“長文短教”我之策略

曲曉

《“諾曼底號”遇難記》是雨果創(chuàng)作的短篇小說。課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環(huán)境烘托等手法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。這篇課文有45個自然段，以往版本都是放到五年級還有六年級來學(xué)習(xí)這篇課文。對于現(xiàn)在的四年級孩子而言，課文的確很長。

長課文怎么教呢？統(tǒng)編教材義務(wù)教育小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云先生提出一些好的建議：第一，結(jié)合本單元語文要素，聚焦關(guān)鍵問題;第二，重視用好思考練習(xí)題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);第三，簡化頭緒，突出重點;第四，因文定教，以學(xué)施教;第五，從整體著眼，增強整體教學(xué)觀。

本文是外國文學(xué)作品，涉及一些人名地名，學(xué)生會感覺陌生，難以理解。我在學(xué)生初讀時，帶領(lǐng)其按照類別進行梳理，掃清學(xué)生的閱讀障礙。全文可以大致分成“夜航——遇險——救人——犧牲”四個部分，這也符合小說“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的基本情節(jié)結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理課文內(nèi)容，按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果梳理課文的脈絡(luò)，給足學(xué)生足夠的時間自讀課文，提煉小標(biāo)題。

教學(xué)時我抓住重點語句，從以下兩個方面幫助學(xué)生感受人物品質(zhì)，理解文章主旨。

抓對比。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第10～13自然段，第一步，抓住關(guān)鍵詞，去感受乘客的極度恐慌和船長的鎮(zhèn)定。我引導(dǎo)學(xué)生從“奔跑”“尖叫”“哭泣”等詞語，感受當(dāng)時場面的混亂，人們的驚恐萬狀。然后讓學(xué)生找出哈爾威船長說的話并追問：“吼喝”是怎樣的喊叫？生活中你見過什么人，在什么情況下“吼喝”過？你從“吼喝”的內(nèi)容中感受到了什么？讓學(xué)生邊讀邊思考，感受哈爾威船長的威嚴、臨危不亂、忠于職守。并在此基礎(chǔ)上通過對比朗讀，進一步感受乘客的慌亂，哈爾威船長的沉著鎮(zhèn)定，體會到雨果對比寫法的用筆之妙。第二步，可以再次引導(dǎo)學(xué)生與哈爾威船長說的“必須把六十人救出去”結(jié)合起來閱讀，體會船長心系他人，忠于職守，卻把自身的安危置之度外的高大形象。

抓對話。第14～31自然段，說出救生艇放下后，船長又做了什么？這組對話中船長一共說了八次話，前六次是了解當(dāng)時的處境，第七第八次安排人們下到小艇上去，授予大副開槍的權(quán)力。然后要引導(dǎo)學(xué)生感受對話語言的簡潔有力。這樣的對話一方面體現(xiàn)了時間緊迫，容不得仔細商量、動員;另一方面表現(xiàn)了船長的鎮(zhèn)定、果斷。最后我引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式讀好這一段簡短有力的對話?！白x好人物的對話”一是抓住重點對話加深對人物形象的把握。比如首先可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”這句話，聯(lián)系前文的“一名女服務(wù)員……其中十二名是婦女”，體會船長一方面有他自己絕對堅守的行為規(guī)范和準則，一方面處理事情有智慧有方法，下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證人們都能逃生。然后分角色朗讀，體會對話的簡短有力，讀出畫面感，讀出急迫感。

這節(jié)課我覺得自己有進步：開始沉醉于與孩子們的交流，只有靜心專注，才能把細節(jié)做得更好;對孩子的評價大多比較恰當(dāng)，能適時適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)孩子的情況調(diào)控課堂。

不足與遺憾：教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)的指揮棒，在教學(xué)我中沒有真正做到“懂得取舍，有所側(cè)重”。對課文沒有“重組重構(gòu)”或“刪繁就簡”，沒有真正意義上突出教學(xué)重點，實現(xiàn)“長文短教”。

后來聽“語文大咖”馬老師執(zhí)教的這堂課時，他引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注第34和第42兩個自然段，并結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長的動作“巍然屹立”“紋絲不動”等詞中體會到了他忠于職守、視死如歸的偉大品格。其實馬老師“長文短教”成功的法寶就是陳先云先生提出的“集聚要素，簡化頭緒，抓住重點”。

在專業(yè)成長的道路上，一次次磨礪中使人進步與蛻變，讓我從心理層面上完成了一次次自我的挑戰(zhàn)與突破，讓我遇見了更好的自己。