泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)英語教、學(xué)、評(píng)一體化的指導(dǎo)方法

鄺順英

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“教、學(xué)、評(píng)一體化”的概念。在2022年的新版課標(biāo)中又有了更具體的表述。這一理念汲取了課程和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論精華與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在有效整合教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)的成效三個(gè)密切關(guān)聯(lián)的因素，提高教師的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面需要尊重教學(xué)過程中的雙主體，為教與學(xué)建構(gòu)好共同的目標(biāo)，為教與學(xué)設(shè)計(jì)好統(tǒng)一的策略;另一方面則需要在評(píng)價(jià)中將教與學(xué)統(tǒng)籌起來，落實(shí)有效性原則。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)原則

教師和學(xué)生是教學(xué)過程的雙主體。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，雙主體應(yīng)該在各自的領(lǐng)域中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思想碰撞，形成相互理解和共同提高。那么，英語教學(xué)如何適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境？如何如何處理教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系呢？

一、認(rèn)識(shí)教、學(xué)、評(píng)的地位，明確一體化的意義

推動(dòng)英語教、學(xué)、評(píng)一體化，對切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。首先，有利于促進(jìn)英語學(xué)科育人目標(biāo)有效落地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了立德樹人的目標(biāo)。教師只有將學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出 及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，確保學(xué)生在提升語言能力的同時(shí)，通過多元思維，逐步形成跨文化認(rèn)知、積極的生活態(tài)度和正確的行為取向，從而把英語學(xué)科 核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

其次，有利于引導(dǎo)英語教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。長期以來，評(píng)價(jià)被簡化為測試，導(dǎo)致考試的功能和作用被片面夸大，開展課堂評(píng)價(jià)的意義和功能被弱化，學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)的主體地位 缺失。教、學(xué)、評(píng)一體化明確了教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，凸顯了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。這將引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)參與的態(tài)度、對學(xué)習(xí)投入的程度以及實(shí) 際學(xué)習(xí)的成效，從而通過及時(shí)反饋和調(diào)整確保教 學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再次，有利于引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，關(guān)注教什么、學(xué)什么和如何學(xué)的問題，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)觀察和評(píng)價(jià)，確保教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和連貫性，為教師實(shí)施有效教學(xué)起到積極的保障作用。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建構(gòu)好教與學(xué)的目標(biāo)

基于對學(xué)生實(shí)際情況的把握，教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生之間在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的差距，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，審視目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是否可以幫助學(xué)生補(bǔ)足差距，是否可操作、可檢測、可觀測，這是處理好教與關(guān)系的起點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師對教材進(jìn)行整合，也有利于學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)必修二Unit3 Festivals and customs 時(shí)，我先讓學(xué)生分組制作一份有關(guān)春節(jié)的幻燈片，學(xué)生又因寒假返校，對春節(jié)還是念念不忘的。激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并自主學(xué)習(xí)Extended reading中的課文A precious family dinner。為以后的教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂氣氛非?；钴S，還積極暢談自己的看法和想法。每個(gè)學(xué)生都用心投入課堂。加強(qiáng)了生生、師生的情感交流。

在教學(xué)中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。開展教學(xué)活動(dòng)，是需要教師與學(xué)生兩者共同圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行的相應(yīng)活動(dòng)，并不能只有簡單的教師教學(xué)或者是學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、圍繞學(xué)生的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)好教與學(xué)的策略

人的思維活動(dòng)是與一定的問題和任務(wù)相聯(lián)系的。思維從問題開始，又深入到問題中，沒有問題，沒有任務(wù)，就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中就要不斷地設(shè)置疑點(diǎn)，設(shè)置思考題，多問幾個(gè)“為什么”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在教學(xué)reading 和Extended reading 時(shí)，我常設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。每當(dāng)學(xué)生完成這些問題時(shí)，臉上都寫滿了成就感。在教學(xué)必修二Unit3 Festivals and customs paragraph 1 時(shí)，設(shè)問When？ Who？ How do they feel？ 要求學(xué)生先在原句上畫上線，再連成句。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答有關(guān)When？ Who？ How do they feel？的問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生連詞成句。On the Chinese New Year's Eve，the whole family had a big dinner together happily.讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上都學(xué)有所獲。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多寫句子，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生嘗試寫些高級(jí)句子，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

養(yǎng)成學(xué)生思維的習(xí)慣，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個(gè)日積月累的過程。教師必須抓住課堂這個(gè)主陣地，深入研究教材，熟練掌握教材，依據(jù)教師及學(xué)生思維水平，來抓思維訓(xùn)練點(diǎn)。充分利用教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，同時(shí)輔以適量的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。但練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要精心篩選，對于重點(diǎn)難點(diǎn)要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生加深印象。

四、基于教與學(xué)的課堂事實(shí)，進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是在真實(shí)課堂情景下，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的過程和事實(shí)。評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否與目標(biāo)關(guān)聯(lián)或一致，是否體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究和教師有效指導(dǎo)的過程，是否反映語言、文化、思維的有機(jī)融合，是否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程等問題，都是評(píng)價(jià)必須考慮的內(nèi)容。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，評(píng)價(jià)讓教師指導(dǎo)怎么教，從而在教、學(xué)與評(píng)之間，形成一種可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定關(guān)系。這往往需要遵循一定的課堂評(píng)價(jià)原則。

1.客觀性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)師，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持有的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或者摻入個(gè)人情感。

2.整體性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)帶面、一概而論。

3.指導(dǎo)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而是要把評(píng)價(jià)指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時(shí)具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。

4.科學(xué)性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從教育學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具;在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行主觀判斷。

5.發(fā)展性原則：是指一堂課教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，著眼促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。在教學(xué)必修三 Unit1 Nature in the balance 時(shí)，本版塊的話題是“保護(hù)我們的唯一家園——地球”任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞一首英文歌曲展開，旨在讓學(xué)生明白：人類應(yīng)該對大自然心懷感恩，對所造成的環(huán)境危害心存愧疚，并果斷采取措施來保護(hù)我們的家園。本版塊通過多模態(tài)語篇形式-----歌曲，著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽”和“讀”的語言技能——婉轉(zhuǎn)優(yōu)揚(yáng)的曲調(diào)、簡單易懂的歌詞，可以讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中激發(fā)探究本單元的興趣，為單元學(xué)習(xí)做好熱身。在通過分析歌曲歌詞的韻腳，讓學(xué)生掌握歌詞押韻的手法;而后讓學(xué)生解讀歌曲中所傳遞的信息，喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí);最后通過討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用英語就環(huán)境保護(hù)話題表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

6.主體性原則：在評(píng)價(jià)的對象上、主體性原則是指被評(píng)價(jià)對象對評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程的參與;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。

7.效益性原則：是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。因此某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益型原則成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

8.藝術(shù)性原則：教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。

9.過程性原則：改變以往評(píng)價(jià)過程中過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，要把評(píng)價(jià)對象當(dāng)前的狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)。

10.多維性原則：是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性;評(píng)價(jià)主體的多維性以及評(píng)價(jià)方法的多維性。

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基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17BZXX046）階段性成果之一。