初中群文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)策略探究

周慶

摘要：閱讀能夠增長見識，開闊眼界，陶冶情操，對于初中生而言，閱讀是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，閱讀能力的提升有助于學(xué)生的全面發(fā)展，然而目前大部分初中生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量情況并不樂觀，隨著現(xiàn)在信息獲取的便利性，許多初中生陷入了碎片化閱讀的誤區(qū)，對于其中的內(nèi)容大多都是囫圇吞棗，或者是應(yīng)付老師的閱讀任務(wù)，這對于初中生是不可取的。本文以群文閱讀為切入點(diǎn)進(jìn)行探究，旨在有針對性地提出指導(dǎo)策略，并針對策略進(jìn)行精細(xì)化展開，為初中群文閱讀提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;精細(xì)化教學(xué);策略研究

引言：

群文閱讀即師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸發(fā)展閱讀技能和寫作技能。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這時的青少年精力旺盛，對于萬物有著強(qiáng)烈的求知欲，在初中階段展開群文閱讀對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)是非常有利的，能使其充分發(fā)展創(chuàng)造空間，讓學(xué)生通過彼此之間互相交流與討論，感受探究性閱讀的魅力，同時也能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文將從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高語文素養(yǎng)、形成閱讀校園文化氛圍三個方面對初中群文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)提出策略，并舉出案例。

一、以培養(yǎng)閱讀興趣為起點(diǎn)，開展精細(xì)化活動

展開群文閱讀的第一步，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，能夠讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行群文閱讀。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，可以首先選取一些初中生比較感興趣的文章，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，可以設(shè)置一些懸疑，充分激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而順利開展群文閱讀。在學(xué)生彼此交流與討論的過程中，教師應(yīng)有目的有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，從而能夠?qū)⒄n外閱讀與課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，還擴(kuò)大了閱讀面。

比如，在進(jìn)行教學(xué)《春》的群文閱讀過程中，教師可以先設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，采用問答法詢問“同學(xué)們，你們對于春天有什么樣的感觸？能夠進(jìn)行詳細(xì)描述么？”，并鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過師生一起討論探究明確這是在描寫江南的春天，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“那么我國其他地方的春天是怎樣的呢”？由此引出關(guān)于描寫春天的文章，比如：林斤瀾的《春風(fēng)》，這篇文章描寫的是北方的春天;畢淑敏的《春天是一點(diǎn)點(diǎn)花開》，這篇文章描寫的是位于冰天雪地中的大興安嶺的春天，還有《江南的春天》是作者陳榮力描寫的浙東的春天。通過這次群文閱讀讓學(xué)生明白春天不是只有“草長鶯飛”的美好，還有許多其他的形態(tài)與風(fēng)景。

二、以提高語文素養(yǎng)為抓手，進(jìn)行課堂精細(xì)化指導(dǎo)

毋庸置疑，廣泛而深入的閱讀是提高語文素養(yǎng)的有效途徑，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能接觸古今中外那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時，書中人物的美好品質(zhì)也能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生積極影響。在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)地提出高要求，以課堂為第一出發(fā)點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行群文閱讀時，教師應(yīng)對學(xué)生的討論進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力，對于模糊不清的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行講解與闡述，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，也可以通過問答了解學(xué)生的閱讀情況，看是否能夠做到深入研讀，并對閱讀內(nèi)容有了精細(xì)化的了解，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升了才能自覺地?zé)釔坶喿x。

比如，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)《女媧造人》這篇神話故事時，可以同時讓學(xué)生閱讀《嫦娥奔月》《盤古開天》《后羿射日》等相關(guān)神話故事，通過一起探究閱讀，讓學(xué)生感受到中國神話的獨(dú)特魅力，同時也可以學(xué)習(xí)其中的典故和成語，更重要的是通過這些神話故事了解背后的深層含義，比如為了他人安危無私奉獻(xiàn)犧牲自己，明白善與惡、好與壞，學(xué)習(xí)到神話故事涉及到的方方面面。教師通過進(jìn)行群文閱讀，以及課堂上的針對性精細(xì)化指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一步步提高語文素養(yǎng)，從而又進(jìn)一步讓學(xué)生喜歡群文閱讀，形成良性循環(huán)。

三、以形成閱讀氛圍的校園文化為大環(huán)境，進(jìn)行全方位細(xì)化熏陶

近年來，在國家教育部門強(qiáng)烈呼吁素質(zhì)教育的要求下，越來越多的學(xué)校開始開展“書香校園”等一系列閱讀措施，營造了良好的閱讀氛圍，這對于初中生來說是百利而無一害的，同時對開展初中生精細(xì)化群文閱讀也是大有裨益的。教師也可以在教室的墻上掛關(guān)于激勵學(xué)生閱讀的警句，或者可以舉辦關(guān)于閱讀的板報大賽，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀選題，也可以舉辦閱讀大賽，讓學(xué)生講講她閱讀過的優(yōu)秀故事。通過這一系列的舉措，可以開啟“閱讀熱潮”，讓愛閱讀的學(xué)生帶動不愛閱讀的。這樣，在開展群文閱讀的時候，每個同學(xué)都會積極參與其中，形成良好的群文閱讀氛圍。

比如，可以定期開展閱讀分享交流會，教師可以設(shè)定主題，以及分享交流會的流程設(shè)置，讓分享的學(xué)生提前進(jìn)行精細(xì)化閱讀，并寫好稿子，之后在學(xué)生之間互相交流，如名人傳記類，有楊振寧寫的《鄧稼先》，毛澤東寫的《紀(jì)念白求恩》，以及楊絳的《老王》等等，還有世界名著類，如《海底兩萬里》《魯賓遜漂流記》《昆蟲記》等，同時教師應(yīng)當(dāng)對交流會的內(nèi)容進(jìn)行檢查，并幫助學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，每一個學(xué)生輪流進(jìn)行，這樣全班學(xué)生不僅可以深入閱讀到自己的讀物，還能閱讀到班里其他所有人的優(yōu)秀讀物，在進(jìn)行精細(xì)化閱讀的同時，還增加了學(xué)生的閱讀量。分享交流會在每一個班級、每一個年級之間開展，慢慢形成濃厚的閱讀氛圍，讓精細(xì)化群文閱讀成為初中生的一種習(xí)慣。

總結(jié)：

開展群文閱讀不僅能夠更新教師的教學(xué)觀念，也能培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，而且還可以建立探究性閱讀的課堂模式。通過激發(fā)閱讀興趣、提高語文素養(yǎng)、形成校園閱讀氛圍三個方面的策略探究，可以全面促進(jìn)學(xué)生探究性閱讀能力的發(fā)展，從而推動群文閱讀“精細(xì)化”在初中階段學(xué)生的發(fā)展。

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