借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

鄭倩喜

實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，如何將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)得科學(xué)一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，如何讓學(xué)生主動(dòng)研究教材、提升思維品質(zhì)、推進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，是教師當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的布置比較滿意，但有學(xué)生認(rèn)為作業(yè)形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖作業(yè)培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種使發(fā)散性思考具體化的呈現(xiàn)形式，是人類大腦的自然思考方式。思維導(dǎo)圖主要分為圓圈圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接收到的信息是線狀的，甚至可以說(shuō)是單一方向，而思維導(dǎo)圖使學(xué)生圍繞一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)散思考，可以把想到的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來(lái)。筆者曾讓學(xué)生圍繞一個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想，一周后發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練能夠激活學(xué)生的“惰性知識(shí)”，比如學(xué)生看到“紅”字，除了聯(lián)想到紅色的事物外，還能想到消防員、救護(hù)車、滅火工具等。隨后，學(xué)生繼續(xù)圍繞一個(gè)中心詞，把想象到的信息用文字或圖像寫(xiě)下來(lái)，這樣就可以對(duì)凌亂的知識(shí)進(jìn)行整理加工，從而提高對(duì)信息的使用率和記憶率，降低學(xué)習(xí)負(fù)荷。

二、目標(biāo)定位，思維導(dǎo)圖作業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要兼顧作業(yè)形式的多樣性和目的性，可以根據(jù)課文導(dǎo)讀中的多個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)組合型的思維導(dǎo)圖作業(yè)，如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》的導(dǎo)讀部分提到：“如果給你以下任務(wù)，你會(huì)怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？1.寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2.體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。3.講一個(gè)有關(guān)老師的故事?！?/p>

對(duì)于這樣的作業(yè)，課前，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后填寫(xiě)制作竹節(jié)人的方法，或填寫(xiě)怎樣玩竹節(jié)人，或填寫(xiě)課文情節(jié)事件。課上，教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生選擇感興趣的故事進(jìn)行交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;把多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化，以降低學(xué)習(xí)的難度和數(shù)量，使學(xué)生在短時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的綜合能力、思維等得到訓(xùn)練和發(fā)展，同時(shí)高效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，也為單元習(xí)作“________讓生活更美好”做好鋪墊。

三、優(yōu)化意識(shí)，思維導(dǎo)圖作業(yè)提高思維品質(zhì)

圖文并茂的思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括思維的廣闊度、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性等。起初，學(xué)生對(duì)于作業(yè)往往只關(guān)注課文的重難點(diǎn)，后來(lái)，筆者建議他們要將作業(yè)與生活緊密結(jié)合。于是學(xué)生們做了一些探索，如針對(duì)《京劇趣談》設(shè)計(jì)“京劇道具之趣、表演之趣表現(xiàn)在哪？”“京劇的臉譜不同顏色代表不同的性格，你了解嗎？”等實(shí)踐性和拓展性問(wèn)題，充分培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊度，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)需要批判性，不能迷信權(quán)威。如《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返淖鳂I(yè)：通過(guò)查找斗牛視頻、圖片或問(wèn)家長(zhǎng)等方式來(lái)判斷牧童說(shuō)“謬矣”是真還是假。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中牛斗有時(shí)尾巴也會(huì)豎起來(lái)，這樣的作業(yè)不僅充滿挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性。

四、緊扣語(yǔ)文要素，思維導(dǎo)圖作業(yè)促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)單元都有一個(gè)語(yǔ)文要素，單元課文、習(xí)作處處落實(shí)語(yǔ)文要素。為了提高學(xué)生整合單元知識(shí)、遷移學(xué)習(xí)的能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生用括號(hào)圖整合單篇課文和習(xí)作，如第五單元的語(yǔ)文要素是圍繞中心意思寫(xiě)。甲學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：1.圍繞中心意思從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)，如《夏天里的成長(zhǎng)》中動(dòng)物、植物、事物、人的夏天表現(xiàn)如何？2.圍繞中心意思選取不同事例，如《盼》圍繞“盼”寫(xiě)了哪幾件事？習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》又寫(xiě)了哪幾件事？3.圍繞中心意思將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)些，如習(xí)作例文《小站》是怎樣把小站小而精的特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)的？仿照這種方法，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第 50頁(yè)《口技》，分析“口技高超”體現(xiàn)在哪些方面。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)的固化體系，借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)盡量多樣化、科學(xué)化、人文化，并減少機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容要緊扣單元要素，從而推動(dòng)課堂改革，彰顯學(xué)生在作業(yè)中的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以達(dá)到減負(fù)的目的。