初中英語教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

徐飛

[摘 要]合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于生生之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，師生之間在互動合作學(xué)習(xí)模式下有更多的交流和溝通，從而讓教師第一時間能夠掌握學(xué)生的情況并且就教學(xué)方法第一時間做出完善和調(diào)整，確保課堂的高效性。在初中英語教學(xué)中有效實(shí)施和開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效提升班級學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和整體效能，更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康全面持續(xù)發(fā)展。初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，本身就是立足在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上的，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是注重學(xué)生對于英語知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在初中階段就能夠掌握正確英語學(xué)習(xí)技巧，同時促進(jìn)整個班級的共同進(jìn)步和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略研究

一、英語合作學(xué)習(xí)小組的劃分

小組合作學(xué)習(xí)中小組的劃分科學(xué)合理與否對于小組合作學(xué)習(xí)效果具有決定性的作用。 不同的班級的學(xué)生個體差異均不同，而針對于這些層次分明的學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的分組，直接關(guān)系到初中英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。如果想要有效的在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作小組學(xué)習(xí)模式，首先，初中英語教師一定要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。初中英語教師必須全面掌握班級學(xué)生的的個性化特點(diǎn)、興趣愛好、特長短板、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力的個體化差異，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特點(diǎn)展開科學(xué)的分組活動，通常來說同一個小組內(nèi)部學(xué)生之間應(yīng)具備差異性和互補(bǔ)性，譬如性格內(nèi)斂要搭配活潑外向的，英語成績優(yōu)異的要輔助英語成績落后的……但是組與組之間的具體能力必須盡可能的保持平衡，只有這樣，才能避免小組之間產(chǎn)生水平差距，保障合作小組之間的橫向?qū)Ρ鹊墓叫?，從而又能夠加?qiáng)合作小組成員的多樣性，與此同時更有利于更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競爭。

二、合作學(xué)習(xí)之前先自學(xué)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括生詞，課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等）。小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績，個別成員突出另行加成績。

三、課前free talk

課前free talk就是在每堂課開始的前幾分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。

四、教師要適當(dāng)引導(dǎo)

英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，但是不能忽略教師的主導(dǎo)作用，教師要在學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到瓶頸時適當(dāng)給予幫助與引導(dǎo)，協(xié)助小組成員突破英語學(xué)習(xí)的困難，輔助小組成員快速進(jìn)入下一個知識的發(fā)展區(qū)。英語是一種外國語言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有語言的障礙，因此在教學(xué)中，教師要不斷地關(guān)注小組的學(xué)習(xí)情況、遇到的困難，適當(dāng)?shù)亟o予幫助。譬如一些語法have/has been to，have/has been in，have/has gone to 各自的區(qū)別與應(yīng)用，學(xué)生在提出疑慮，經(jīng)?；煜龝r，教師可以對這些知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與提醒，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在完成時語法的應(yīng)用。

五、采用競爭機(jī)制促進(jìn)英語小組快速發(fā)展

有競爭才有進(jìn)步，小組內(nèi)的英語合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)小組成員提高學(xué)習(xí)效率，但是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組間的競爭，能加速學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。譬如適當(dāng)?shù)臅r間可以進(jìn)行英語沙龍、英語競賽，以組間競爭式的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生都能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量，恪守自己在團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)，為了集體的榮譽(yù)全力提升自己的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生自信，在競爭中贏得比賽。通過組間競爭的方式能促進(jìn)所有參與競爭的初中生得到不同程度的發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)能力。

六、小組學(xué)習(xí)總結(jié)反思

反思能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，能意識到自己在學(xué)習(xí)中的不足。英語小組合作學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)反思不僅僅能幫助學(xué)生反思自己在小組中充當(dāng)?shù)慕巧欠癯晒?，組員之間合作是否高效，還能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步；學(xué)生進(jìn)一步地反思自己的英語學(xué)習(xí)能力，意識到自己在組內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與短板，看到自己與組員之間的差距，激勵自己繼續(xù)前行，從組間競爭的過程中意識到團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)學(xué)生競爭的意識。

七、建立合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價機(jī)制

教師可以通過科學(xué)有效的教學(xué)評價，更好地發(fā)現(xiàn)自身在開展合作學(xué)習(xí)時所存在的不足之處，降低教學(xué)錯誤的發(fā)生率。因此，在今后的合作學(xué)習(xí)的開展過程當(dāng)中，要在教學(xué)評價體系方面予以積極的完善。在具體的評價過程中，要善于把定性評價與定量評價有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮出教學(xué)評價在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展中所具有的價值與作用。在評價體系的構(gòu)建與實(shí)施的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的水平表現(xiàn)來評價標(biāo)準(zhǔn)的具體提升，借助不斷完善的科學(xué)評價機(jī)制來更好地助推評價對學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)能力提升的作用。例如，把形成性評價方法與終結(jié)性的評價有機(jī)整合能提高評價的科學(xué)性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力不僅是初中英語教學(xué)所關(guān)注的主要問題，也是未來人才培養(yǎng)的主要方向。需要指出的是，無論是教師還是環(huán)境以及學(xué)生本身，都在一定層面上影響了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效性。因此，從這些問題的原因出發(fā)來不斷探討整體的初中英語教學(xué)的改進(jìn)方向，需要教師、學(xué)生等諸多元素的同步配合。只有通過這種方式，才能夠在今后的初中英語教學(xué)實(shí)施中取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白婧.淺論初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（8）：189.

[2]儲紅燕.農(nóng)村初中英語課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（10）：12.

[3]楊彩燕.初中英語課型與小組合作學(xué)習(xí)案例分析[J].考試周刊，2015（64）：104.