借助多樣支架,解決習(xí)作問題

王燕倩

真實的情境活動能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)作興趣，使其全身心地投入習(xí)作中。但實施過程中還是會出現(xiàn)不同的問題，教師可以適時地提供學(xué)習(xí)支架，來突破教學(xué)中的一個個難題。

一、借助提示支架，探究習(xí)作內(nèi)容

根據(jù)出現(xiàn)的問題、完成的情況，教師及時伸出“援手”，為學(xué)生助一臂之力。在《我的植物朋友》習(xí)作項目的推進過程中，教師可以給學(xué)生搭建如下支架。

支架一：學(xué)習(xí)小貼士，助力開展項目化學(xué)習(xí)

在“我的植物朋友”項目——“觀察植物朋友”中，教師給學(xué)生提供如下“學(xué)習(xí)小貼士”。

1.選取你熟悉喜愛的一種植物，仔細觀察一周，記錄下你的發(fā)現(xiàn)。

2.記錄的發(fā)現(xiàn)可以包括植物的花或者果實樣子、植物的氣味、植物的生長環(huán)境，必要時可以查找補充相關(guān)資料，對植物朋友有一個更深入的了解。

3.匯總記錄收集的資料，根據(jù)提示制作植物記錄卡。

這份“學(xué)習(xí)小貼士”對習(xí)作的實踐內(nèi)容、實踐方法、步驟及注意點都逐一做了說明。學(xué)生可以借此有序地開展學(xué)習(xí)，從而讓習(xí)作內(nèi)容變得準確，讓學(xué)習(xí)變得有序高效。

支架二：植物記錄卡，緊抓植物最鮮明特點

本次的習(xí)作內(nèi)容是學(xué)生熟悉的植物，學(xué)生需要經(jīng)過一段時間的觀察，記錄下植物的特點。這是習(xí)作前期重要的實踐內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。植物全身上下觀察點無數(shù)，學(xué)生不知道要著重擇取哪些點。因此，教師可以給學(xué)生提供“植物記錄卡”，引導(dǎo)學(xué)生重點觀察植物的樣子、顏色、形狀等，提示學(xué)生邊觀察邊記錄，從而使學(xué)生解開困惑，確定習(xí)作重點。

二、運用提亮支架，突破習(xí)作難題

在完成習(xí)作時，學(xué)生往往不知從何處下筆、往何處著墨，教師可以運用有效的提亮支架進行引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作搭橋。

提亮支架一：順序支架，輪播電影式的植物鏡頭

介紹事物時要注意介紹的順序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，將植物的樣子寫清楚。

1.遠近結(jié)合支架：語境提示。有的學(xué)生寫的是家附近池塘中的荷花，對于這類大面積的植物，只寫其中一株是不夠的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過由近及遠或者由遠及近的順序來描寫植物朋友，讓讀者在讀文章時能夠?qū)χ参镉羞h近景結(jié)合的整體概念，從而做到“邊閱讀邊想象畫面”。對于荷花近景的描寫，教師可以依托遠近結(jié)合方法支架，結(jié)合葉圣陶《荷花》中的語句，出示語境提示，讓學(xué)生通過前期觀察與現(xiàn)場想象，填補上遠景的荷花。這樣文段的寫作順序由遠及近，有條理地展示了荷花多個角度的模樣。

2.上下分序支架：植物部位圖。大部分學(xué)生選取的植物是家里常見的盆栽，如虎尾蘭、富貴竹、三角梅等。這些植物往往只有幾株，而非成片。此時遠近結(jié)合的方法就不太適用了，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下分序來描寫植物的樣子。上下分序，即由上至下或由下至上，學(xué)生可以根據(jù)植物的形態(tài)來自行選擇，通過這樣的順序描寫，學(xué)生就能夠?qū)⒁恢昊驇字曛参飳懙糜行颉⒕唧w、形象。

有了這兩種順序，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就像電影院里的近景、遠景、上下特寫鏡頭一樣，在讀者的眼前輪流播放，將讀者帶到了植物朋友的身邊，對植物進行細細的品味賞析。

提亮支架二：修辭支架，聚焦象征性的植物特點

植物的樣子可以按照一定的順序描寫清楚，而植物身上最顯著的特點，學(xué)生該如何動筆把握呢？筆者認為，習(xí)作中可以抓住“植物朋友”的關(guān)鍵特征，運用多種修辭支架，放大某些特點，從而讓植物呈現(xiàn)出它獨特的一面。在學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練時，教師要鼓勵學(xué)生針對植物的形狀或者色彩，充分發(fā)揮想象，運用比喻與擬人等修辭，放大植物的特點，使其形象躍然于紙上。

除了常用的比喻和擬人的修辭方法，排比和夸張的修辭支架也可以用在“我的植物朋友”的習(xí)作課堂中。“植物朋友”的外在特點是讓人能夠一眼看明白并在眼前浮現(xiàn)出真實畫面，可是其內(nèi)在屬性卻需要人們細細琢磨。筆者在教學(xué)時，就時常提醒學(xué)生，如果學(xué)生的植物朋友有著別樣的品性品格，那么在習(xí)作中就可以運用排比或者夸張的修辭支架進行放大與強調(diào)。

統(tǒng)編版教材中凸顯出了習(xí)作的過程性和策略性知識，教師在指導(dǎo)過程中要能夠結(jié)合課堂內(nèi)容，給學(xué)生提供多樣的習(xí)作支架，使其成為學(xué)生語言輸出的“腳手架”，凸顯出學(xué)生的構(gòu)思過程，從而實現(xiàn)習(xí)作項目的活動價值，并有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。