淺析“多元情境”背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

趙亞森

摘要：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)提高個(gè)人學(xué)習(xí)的效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法為教師的信息技術(shù)教學(xué)提供了良好的教學(xué)手段，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，啟迪學(xué)生不斷思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)印象，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的初始階段，教師應(yīng)積極思考構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的方法以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);多元情境;教學(xué)策略

引言：

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些信息技術(shù)知識(shí)過于抽象，需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)將其形象化，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解效率。多元情境有利于學(xué)生“知其然”而后“知其所以然”，幫助學(xué)生在明白信息技術(shù)原理的同時(shí)，運(yùn)用知識(shí)以解決實(shí)際問題。這是從情境引導(dǎo)到自主實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵[1]。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

現(xiàn)在大部分家庭都配置了電腦，這為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇，但這也意味著他們?nèi)菀妆黄渌挛镂⒁饬?，?duì)此，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在相對(duì)熟悉的情境中保持持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要注意的是，一些家長(zhǎng)由于對(duì)信息技術(shù)存在誤解，認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算機(jī)上很難學(xué)到知識(shí)。對(duì)此，教師首先要做的是更正學(xué)生現(xiàn)有的關(guān)于信息技術(shù)的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)過程中引用正向積極的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索和學(xué)習(xí)興趣。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)[2]。

例如，若學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，教師就可以向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單動(dòng)畫的制作過程，鼓勵(lì)他們通過改變幀數(shù)來(lái)調(diào)整動(dòng)畫進(jìn)度等，這些具體任務(wù)能夠幫助學(xué)生更快地融入教學(xué)活動(dòng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有很大幫助。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教師還可以從基礎(chǔ)的教學(xué)軟件入手，比如，在學(xué)校計(jì)算機(jī)上安裝打字練習(xí)軟件，選擇一些學(xué)生感興趣的故事作為打字內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的打字興趣，促使他們提升打字速度與準(zhǔn)確率。對(duì)于學(xué)生感興趣的一些繪圖類、剪輯類軟件，教師也可以將其引入課堂，幫助學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論交流過程中找到問題的突破口，并且能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和提升，從而有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。通過問題設(shè)置，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成批判思維，促使學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠提升學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高問題探究能力，并且能夠通過問題鉆研提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

例如，以“收發(fā)電子郵件”情境教學(xué)為例，學(xué)生需要在掌握電子郵箱的申請(qǐng)和電子郵件的收發(fā)的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)上，編寫電子郵件并發(fā)送。首先，教師可出示問題情境：“小明在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)國(guó)外的朋友Mike，有一天Mike給小明寄了一封信和國(guó)家的特產(chǎn)，小明想要感謝Mike的這一份心意，但覺得通過寫信的方式較為煩瑣，所以想要直接在網(wǎng)上進(jìn)行交流，但此時(shí)他又覺得直接感謝顯得較為草率，大家能不能幫他想想辦法，如何既有禮貌又不失便捷地向Mike表達(dá)小明的感激之情呢？”在此問題情境的啟發(fā)中，學(xué)生迅速地想到了可以利用電子郵件的方式傳遞小明的感激之情。此時(shí)，教師就可以引入本節(jié)課編寫電子郵件的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)，教師可進(jìn)一步細(xì)化問題情境：“小明打開計(jì)算機(jī)，想要給他的朋友Mike發(fā)送一封電子郵件，但突然想起自己并沒有電子郵箱，大家能否幫助他申請(qǐng)一個(gè)電子郵箱呢？”在這一問題情境的啟發(fā)下，學(xué)生打開了中國(guó)網(wǎng)易網(wǎng)站，為小明申請(qǐng)了一個(gè)免費(fèi)的郵箱。

在學(xué)生申請(qǐng)郵箱賬號(hào)后，教師可再出示兩個(gè)問題，一個(gè)是網(wǎng)易主機(jī)名的后綴是什么，讓學(xué)生關(guān)注網(wǎng)易網(wǎng)站的后綴，能夠辨別用戶名和主機(jī)名的區(qū)別;另一個(gè)是密碼提示問題的作用，讓學(xué)生能夠回憶密碼提示是為了謹(jǐn)防自己忘記。在發(fā)送郵件的環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：“小明在發(fā)送郵件的過程中遇到了麻煩，不知道如何填寫有關(guān)郵件的主要內(nèi)容，大家能否幫幫他，將他對(duì)朋友的感激之情傳達(dá)到位？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注收件人、發(fā)件人、主題和抄送四個(gè)板塊，讓學(xué)生在教師具體例子的講解中，了解這四個(gè)板塊的含義并且為小明補(bǔ)充完善其想要傳遞的信息。學(xué)生在探索的過程中還發(fā)現(xiàn)郵件上方有一個(gè)“添加附件”的按鈕，教師可提示學(xué)生附件能夠隨著郵件的內(nèi)容發(fā)送除文字以外的資料，比如圖片、視頻、音頻等。此時(shí)，有的學(xué)生提出小明可拍攝一段感謝視頻作為附件，隨電子郵件進(jìn)行發(fā)送，以此表達(dá)對(duì)朋友的感激之情。當(dāng)學(xué)生能夠通過層層問題情境的回答，掌握如何收發(fā)郵件之后，教師可讓學(xué)生給班級(jí)同伴也以同樣的形式發(fā)送一封郵件，學(xué)生在這一應(yīng)用活動(dòng)中深化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)印象。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)以致用

生活情境是從學(xué)生的實(shí)際生活中提煉而來(lái)的，所以，更容易與學(xué)生的情感認(rèn)知產(chǎn)生共鳴。在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以從學(xué)生的日常表現(xiàn)、行為習(xí)慣等要素出發(fā)，體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)生生活之間的密切關(guān)系，這樣能夠幫助學(xué)生將知識(shí)與生活建立有機(jī)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到在生活實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《插入表格》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“開支小管家”情境，以周為單位讓學(xué)生記錄自己的每一筆開支。在制作表格時(shí)，學(xué)生可以把自己的開支分為五類，分別是學(xué)習(xí)、交通、人際交往、零食、其他購(gòu)物。每星期進(jìn)行一次表格匯總，每月評(píng)選一次“理性消費(fèi)小能手”，通過種生活情境的引導(dǎo)，不但鞏固了學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，而且還改變了學(xué)生亂花錢、攀比浪費(fèi)的壞習(xí)慣，將育人巧妙融入信息技術(shù)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元情境，要做到靈活、適宜，充分體現(xiàn)多元情境的價(jià)值。多元情境整合了多種教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息思維、信息技術(shù)應(yīng)用能力有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許洋洋.談情境教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（34）：122.

[2]吳曉云.小學(xué)信息技術(shù)課程情境教學(xué)資源的開發(fā)與利用[J].科普童話，2020（14）：108.

[3]夏盼.多元交互催生小學(xué)信息技術(shù)高效課堂[J].新教育，2019（29）：38-39.