“雙減”背景下初中英語的素質(zhì)拓展教學(xué)探究

萬美

摘要：隨著雙減政策在初中教學(xué)中的實(shí)施，在課堂中拓展學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)。英語作為初中階段的重要學(xué)科更要重視學(xué)生在課堂中的素質(zhì)的拓展。本文重點(diǎn)分析了雙減背景下初中英語的素質(zhì)拓展教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;素質(zhì)拓展;策略

雙減政策的落實(shí)旨在減輕學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去拓展其它方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。雙減的最終目的是構(gòu)建以培養(yǎng)人才為主的初中教學(xué)模式。由此可見在初中英語課堂上拓展學(xué)生各方面的素質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。英語教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，將傳統(tǒng)課堂中以“知識(shí)傳授”為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)綜合性人才為主的教學(xué)理念。英語教師要積極在英語課堂上實(shí)施拓展學(xué)生素質(zhì)的具體的教學(xué)策略。

一、重新整合課本教材開展英語教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)總是圍繞著教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行的。教師按照教材編排的內(nèi)容和順序來進(jìn)行生硬的課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式將教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)局限在了教材中，學(xué)生對知識(shí)的獲取也局限在了書本上。雙減政策的推行提倡要重視學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就決定了教師的教學(xué)行為不能再單純的依靠教材。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要重新整合教材然后再圍繞著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如在人教版七年級(jí)英語This is my sister的教學(xué)中，教師就可以針對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資料的整合。這一單元主要是讓學(xué)生對家人進(jìn)行表述并學(xué)會(huì)代詞的正確表述。教師在課堂教學(xué)中，可以利用親屬關(guān)系圖，來拓展對家人以及親人之間的稱呼。通過這種教學(xué)資料的重新整合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的拓展認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維能力。那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)打破固式思維的限制，去積極拓展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常采用的教學(xué)方法是講授式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，這就限制了學(xué)生在課堂上素質(zhì)的拓展。教師在英語教學(xué)中，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。教師要構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)來獲得更多的知識(shí)。學(xué)生自主探究的過程就是綜合素質(zhì)不斷進(jìn)行提升的過程。如在人教版七年級(jí)英語Unit3 Is this your pencil？的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師在課程正式開始之前，可以將學(xué)生分成若干小組。每個(gè)小組中的學(xué)生各出一個(gè)文具，然后將所有的文具放在一起。每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生兩兩進(jìn)行對話，通過詢問和回答的方式將所有的問題的主人都找出來。在這種教學(xué)方式中，教師并沒有直接進(jìn)行課堂知識(shí)的講述，而是設(shè)置了一定的問題和場景，讓學(xué)生們通過自主探究和學(xué)習(xí)來探索問題的解決方法。這個(gè)過程既能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，還能鍛煉學(xué)生解決問題的能力。構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)拓展。

三、通過分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)拓展

雙減政策的提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主。教師在課堂教學(xué)中要重視每一位學(xué)生的素質(zhì)拓展。傳統(tǒng)課堂中的統(tǒng)一教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的提升。這就要求教師在課堂中要采用有效地教學(xué)方法來兼顧每位學(xué)生的成長。分層教學(xué)是一種按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生來進(jìn)行差別化教學(xué)的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中通過分層教學(xué)的運(yùn)用可以有效地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)拓展。教師就可以將學(xué)生按照同等層次進(jìn)行不同小組的劃分。在課堂上，教師針對不同的小組可以布置與學(xué)生能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。然后教師再針對不同小組的問題進(jìn)行講解和引導(dǎo)。如在人教版七年級(jí)英語Unit6 Do you like bananas？的教學(xué)中，針對學(xué)困生生教師可以讓學(xué)生對掌握本單元單詞正確的讀法，以及對固定句式的理解和正確的朗讀。針對中等生教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活表述自己是否喜歡某種水果。針對優(yōu)等生，教師可以讓學(xué)生精確的掌握自己或他人最喜歡的水果。在這個(gè)過程中學(xué)生可以在自己的最近發(fā)展區(qū)去拓展素質(zhì)和能力。

四、組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)拓展

英語實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在英語實(shí)踐活動(dòng)中不及能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用英語知識(shí)，還能夠提升學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力，以及提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師在英語教學(xué)中通過組織實(shí)踐活動(dòng)可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)的拓展。課后服務(wù)時(shí)間是雙減政策推行后增加的校內(nèi)活動(dòng)時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)來組織各種各樣的活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。英語教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間來組織學(xué)生么開展英語活動(dòng)，活動(dòng)可以包括單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行英語朗誦比賽;教師可以組織生結(jié)合生活中的內(nèi)容，運(yùn)用英語表演的形式來還原生活場景，促進(jìn)學(xué)會(huì)在生活中對英語知識(shí)的運(yùn)用;教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇表演，將世界上比較有名的故事《羅密歐與朱麗葉》《白雪公主》《灰姑娘》等以英語話劇的形式搬上舞臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和對西方文化的深入理解。通過多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總而言之，雙減政策下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在課堂教學(xué)中通過整合課本教材，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，開展分層教學(xué)以及組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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