英語非正式數(shù)字化學習的數(shù)量與質(zhì)量對大學生英語詞匯學習的影響研究

梁彩梅，陳桂萍

（1．寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院 人文教育學院，寧夏 銀川 750021；2．寧夏中衛(wèi)市教育局，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一 引言

在基于Web 2．0 的數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，當前學習環(huán)境已發(fā)生巨大變化［1］。隨著網(wǎng)絡(luò)工具的易用性和社交媒體的爆炸式增長，用戶利用電腦或移動設(shè)備的應(yīng)用程序，訪問社交媒體服務(wù)，可以進行自我導向的專業(yè)學習，社交媒體普遍影響著年輕人的日常生活，特別是大學生的學習生活［2］。隨著各種語言學習及使用的數(shù)字化媒體不斷發(fā)展，越來越多的大學生在數(shù)字化的學習環(huán)境中學習英語，在非正式數(shù)字化的英語學習情境下大學生獲取英語詞匯的最佳策略是什么？參與非正式數(shù)字化的學習活動越多越好嗎？國內(nèi)外一些關(guān)于課外環(huán)境中英語詞匯習得的研究表明，成功的二語學習者通過大量接觸目的語單詞獲得詞匯知識，但關(guān)于課外非正式數(shù)字化英語學習的數(shù)量與質(zhì)量對詞匯學習影響的研究不多。鑒于此，本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，探討英語非正式數(shù)字化學習的數(shù)量與質(zhì)量對大學生詞匯學習效果的影響。

二 文獻綜述

（一）關(guān)于英語非正式數(shù)字化學習的研究

數(shù)字化時代，人們的生產(chǎn)生活、信息傳播和知識學習的方式迎來了變革，這極大地改變了年輕學生的學習方式［3］。Junco 研究發(fā)現(xiàn)，社交媒體有助于提高大學生的學業(yè)成績［4］。孫眾等研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化資源已成為學習內(nèi)容的主要來源，技術(shù)支持的非正式學習方式對英語學習更有效［5］。任高飛等研究發(fā)現(xiàn)，使用社交媒體有助于提高大學生的學習成績［6］。

隨著計算機與通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計算機輔助語言學習（Computer-Assisted Language Learning，CALL）成為應(yīng)用語言學的一個熱門研究領(lǐng)域［7］。隨著學習和教學條件的這種轉(zhuǎn)變，越來越多的計算機輔助語言學習領(lǐng)域的研究者已將注意力轉(zhuǎn)向非正式語言學習［8］。計算機輔助語言學習研究者還提出了生態(tài)CALL［9］、自然CALL［10］和規(guī)范化CALL［11］等術(shù)語解釋不斷變化的計算機輔助語言學習環(huán)境，如隨著移動設(shè)備和可穿戴設(shè)備等技術(shù)不斷發(fā)展，二語學習者可以更好地在課堂外學習目的語語言。

以附帶語言學習［12］、學習者自主性［13］和非正式語言學習［14］的概念為理論基礎(chǔ)，非正式數(shù)字化的英語學習可以定義為使用一系列獨立于正式環(huán)境的不同數(shù)字設(shè)備（如智能手機、計算機）和資源（如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、社交媒體等）進行自我指導的和非正式的英語學習［15］。Burston［16］和Sung 等［17］的研究表明，非正式環(huán)境中移動語言學習的效果有限，而其他研究表明英語非正式數(shù)字化的學習與第二語言學習效果顯著相關(guān)，例如口語［18］、寫作［19］、詞匯［20-22］、閱讀及聽力［23］。特別是，Lai 等強調(diào)把“整體學習生態(tài)的多樣性”作為檢驗課外英語學習質(zhì)量理論視角的重要性，指出要在課外參加各種以形式為中心和以意義為中心的英語學習活動，并取得一定的平衡。以形式為中心的課外英語學習活動更加強調(diào)語言系統(tǒng)和語言的形式要素，如做語法練習、復習課本、參加課外輔導班等；以意義為中心的課外英語學習是更真實的活動，語言運用環(huán)境更加自然，更加注重意義和交流，如閱讀英語小說、看英語電影、玩英語電子游戲和用英語在線聊天等［24］。

（二）關(guān)于英語非正式數(shù)字化學習與英語詞匯學習的研究

國內(nèi)外關(guān)于計算機輔助語言學習的研究證實了第二語言詞匯學習與通過移動設(shè)備及社交媒體進行課外非正式語言學習密切相關(guān)。例如，研究人員發(fā)現(xiàn)頻繁的課外英語活動與二語英語詞匯量學習顯著相關(guān)［25］。Olsson 研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外英語活動（主要是數(shù)字化游戲）的瑞典青少年在英語寫作任務(wù)中得分較高，使用的英語詞匯更高級且更豐富［26］。Sundqvist 和Sylvén 研究發(fā)現(xiàn)，在校外英語環(huán)境中經(jīng)常玩數(shù)字游戲的青少年在二語英語詞匯測試中得分明顯高于中低級玩家和不玩數(shù)字游戲的青少年，他們在寫作時會使用更高級的英語詞匯［27］。Sundqvist 發(fā)現(xiàn)參與多人游戲的玩家在接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯水平測試中的得分高于單人游戲玩家或非游戲玩家，這表明，二語學習者在玩游戲的過程中學到了很多英語單詞，因為他們必須理解英文的游戲內(nèi)容，通過與其他英語用戶互動參與復雜的多人在線游戲［28］。國內(nèi)的研究也發(fā)現(xiàn)參加課外移動學習對英語詞匯學習有促進作用，例如楊麗芳研究了移動學習對大學生英語詞匯學習的促進作用，提出了基于移動學習的詞匯學習模式［29］；凌茜等研究發(fā)現(xiàn)，游戲化移動學習能夠有效促進大學生的英語詞匯學習［30］。

但是Olsson 和Sylvén 的研究發(fā)現(xiàn)了不同結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)高中一年級學生的校外英語活動與詞匯學習結(jié)果顯著相關(guān)，但是高中二年級和三年級學生沒有發(fā)現(xiàn)這種相關(guān)性。這表明非正式數(shù)字化學習的數(shù)量可能不會對二語學習者的詞匯學習產(chǎn)生同等的影響，例如在校外環(huán)境中花大量時間看電影或玩數(shù)字游戲等，這取決于學習者所處的學習環(huán)境和對語言的熟練程度［31］。陳真真等研究發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計移動詞匯學習項目時，選用方便的學習平臺固然重要，但更要重視學習內(nèi)容的質(zhì)量，要從詞匯練習形式的多樣性、設(shè)計的科學性等方面入手對學習內(nèi)容進行設(shè)計［32］。

綜上所述，以上很多研究表明，英語非正式數(shù)字化學習的數(shù)量與二語學習者的英語詞匯學習密切相關(guān)。然而，英語非正式數(shù)字化學習的數(shù)量與質(zhì)量是如何影響英語學習者詞匯學習的，這方面的實證研究較少，特別是英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量對詞匯學習影響的研究較少。有鑒于此，本研究主要探討以下兩個問題：

1．非正式數(shù)字化英語學習的數(shù)量是否影響大學生的英語詞匯學習？

2．非正式數(shù)字化英語學習的質(zhì)量是否影響大學生的英語詞匯學習？

三 研究設(shè)計

（一）研究被試

研究被試者為寧夏3 所高校不同年級的82 名大學生，他們有的是英語專業(yè)，有的是非英語專業(yè)，年齡在18 至24 歲之間，平均年齡22 歲。表1是被試者的基本情況。

表1 研究對象的描述性統(tǒng)計

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查、英語詞匯測試（接受性詞匯水平測試和產(chǎn)出性詞匯水平測試）和半結(jié)構(gòu)化訪談的研究方法，通過定量和定性的方式收集研究數(shù)據(jù)。

1．問卷

問卷用于了解被試的基本信息和參加英語非正式數(shù)字化學習的數(shù)量。為了便于收集非正式數(shù)字化英語學習活動的數(shù)量，筆者借鑒了Lai 等［33］的問卷，并對其進行了修改，要求被試者回答最近6個月內(nèi)平均每天參與非正式數(shù)字化英語學習活動的時長、頻率、類型、所用設(shè)備及資源，以及自己是如何進行這些活動的，覺得效果如何等問題。在問卷之前，筆者已向被試者說明，英語非正式數(shù)字化學習是指使用數(shù)字設(shè)備（手機、電腦、平板等）和網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)站、App 應(yīng)用程序、微信、微博、視頻、音頻、電影、電視劇、在線游戲、社交聊天等）進行的自我指導的英語學習活動，區(qū)別于課堂上正式的語言學習。

2．詞匯測試

詞匯測試采用了具有一定信度和效度、在國外被研究者普遍采用的測量工具［34］。第一種是產(chǎn)出性詞匯水平測試，包括18 個不完整的句子，要求被試者根據(jù)語境和提示的開頭幾個字母填入適當?shù)膯卧~。

例如：“She is not a child, but a mat_____ woman．She can make her own decisions．”［35］此處的正確單詞應(yīng)該填mature。

第二種是接受性詞匯水平測試，也是由18 個問題組成，要求被試從6 個干擾項中選擇符合語境的詞匯，如從affluence, axis, episode, innovation,precision，tissue 中選出“wealth”［36］。接受性詞匯是學習者能夠識別理解的詞匯，也被稱為“理解性詞匯”“認知性詞匯”；產(chǎn)出性詞匯是學習者可以主動使用的詞匯［37］。使用這兩種詞匯水平測試，可以較為全面地了解大學生的詞匯學習狀況，初試在課堂上完成測試后，即可得到相應(yīng)的測試成績。

3．訪談

為深入了解被試者參與課外非正式數(shù)字化英語學習活動的具體情況和參與活動的質(zhì)量情況，測試結(jié)束后對被試者進行了半結(jié)構(gòu)化式訪談。訪談由6～7 個開放式問題組成，例如，你平時主要進行哪些英語非正式數(shù)字化學習活動？使用哪些數(shù)字化設(shè)備和資源？你是如何進行這些學習活動的？哪些活動參與得最多？你覺得哪些活動對英語詞匯學習有幫助？訪談結(jié)果顯示，參與研究的被試者對英語非正式數(shù)字化學習活動總體上表示認同，認為經(jīng)常參與各種不同類型的數(shù)字化英語學習活動，如在線閱讀英文新聞及小說、聽英文廣播、看英文電影電視、用英文聊天等，自己能真切地感受到英語詞匯量的增加。這些活動與課堂上的英語學習相比更有吸引力，學生參與的積極性更高，能夠保持持久的學習動力。

（三）研究過程

針對第一個研究問題，即英語非正式數(shù)字化學習的數(shù)量是否與大學生英語詞匯學習相關(guān)，使用統(tǒng)計軟件SPSS 26 對問卷數(shù)據(jù)進行了分析。按照英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量（即最近6 個月內(nèi)每天參與此類活動的平均時長），把研究對象分為三組，第一組小于1 小時，第二組1～2 小時，第三組大于2 小時。為了確定三個分組與詞匯水平測試結(jié)果之間是否相關(guān)，運用斯皮爾曼相關(guān)分析檢測英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量與詞匯學習結(jié)果之間的相關(guān)程度。

針對第二個研究問題，即英語非正式數(shù)字化學習的質(zhì)量是否與大學生英語詞匯學習相關(guān)，按照如下步驟進行分析。第一，逐字記錄定性訪談數(shù)據(jù)。第二，以Lai 等的“以整體學習生態(tài)的多樣性為原則檢驗課外學習活動的質(zhì)量”為分析框架，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理、分類和綜合［38］，Lai 等的研究表明，課外英語學習活動的多樣性程度是評價課外英語學習活動質(zhì)量的合適標準，對以形式為中心的英語課外學習活動的研究表明，學生在相對結(jié)構(gòu)化的學習環(huán)境中更加關(guān)注語言形式的準確性，如使用翻譯軟件查詢單詞或進行英漢翻譯等；而對以意義為中心的英語課外學習活動的研究表明，學生在非結(jié)構(gòu)化、自然的環(huán)境中更關(guān)注語言的意義和流暢性，如通過社交媒體英語聊天、玩英文多人在線游戲等。第三，利用以形式為中心和以意義為中心的英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量，計算英語非正式數(shù)字化學習活動的多樣性程度。第四，使用斯皮爾曼相關(guān)分析和線性回歸分析，檢測英語非正式數(shù)字化學習活動的多樣性與詞匯水平測試成績之間的相關(guān)程度。

四 研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

關(guān)于被試參與非正式數(shù)字化英語學習活動的數(shù)量，20．7%的被試者最近6 個月內(nèi)每天花在英語非正式數(shù)字化學習活動上的時間少于1 小時，63．4%的被試者在1～2 小時，15．9%的被試者大于2 小時（見表2）。這表明大多數(shù)參與者（84．1%）是中低程度的英語非正式數(shù)字化學習者。英語專業(yè)（M=1．98，SD=0．64）和非英語專業(yè)（M=1．93，SD=0．57；t=0．38, p=0．7）的被試者在參與英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量方面沒有顯著差異，這表明被試者是否為英語專業(yè)對英語非正式數(shù)字化學習活動數(shù)量的影響并不大。

表2 英語非正式數(shù)字化學習數(shù)量的描述性統(tǒng)計

表3 顯示了英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量與英語詞匯測試得分的相關(guān)程度?？梢钥闯?，學生參與的以意義為中心的數(shù)字化英語學習活動比以形式為中心的活動更多，平均每人參與了5 項英語非正式數(shù)字化學習活動。與英語非正式數(shù)字化學習活動數(shù)量的分析結(jié)果不同，英語專業(yè)（M=6．29，SD=1．44）和非英語專業(yè)（M=5．35，SD=1．58；t=2．81, p=0．006）學生在參與英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量方面有顯著差異，這說明被試者是否為英語專業(yè)對參與這些活動的質(zhì)量有較大影響。

表3 還顯示了接受性詞匯水平測試成績（M=73．3，Mdn=78，SD=14．3）呈負偏態(tài)，偏度為-0．82（SE=0．27），峰度為0．85（SE=0．53），這表明大多數(shù)學生的表現(xiàn)較好。而產(chǎn)出性詞匯水平測試成績（M=51．5，Mdn=50．5，SD=17．9）呈正態(tài)分布，偏度為-0．17（SE=0．26），峰度為-0．62（SE=0．53），這表明大多數(shù)學生表現(xiàn)平平，成績不佳。這些發(fā)現(xiàn)說明，寧夏地區(qū)高校大學生的英語接受性詞匯水平高于產(chǎn)出性詞匯水平，英語專業(yè)（M=79．7，SD=10．3）和非英語專業(yè)（M=66．6，SD=14．9；t=4．6, p=0．00）的接受性詞匯測試水平存在顯著差異，英語專業(yè)（M=60．5, SD=15．4）和非英語專業(yè)（M=42．1, SD=15．7；t=5．35，p=0．00）學生的產(chǎn)出性詞匯測試水平也存在顯著差異。這表明，研究被試者是否為英語專業(yè)對兩種詞匯水平測試成績都有影響，可以看出，英語專業(yè)學生在英語詞匯學習方面水平更高。

表3 英語非正式數(shù)字化學習的質(zhì)量與詞匯測試成績的描述性統(tǒng)計

（二）英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量與英語詞匯測試的相關(guān)分析

表4 的相關(guān)分析顯示了被試者參與英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量與英語詞匯測試成績的相關(guān)程度?？梢钥闯?，這兩個變量之間沒有顯著相關(guān)，這表明英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量與詞匯測試成績沒有顯著相關(guān)性。這個結(jié)果與Lai 等的研究結(jié)果一致，即僅讓學生參與課外語言活動不一定能提高語言成績，課外語言活動的多樣性及質(zhì)量是影響成績的重要因素。如果學生只參與以形式為中心的語言學習，如學習語法、記憶詞匯、背誦課文很長時間，并不能取得好的學習效果，這種學習方式的效率并不高［39］。

表4 英語非正式數(shù)字化學習的數(shù)量與詞匯測試成績的相關(guān)性

（三）英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量與英語詞匯測試成績的相關(guān)分析

表5 的相關(guān)分析顯示，被試者參與英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量與接受性詞匯水平測試和產(chǎn)出性詞匯水平測試成績均顯著相關(guān)?？梢钥闯觯瑢W生參與的非正式數(shù)字化學習活動越多樣化，獲得的接受性詞匯測試水平成績（r=0．73，p=0．00）和產(chǎn)出性詞匯測試水平成績（r=0．77，p=0．00）越高。這表明，英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量與詞匯學習的兩個指標均顯著相關(guān)。

表5 英語非正式數(shù)字化學習的質(zhì)量與詞匯測試成績的相關(guān)性

表6 的線性回歸分析顯示，英語非正式數(shù)字化學習的質(zhì)量對接受性詞匯水平測試成績有顯著影響，參與活動的質(zhì)量解釋了因變量53%的方差。英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量對產(chǎn)出性詞匯測試水平成績也有顯著影響，參與活動的質(zhì)量解釋了因變量59% 的方差。這表明學生參與有質(zhì)量的英語非正式數(shù)字化學習活動越多，獲得更高的接受性詞匯水平測試和產(chǎn)出性詞匯水平測試成績的可能性就越大。這也印證了Lai 等的研究，即在以形式為中心和以意義為中心的語言學習中實現(xiàn)平衡對課外非正式英語學習效果具有重要作用［40］。

表6 線性回歸系數(shù)表

定性數(shù)據(jù)也支持上述發(fā)現(xiàn)，即英語非正式數(shù)字化學習活動的質(zhì)量能夠明顯預測兩種詞匯水平測試的結(jié)果。通過問卷和訪談得知，被試者中有幾位大學生經(jīng)常參加類型多樣的英語非正式數(shù)字化學習活動，他們的測試成績明顯高于其他學生。例如，NX 大學英語專業(yè)二年級學生李同學，她把英語學習成效的30%歸因于課堂上的正式學習，70%歸因于課堂外非正式數(shù)字化的學習。她每天花2 小時左右的時間進行各種數(shù)字化學習活動，例如，通過手機App 閱讀英文資訊和小說、聽英文廣播、觀看英文電影和電視劇、聽英文歌曲、用英語聊天等，這些活動對她的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯能力的提高有很大幫助。BF 大學非英語專業(yè)的三年級學生王同學，她把英語學習成效的40%歸因于課堂上的正式學習，60%歸因于非正式數(shù)字化英語學習，她平時花1 小時左右的時間進行各種類型的非正式數(shù)字化學習，如觀看英文電影及電視劇、TED視頻、英語訪談節(jié)目、查看Quora 上的英語問題及回答、在線與外國人交流、用App 軟件閱讀短文等，這些多樣化的學習活動對她的詞匯學習具有很大提升作用。相比之下，被試中有個別同學平時很少運用課外數(shù)字化學習補充課堂上的學習，經(jīng)常使用的也是查單詞、查句子翻譯、看電影等活動，活動的多樣性程度較低，詞匯能力水平測試成績也較低。由此可見，參加非正式數(shù)字化英語學習活動的多樣性以及兼顧以意義為中心的活動與以形式為中心的活動對英語學習成效影響較大。

五 討論

本研究以寧夏3 所高校的大學生為被試者，探討了英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量和質(zhì)量與大學生英語詞匯學習的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，參加英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量與英語接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯水平測試成績沒有顯著相關(guān)。這表明學生花在英語非正式數(shù)字化學習上的數(shù)量對英語詞匯學習的作用不大。也就是說，不是所有的非正式數(shù)字化學習活動對英語詞匯學習都有用，增加英語非正式數(shù)字化學習活動的時長并不一定對英語詞匯學習有效。這與前人的研究發(fā)現(xiàn)有所不同，因為他們發(fā)現(xiàn)參與非正式數(shù)字化英語學習的時長對二語詞匯學習具有重要作用［41-42］。因此，教師在教學中要認識到，僅讓學生處于非正式數(shù)字化英語學習的環(huán)境中并不能保證他們會有效獲得英語詞匯。

另一個研究發(fā)現(xiàn)是，在英語非正式數(shù)字化學習中兼顧以形式為中心和以意義為中心的有質(zhì)量的非正式數(shù)字化學習對大學生的英語詞匯學習非常重要。英語非正式數(shù)字化學習活動的多樣性與英語詞匯水平測試成績的線性關(guān)聯(lián)證實了這一點。這也印證了前人的研究，即課堂之外以形式為中心和以意義為中心的語言學習活動的多樣性是二語學生自信和語言能力水平的預測指標［43］。因此，我們有理由認為，參與有質(zhì)量的英語非正式數(shù)字化學習活動越多的大學生在英語詞匯學習方面表現(xiàn)會越好。另外，與非英語專業(yè)的學生相比，英語專業(yè)的學生在接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯水平測試中的成績都較高，他們參與有質(zhì)量的英語非正式數(shù)字化學習活動也更頻繁。這表明，較高水平的英語學習者更傾向于選擇一些多樣化、有質(zhì)量的英語非正式數(shù)字化學習活動以補充課堂上的正式學習。

這些研究發(fā)現(xiàn)對大學生的英語學習和大學英語教師的教學具有重要意義。對處于西北內(nèi)陸地區(qū)的大學生而言，平時練習和使用英語的機會很有限，缺乏第二語言學習環(huán)境，而非正式數(shù)字化的英語學習可以幫助學生克服不利的學習條件，是課堂學習的有效輔助和補充。大學生應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的數(shù)字技術(shù)學習英語，如英文電影電視、手機App 軟件、音頻視頻、社交媒體等，同時還應(yīng)注意，正如本研究所討論的，并非所有的課外數(shù)字化英語學習活動都會產(chǎn)生同等的作用，一定要選擇適合自己學習需求和風格的多樣化的數(shù)字化學習活動。大學英語教師對學生在課外使用技術(shù)輔助語言學習具有重要的影響，要認識到教師不是目的語言的唯一來源，課堂也不是在英語語境中練習目的語的唯一場所，非正式數(shù)字化的英語學習對優(yōu)質(zhì)的學習經(jīng)驗具有獨特優(yōu)勢和價值，教師要在教學中融入非正式數(shù)字化英語學習活動，使其成為課堂教學的有效輔助和補充，以滿足當代大學生的學習需求。首先，要在情感上給予學生支持，鼓勵學生在課堂之外使用數(shù)字化學習設(shè)備及資源。其次，要認識到語言學習活動的多樣性是影響學生英語非正式數(shù)字化學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要注意學習應(yīng)用的多樣性和質(zhì)量，幫助學生甄別、選擇適合學生需求的數(shù)字化學習應(yīng)用，引導學生主動去發(fā)掘適合個人學習需求的數(shù)字化學習資源。最后，教師應(yīng)在課堂教學中融入數(shù)字化輔助語言學習的活動，提高學生參與英語數(shù)字化學習活動的學習自主性和學習效果。當學生在英語非正式數(shù)字化學習活動中感到無聊時，教師可以根據(jù)學生的學習需求和特點制定完善的教學設(shè)計，提高學生參與非正式數(shù)字化英語學習活動的興趣和動力。

六 結(jié)語

本文研究了英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量和質(zhì)量與大學生英語詞匯學習結(jié)果之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，英語非正式數(shù)字化學習活動的數(shù)量與詞匯水平測試成績無關(guān)，而兼顧了以形式為中心和以意義為中心、注重質(zhì)量的英語非正式數(shù)字化學習活動對大學生英語詞匯學習具有重要作用。因此，教師應(yīng)該認識到，僅將學生置于英語非正式數(shù)字化的學習環(huán)境中并不能保證他們的詞匯水平得到提高，應(yīng)在教學中融入英語非正式數(shù)字化學習的綜合教學方法，在學生的整體學習體驗中注重學習活動的多樣性，并在以形式為中心和以意義為中心的學習活動之間取得平衡，這對大學生成功獲得英語詞匯非常重要。