“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

顧春亮

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)的全面推進(jìn)，如何給中初中生減負(fù)已經(jīng)成為熱點(diǎn)課題。貫徹中辦、國(guó)辦專門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在各科作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面，加強(qiáng)相關(guān)制度的具體改革與應(yīng)用，希望能夠在逐步減輕師生壓力的前提下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升做鋪墊?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師該如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)呢？文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)與做法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中;語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)實(shí)踐

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，而且是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。在“雙減”背景下，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為前提，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將作業(yè)數(shù)量減下去、質(zhì)量提上去、形式活起來、成果展出來，探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式就顯得尤為重要。

1、“雙減”政策的相關(guān)概述

去年，我國(guó)推行“雙減”政策，并要求各地都要嚴(yán)格貫徹落實(shí)?！半p減”政策分為兩個(gè)方面，一個(gè)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生存在的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，另一個(gè)則是減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在學(xué)校的教育教學(xué)中，作業(yè)是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。做作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的任務(wù)，也是其鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。但從當(dāng)前的作業(yè)情況來看，學(xué)校普遍會(huì)給學(xué)生留數(shù)量過多、質(zhì)量不高的書面作業(yè)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)溫故知新的教學(xué)效果，還會(huì)占用學(xué)生大量的課外時(shí)間。針對(duì)當(dāng)前存在的這些問題，國(guó)家由此制定了“雙減”政策，各個(gè)地區(qū)也逐漸開始落實(shí)。自此，學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)有效減輕，能自由分配自己的課余時(shí)間;家長(zhǎng)的時(shí)間分配也更加從容，校外培訓(xùn)的選擇也更加理性化，但不少教師的工作量有所增加。

2、“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐策略

2.1貫通單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題性作業(yè)的整體設(shè)計(jì)

以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦于相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，以課時(shí)為課堂教學(xué)作業(yè)布置的設(shè)計(jì)時(shí)段。這樣的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，往往關(guān)注學(xué)生的“知識(shí)點(diǎn)”的掌握，而忽視了學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材單元專題“知識(shí)塊”“知識(shí)群”的整體認(rèn)知。這不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)專題在該學(xué)科知識(shí)體系中的整體建構(gòu)與融通掌握。以單元專題為課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，可將相關(guān)小知識(shí)點(diǎn)放置于大概念之中，從大概念視角來審視、駕馭和統(tǒng)整相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生解決相關(guān)語(yǔ)文學(xué)科問題的能力，提升初中生融會(huì)貫通相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)效能。初中階段教育以融合課程與學(xué)科課程兼而有之，高中階段教育主要以學(xué)科課程為主。融合課程貫穿普通初中教育的全過程。融合課程的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生通過相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)統(tǒng)整理工、社科、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)及其生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題和思想困惑。改變以往初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中千篇一律“滿天繁星”式的作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦單元專題與學(xué)科知識(shí)體系宏觀整體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)新范型，同時(shí)也要充分考量敘述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的特點(diǎn)。貫通初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系中的敘述性、程序性與策略性知識(shí)的特質(zhì)，聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。真正讓課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為減負(fù)增效的“雙減”教育新政生根落地、開花結(jié)果助力，為中初中生的身心健康全面發(fā)展加油賦能。

2.2合作完成，打破獨(dú)立常規(guī)

在傳統(tǒng)教育中，我們提倡學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)文化。隨著教育教學(xué)改革的深入，我們更多關(guān)注的是學(xué)生“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的合作式課外學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在“雙減”政策下，更應(yīng)該讓學(xué)生通過合作提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以自由組合，教師也可以根據(jù)需要給他們分組。以小組為單位，小組成員圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合作探究來解決問題，共同驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果，形成小組意見，或?qū)σ呻y問題進(jìn)行標(biāo)記，回歸課堂后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑、交流討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和分析問題、解決問題與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

2.3尊重差異，分層設(shè)計(jì)

“分層設(shè)計(jì)是根據(jù)多元智能理論中的學(xué)生主體差異性特征，將以前統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一模式的作業(yè)改為有差異性和有梯度的作業(yè)?！苯處煈?yīng)基于群體共性，尊重個(gè)體差異，依據(jù)多元智力理論分析每位學(xué)生的智能特征，幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的智能優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。為了響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“1+x”原則，即一項(xiàng)基于全體學(xué)生的共性作業(yè)，x項(xiàng)基于部分學(xué)生的個(gè)性作業(yè)，從而對(duì)作業(yè)難度、類型、數(shù)量合理分層，使作業(yè)更具有針對(duì)性和選擇性。同時(shí)，“1+x”分層作業(yè)也可以劃分為基礎(chǔ)類+拓展類，而擴(kuò)展類作業(yè)也可以結(jié)合本地的特色課程或本校的校本課程進(jìn)行布置。值得注意的是，分層作業(yè)并非漫無(wú)目的的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)分層標(biāo)準(zhǔn)，化繁為簡(jiǎn)，精準(zhǔn)實(shí)施。

2.4設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與反饋信息，是教師針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一個(gè)重要參考依據(jù)。教師對(duì)相關(guān)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)同樣如此。例如，在八年級(jí)下冊(cè)每一個(gè)單元的最后，都有一個(gè)讀后感寫作任務(wù)。教師可以通過學(xué)生互評(píng)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，一定要適宜、科學(xué)、具體。因此，在讀后感寫作任務(wù)評(píng)價(jià)方面，則需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)言規(guī)范、用詞精準(zhǔn)、文章結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、寫作思想清晰等。以上都是相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是直接相關(guān)的。通過學(xué)生之間的互評(píng)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的寫作技巧與創(chuàng)造思路，而通過互相學(xué)習(xí)與交流，不僅能夠讓學(xué)生在以上評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響下對(duì)“讀后感”寫作形成一個(gè)綜合性的理解與認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生之間的交流與互動(dòng)具有積極意義，能夠在互評(píng)與交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作能力等，讓學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，由此來帶動(dòng)整個(gè)班集體的全面進(jìn)步與發(fā)展。它不但能夠幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，而且還能夠讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的校本化與生本化實(shí)施的積極作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活的意義，增加學(xué)生語(yǔ)文生活化的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化師生關(guān)系。初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)深度研究校本化與生本化語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，最大程度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的意義、價(jià)值。

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