閱讀策略在小學語文課堂教學中的應用研究

車小容

摘要：閱讀是當前小學語文閱讀教學的重要方向，可以提升學生閱讀興趣、開闊學生閱讀眼界，對學生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了積極作用。閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，更強調知識的前后聯(lián)系，主張文章閱讀的完整性并以此進行閱讀研究、分析工作。閱讀符合小學生閱讀的發(fā)展規(guī)律，在語文教學中深受教師、學生的歡迎。

關鍵詞：小學語文;閱讀;策略

閱讀，顧名思義，就是以閱讀對象的一種教學模式，與當前傳統(tǒng)的教學模式相比，其具有顯著的系統(tǒng)性、整合性和漸進性。在閱讀的過程中，由于閱讀對象的篇幅較長，通常會以課外閱讀的形式展現(xiàn)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師常常會通過閱讀策略的實施實現(xiàn)課內外閱讀教學的結合，從很大程度上開闊了學生的閱讀視野、實現(xiàn)了學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

一、結合學生特點，激發(fā)學生閱讀興趣

小學階段的學生同其他階段的學生相比，正處于良好學習習慣、閱讀習慣形成的重要時期。此時，他們對新鮮事物抱有強烈的好奇心。因此，老師在閱讀教學活動中，需對學生特點加以充分利用，將學生特點作為依據(jù)完成教學方案的制定，為學生高效開展閱讀活動營造良好氛圍。老師在小學語文閱讀教學活動中，應對閱讀教育價值形成充分認知，引導同學們積極參與到閱讀教學活動中，使同學們借助閱讀活動來獲取知識。除此之外，老師應對閱讀素材的選取予以足夠重視，結合學生的興趣特點引導學生完成的閱讀，既可激發(fā)學生的閱讀興趣，也可幫助學生對閱讀的樂趣加以感知，激發(fā)學生的閱讀熱情。針對小學階段的同學們而言，興趣為引導同學們積極展開學習活動的重要推動力，當同學們具備強烈的興趣時，方可在學習活動中充分調動自身主觀能動性，提高學習效率。所以，老師需科學適宜地選取讀物，實現(xiàn)良好氛圍的營造。如老師在讀物選取過程中，除以同學們的特點為依據(jù)完成讀物的選擇外，還可鼓勵同學們勇于講述自身觀點，講述自身所喜愛的書籍類型。上述方式均可為老師選取讀物提供有效參考，對學生閱讀興趣進行有效激發(fā)，促使他們主動參與到閱讀活動中。此外，老師還應根據(jù)不同年齡階段學生的認知差異，選取相應讀物，如針對低年級小學生而言，此階段的同學們理解能力較為薄弱，且字詞量掌握較少，純文字閱讀文本難以調動同學們的閱讀興趣，因此，老師可向同學們推薦圖文并茂的繪本，如《窗邊的小豆豆》《彼得兔的故事》等，吸引同學們的注意力，還可調動他們的閱讀興趣。針對中年級學生而言，此階段學生雖掌握相應文字儲備量，且具備相應文字閱讀能力，但學生心智尚未成熟，因此老師可向同學們推薦情節(jié)生動有趣的讀物，如《一塊奶酪》《書本里的螞蟻》等，激發(fā)同學們的閱讀欲望，推動閱讀活動的順利展開。針對高年級學生而言，此階段學生具備相應閱讀能力，且自我控制能力逐步形成，因此老師可引導同學們對《小學語文新課程標準》中所推薦的書籍展開閱讀，在拓展學生閱讀視野的同時，推動學生語文閱讀能力的提升。

二、循序漸進，培養(yǎng)良好閱讀習慣

老師在小學階段的閱讀教學活動中，應以同學們的心理特點作為依據(jù)，充分考慮他們的實際情況，以激發(fā)他們的心理認同感為基礎，提高學生閱讀效果。老師在小學階段的語文閱讀教學過程中，應以循序漸進及由淺入深作為學生閱讀習慣的培養(yǎng)原則，由脈絡清晰且結構簡單的短故事閱讀逐漸發(fā)展至人物關系復雜且內容豐富的大篇幅故事閱讀活動中。閱讀過程中，老師還應重視自身引導作用的充分發(fā)揮，幫助同學們順利完成閱讀活動，如老師引導同學們學習《將相和》這篇課文時，本文以對話劇本的形式完成故事情節(jié)的展現(xiàn)。同學們通過人物對話的閱讀，可對故事主旨加以感受，對文章中心思想加以體會，生動形象的對話除了可以調動同學們的閱讀興趣外，還可幫助他們了解人物特點，感受人物形象，實現(xiàn)學生閱讀興趣的調動，為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成打下基礎。

三、科學引導，傳授正確閱讀方式

閱讀教學活動中，提高學生閱讀效果的重要方式即為正確閱讀方式的傳授。因此老師在閱讀教學活動中需將學生正確閱讀方式的培養(yǎng)作為重點，因所閱讀文本不同，因此故事情節(jié)及作者的寫作風格、特點均存在一定差異，所以教學活動中，老師需借助科學引導，傳授正確閱讀的方式，推動同學們閱讀效果的提升，如老師引導同學們閱讀《三打白骨精》時，因此篇文章為一篇小說，所以人物、環(huán)境、情節(jié)為同學們需要掌握的三要素，同學們在對故事人物形成初步認知的情況下，老師可讓同學們借助勾圈點畫等方式，突出故事重點，對故事情節(jié)形成正確認知。老師還可借助品讀探究法，鼓勵同學們針對文章中所講述的情節(jié)或所塑造的人物形象展開探討，加深同學們的閱讀體驗，切實提高他們閱讀能力。又如老師引導同學們閱讀《魯賓孫漂流記》這本書時，可引導同學們融入自身思想感情，對魯賓孫漂流中所發(fā)生的奇遇加以感受;在突發(fā)事件時，魯賓孫沉著冷靜的品質加以體會。借此除可拓展同學們的知識視野外，針對他們良好品質的養(yǎng)成也可產生一定影響，從整體上提高同學們的閱讀素養(yǎng)。

結語

總之，閱讀教學是一種有效的閱讀教學策略，在激發(fā)學生閱讀興趣、開闊學生閱讀視野、增強學生閱讀素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的教育意義。因此，這就需要教師在小學語文閱讀教學實踐中應積極地進行閱讀教學策略的實施，并通過教學目標的制定、閱讀書目的推薦、自主閱讀技巧的傳授、閱讀教學過程的設計、教師自身閱讀教學能力的提高以及閱讀教學評價的優(yōu)化，實現(xiàn)閱讀教學策略實施效果的優(yōu)化，為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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