“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型的構(gòu)建

楊 媛王 波

（1.興義民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院， 貴州 興義 562400；2.興義民族師范學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院， 貴州 興義 562400）

為解決地方高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求適應(yīng)度不高的問題，地方高校對(duì)課程教學(xué)提出相應(yīng)的改革要求。課程與教學(xué)論是師范生必修的一門應(yīng)用理論課程，教學(xué)原則是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文以“語文課程與教學(xué)論”課程為例，建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐模型，將課程與教學(xué)的理論和教學(xué)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，又突出了理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)攝與關(guān)照作用。

一、“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型構(gòu)建的依據(jù)

目前來看，高校課程理論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)教學(xué)教改的實(shí)踐。傳統(tǒng)語文課程與教學(xué)論課程重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，師范生基本不能運(yùn)用教育的基本規(guī)律與原則解決教學(xué)中的問題，更不能獲得從事基礎(chǔ)教育工作的基本技能。因此，地方高校亟需構(gòu)建語文課程與教學(xué)論教學(xué)實(shí)踐模型。實(shí)踐模型構(gòu)建依據(jù)要考慮研究視角和方法論的問題，以《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《能力標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的任務(wù)，遵循語文學(xué)科特點(diǎn)和大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（一）政策依據(jù)

教育部辦公廳于2021年5月6日印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）等5個(gè)文件，分別明確了中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、中等職業(yè)和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力。每個(gè)文件分四個(gè)部分提出四大能力：第一部分為師德踐行能力，包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面，強(qiáng)調(diào)知行合一，從知、情、意、行等方面引導(dǎo)師范生貫徹黨的教育方針；第二部分為教學(xué)實(shí)踐能力，主要從掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)等方面，對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐所需的基本能力提出了細(xì)化要求；第三部分為綜合育人能力，主要從開展班級(jí)指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、組織活動(dòng)育人等方面強(qiáng)調(diào)教育“育人為本”的本質(zhì)要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；第四部分為自主發(fā)展能力，從注重專業(yè)成長(zhǎng)、主動(dòng)交流合作兩方面，突出終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以及在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升專業(yè)水平的意識(shí)和能力?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》的研制基于師范生能達(dá)到的實(shí)際水平，對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)要求”，按照“一踐行，三學(xué)會(huì)”（踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）的基本框架行文，融入中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等相關(guān)要求，不僅有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的進(jìn)一步規(guī)范，也為地方高校的師范生培養(yǎng)指明了方向，推進(jìn)地方教學(xué)改革。

（二）語文學(xué)科知識(shí)

辯證唯物主義思想為“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型研究提供了方法論啟示：任何事物都是由現(xiàn)象和本質(zhì)組成的，現(xiàn)象是本質(zhì)的表現(xiàn)。語文在歷史上被稱之為“國(guó)語、國(guó)文、漢語”等，從歷史源流和空間上考量，這些指稱的變化隨之引起語文教科書選文、教學(xué)方法和手段等方面都發(fā)生了變化，但其“言語習(xí)得”①的本質(zhì)是不會(huì)改變的。因此，學(xué)習(xí)“語文課程與教學(xué)論”是為了運(yùn)用教育的基本原理解決或優(yōu)化言語習(xí)得的問題，其特點(diǎn)也決定了該課程與其他學(xué)科緊密相連。開設(shè)專業(yè)課程如現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程是為了讓學(xué)生運(yùn)用接受美學(xué)理論理解和分析課文，有扎實(shí)的文本解讀基本功；其次，教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教育基本邏輯與基本范式的學(xué)習(xí)，達(dá)到運(yùn)用教育學(xué)的思維闡釋教育現(xiàn)實(shí)問題的目的；心理學(xué)引導(dǎo)師范生運(yùn)用心理學(xué)理論分析語文教育教學(xué)規(guī)律，分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的有效性。語文課程與教學(xué)論則是在這些課程的基礎(chǔ)上夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，從師德踐行、教學(xué)技能、綜合育人三個(gè)能力維度使學(xué)生獲得從事基礎(chǔ)教育工作的基本技能和技巧。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極建構(gòu)、相互合作、提供豐富信息來源、基于真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終使學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu),成為能夠自我控制學(xué)習(xí)、正確地認(rèn)識(shí)世界的終身學(xué)習(xí)者。”這也是語文課程與教學(xué)論的教學(xué)實(shí)踐模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

二、“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型構(gòu)建的思路

美國(guó)課程理論專家施瓦布認(rèn)為，課程對(duì)理論的偏好侵蝕了人們對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，他提出研究課程必須從追求普遍的原則轉(zhuǎn)向追求現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)踐，而語文課程與教學(xué)論的理論研究方法的思辨勝于實(shí)證，嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的實(shí)證研究不多，導(dǎo)致理論生成力和實(shí)踐效度都較弱。沒有科學(xué)的研究方法論，給分析“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型要素帶來阻力，只能借鑒實(shí)踐性課程研究范式，其結(jié)構(gòu)要素概括為：一個(gè)頂點(diǎn)（人的發(fā)展）、兩條軸線（學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外）、三個(gè)能力維度（師德踐行、教學(xué)實(shí)踐和綜合育人）。這三者形成立體化、靈活化的結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了以語文核心素養(yǎng)為核心的運(yùn)行機(jī)制。通過這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”要素間的互相作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣、情感、態(tài)度的滿足和能力的提高，從而解決社會(huì)需求、知識(shí)體系、個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。（見圖示1“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型）

圖示1：“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型

（一）一個(gè)頂點(diǎn)：人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是馬克思主義的基本原理之一，教育是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的個(gè)人的唯一方法。地方高校教育教學(xué)改革就是要適應(yīng)新時(shí)代、新要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)從雙基、三維到核心素養(yǎng)，都是以“人的全面發(fā)展為主線”?？梢哉f一個(gè)頂點(diǎn)是教育的主線也是培養(yǎng)的目標(biāo)，在語文課程與教學(xué)論課程中則體現(xiàn)為會(huì)教書育人，“循循然誘人，博我以文，約我以禮”。

（二）兩條軸線：學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外

語文課程與教學(xué)論要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，就要在課程中突出體現(xiàn)人的因素，體現(xiàn)師生交互、生生交互等形式，就像兩條時(shí)而交叉時(shí)而平行的線軸。校內(nèi)可以是教室、線上線下；校外可以是實(shí)習(xí)基地、家庭等，其交互過程是活潑、新鮮、生動(dòng)又復(fù)雜的，這種交互改變了傳統(tǒng)講授為主的刻板、教條，讓教師和學(xué)生同時(shí)感受和體驗(yàn)到樂趣。課內(nèi)可以采用線上線下混合式教學(xué)，一方面在基本理論知識(shí)講授時(shí)，充分利用大學(xué)慕課資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成識(shí)記、理解。另一方面立足當(dāng)?shù)卣Z文教育的實(shí)際，吸收當(dāng)?shù)卣Z文教育改革的成果，努力為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語文教學(xué)情境，通過對(duì)真實(shí)語文課堂教學(xué)案例的觀察與體驗(yàn)，獲得理解語文課堂教學(xué)前沿理念與有效行為的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)診斷語文教學(xué)問題。同時(shí)，引入經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀，在問題診斷和問題解決中建構(gòu)語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)，緊緊圍繞“導(dǎo)—探—疑—述—評(píng)”，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

校外交往主要是指學(xué)生在實(shí)習(xí)基地、見習(xí)點(diǎn)展開教育實(shí)習(xí)或教學(xué)調(diào)查等活動(dòng)時(shí)，與中小學(xué)教師、學(xué)生的交互。以地方院校教育見習(xí)為例，大學(xué)一年級(jí)的見習(xí)是視聽+訪問。聆聽最美鄉(xiāng)村教師的事跡報(bào)告，將自己的感受與同學(xué)分享；到當(dāng)?shù)刂行W(xué)開展采訪，體會(huì)一線教師的苦與樂，形成自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，并寫在見習(xí)手冊(cè)上。大二學(xué)生的見習(xí)是閱讀+觀摩。主要閱讀教育類專著，如《學(xué)記》《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》等實(shí)行閱讀打卡制。針對(duì)閱讀中的問題，見習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)定期組織學(xué)生到一線觀摩聽課，在讀書會(huì)上結(jié)合課例、文獻(xiàn)等組織學(xué)生討論。大三學(xué)生的見習(xí)是觀摩+實(shí)操，要求學(xué)生會(huì)聽課議課，在獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，在小組中積極開展模擬教學(xué)及專項(xiàng)技能訓(xùn)練等。分級(jí)分層的實(shí)踐教學(xué)符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，參與式的實(shí)訓(xùn)模式，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）三個(gè)維度

維果茨基認(rèn)為社會(huì)文化活動(dòng)是智力的源泉，以語言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變。因此，語文課程與教學(xué)論重視實(shí)踐才能培養(yǎng)出會(huì)教書的師范生，通過校內(nèi)、校外的交互，促進(jìn)思維和語言的發(fā)展，會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)交際，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而這個(gè)交互不是熱鬧的、隨性的、“異想天開”的，要以《能力標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度為內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立高效的交互。首先，教師作為課程的實(shí)施者，要精心設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度的增刪、調(diào)整和加工，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，改“教”教材為“用”教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，重視學(xué)生也是課堂的主體，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論的議題、案例等向老師提出質(zhì)疑，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中參與討論、觀摩體驗(yàn)和總結(jié)反思。

三、“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

課程改革要符合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生的需要，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉精髓，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型。應(yīng)用“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實(shí)踐模型要從教學(xué)理念、教師隊(duì)伍建設(shè)、多元評(píng)價(jià)體系等方面，通過不斷探索、改進(jìn)和優(yōu)化，提高課程教學(xué)改革的效益。

（一）樹立新的教學(xué)理念

教授“語文課程與教學(xué)論”的教師要正確解讀《能力標(biāo)準(zhǔn)》，按照實(shí)施課程育人中提出“有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“能夠在教育實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘課程思想政治教育資源”等要求，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容，積極融入思政德育元素。例如，講授專題二，引導(dǎo)學(xué)生梳理我國(guó)教育目的發(fā)展歷史時(shí)，向?qū)W生明確從清朝時(shí)期“中體西用”、民國(guó)時(shí)期的“健全國(guó)民”到建國(guó)后培養(yǎng)“有文化的勞動(dòng)者”、“社會(huì)主義建設(shè)者”，無一不體現(xiàn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響。而建國(guó)后的教育目的是以“人的全面發(fā)展”為主線，既是教育的發(fā)展，也是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，集中體現(xiàn)了教育是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。另外，教授語文課程與教學(xué)論的教師要重視實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法上過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，采取案例教學(xué)、模擬課堂、探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用慕課、學(xué)習(xí)通等信息技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空，激勵(lì)師范生主動(dòng)參與、情感體驗(yàn)、自我反思和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以《能力目標(biāo)》為導(dǎo)向的課程實(shí)踐教學(xué)，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍

高學(xué)歷的語文課程與教學(xué)論專業(yè)教師社會(huì)需求量大，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，而地方高校也很難引進(jìn)學(xué)科課程論博士或教授。因此，承擔(dān)地方高校語文課程與教學(xué)論課程的老師一般有三類：學(xué)科專業(yè)出身，對(duì)專業(yè)知識(shí)輕車熟路，但由于沒有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，不了解中小學(xué)教學(xué)情況，所以運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)的能力不足；其二，請(qǐng)教育科學(xué)學(xué)院的老師來上課，這部分教師的學(xué)科背景是教育學(xué)，語文課程與教學(xué)論是其下屬學(xué)科，對(duì)教學(xué)理論的講解透徹、有深度，但是涉及到學(xué)科專業(yè)知識(shí)時(shí)便無法延伸和拓展；第三類是聘請(qǐng)中小學(xué)教師來承擔(dān)語文課程與教學(xué)論的講解，這部分教師有豐富的中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)案例可謂是信手拈來，但他們習(xí)慣用實(shí)踐代替理論，看不到問題的實(shí)質(zhì)，講解內(nèi)容浮于表層。針對(duì)以上情況，各地方高?？梢詤⒖肌镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分“合作與實(shí)踐”中提出的“雙導(dǎo)師制度”，語文課程與教學(xué)論的講授實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師進(jìn)行雙師同課。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程與教學(xué)論的教學(xué)實(shí)踐中要將課程的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的形式和評(píng)價(jià)的主體三者結(jié)合起來，才能發(fā)揮其檢查、診斷、反饋、激勵(lì)的作用。無論是對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)還是評(píng)價(jià)形式都要尊重學(xué)生，與學(xué)生充分溝通后共同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表和課程考核的形式，可以采取小組互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，從基本知識(shí)、教學(xué)技能掌握的情況、分析解決問題能力、對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面開展評(píng)價(jià)。教學(xué)改革旨在促進(jìn)教育進(jìn)步，教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量，語文課程與教學(xué)論教學(xué)實(shí)踐模型雖然是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和轉(zhuǎn)化，但還不夠成熟，仍需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

注釋：

①汪潮：《試論語文課程與教學(xué)之本質(zhì)》，《課程·教材·教法》，2011年第10期。