么樣？”“知識點掌握的情況如何？”大多數(shù)學生并不會表達真實想法，教師也不會進行過多詢問。長此以往，課堂的教學評價活動變得越來越形式化和隨意，教師也就無法真正掌握學生的學習情況和學習心態(tài)。

（二）教學目標模糊

目前很多小學語文教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容時往往會參考互聯(lián)網(wǎng)上的資料或采用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，沒有考慮學生實際的學習能力，如此便會導致課堂教學目標模糊，課堂教學效果不佳。小學語文教學目標的重點在于培養(yǎng)學生的學習能力與方法以及正確的情感態(tài)度與價值觀以促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。教師在設(shè)計教學方案時，應(yīng)以此為教學目標，才能夠避免為了完成教學指標而只強調(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)，從而忽視培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀的情況。

二、雙減政策下小學語文高效課堂構(gòu)建措施分析

（一）家校合作

雙減政策下家校合作是推進學生高效學習的基礎(chǔ)，語文學科學習過程中，如果說幾十分鐘的課堂是教會學生方法、引導學生學習方向的話，那么課后的輔助學習便是方法應(yīng)用的關(guān)鍵。而小學階段學生的自主學習能力非常有限，因此家校合作引導學生高效學習則成為不二法門。可見，家校合作在小學語文課堂中的落實，不僅是雙減政策的提議，同時也是由學生學習特性決定的。

語文高效課堂中家校合作的運用并不需要刻意地強調(diào)，而是在潛移默化中引導學生養(yǎng)成良好的課堂內(nèi)外銜接學習的習慣。以小學階段學生閱讀為例，閱讀是學生獲取外界資源、信息的關(guān)鍵渠道，但是這一階段學生自主閱讀能力相對較弱，再加上識字能力、理解能力等相對較差，雖然教師在課堂中教給學生方法，但是如果閱讀中缺少引領(lǐng)、支持也不能很好地應(yīng)用。而教師并不能24小時陪伴學生閱讀，因此家校合作措施就成為輔助學生高效閱讀的關(guān)鍵。

首先，教師、家長之間的溝通是基礎(chǔ)，通過班級平臺、電話、微信等多種溝通方式，教師可以將日常教學活動相關(guān)內(nèi)容傳達給家長，同時給出一些建議閱讀的書目，鼓勵家長為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源、閱讀環(huán)境，比如每天可以抽出半小時時間進行親子閱讀交流活動、趣味識字活動等，將語文的學習與日常生活巧妙地銜接起來，融入學生游戲過程中。如此，通過家校合作活動，將語文課堂學習活動延伸到學生的生活中，在潛移默化中影響學生的學習態(tài)度，從而達到高效學習、生活化學習的目標。

（二）巧妙助力達成教學目標

課程資源是形式多樣、豐富多彩的，如游戲、實踐操作、參觀等。在開發(fā)課程資源的過程中，這些豐富多彩的課程資源和課程實施方式到底是增強了學生的興趣，促進了學生知識的掌握、能力的提高，還是在熱熱鬧鬧之中已經(jīng)偏離了語文教學的目的，值得我們深思。因此，在教學目標中滲透課程開發(fā)的內(nèi)容，有利于統(tǒng)籌安排，合理開發(fā)使用。如《影子》一課，事先在備課時，我把開發(fā)課程資源與教學目標、重難點結(jié)合到一起考慮。我發(fā)現(xiàn)，影子出現(xiàn)的位置同光源投射的方向有關(guān)系，這是學生學習的難點。在課前，我組織學生玩“踩影子”的游戲，還請四位學生按面對太陽、背對太陽、身體左側(cè)和右側(cè)分別朝向太陽進行演示并攝錄。課上，學生在學習生字和課文后，我播放大家玩“踩影子”游戲視頻，喚起學生的已有經(jīng)驗。接著，我播放四位學生的演示場景，提問：“你怎樣站立，影子會出現(xiàn)在你的后面？”學生很快回答：“我面對太陽，影子會出現(xiàn)在我的后面。”其他三種情況也是如此。鑒于此處不是教學重點，只是學生難于理解，因此，解決這個問題時間在3—5分鐘左右，需要課前統(tǒng)籌安排，不能喧賓奪主。

（三）增加課堂互動

教師在設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)時應(yīng)增加課堂討論時間，鼓勵學生討論問題，這有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。有學生在課堂研討期間談起與課堂無關(guān)的話題時，教師需加以合理引導，增強學生學習專注性，確保小學語文高效課堂的順利開展。

教師在講授朱自清的散文《春》時，可先為學生設(shè)立小組學習目標，如“通過這篇文章我們可以感受到春天帶給我們的哪些感覺？”然后教師再將全班同學分為兩個小組，以成語接龍的形式開展教學互動，如“兩組學生需在有限的時間內(nèi)依次說出關(guān)于春天的成語”或“模仿朱自清《春》寫一篇屬于自己的散文，每組選出一位同學代表，最后評比哪組同學代表的文章最能體現(xiàn)《春》表達的情感”。通過這種方式可增加學生對知識的掌握程度。

結(jié)語：新課改背景下，教師應(yīng)改善自身教學水平的不足，加強語文專業(yè)素養(yǎng)，重視構(gòu)建小學語文高效課堂的作用。在課堂中教師可通過開展實踐活動、施行梯度教學等方式提高學生學習興趣，根據(jù)學生的學習反饋探究適合學生學習的教學方法，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學語文課堂的高效開展。

參考文獻：

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