小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略初探

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摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，群文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)參與的一種有效方式。閱讀過程中學(xué)生采用的思維方式也不盡相同，閱讀交流可以很好的發(fā)展學(xué)生的對(duì)比思維意識(shí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)依托群文閱讀實(shí)現(xiàn)多要素聯(lián)合，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，利用群文閱讀的教學(xué)方式具有很大的積極意義，它不僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平、寫作水平，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力等，最終使學(xué)生獲得綜合、全面的發(fā)展。在未來的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師仍然需要不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，優(yōu)化與完善群文閱讀的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且高效的群文閱讀活動(dòng)，發(fā)揮出群文閱讀的最大優(yōu)勢，以此不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀教學(xué)模式開展的重要價(jià)值分析

1.能夠彰顯閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

小學(xué)階段很多學(xué)生對(duì)課文的閱讀停留在細(xì)讀層面，對(duì)于略讀、精讀及對(duì)比性閱讀了解的非常少。同時(shí)，在閱讀的過程中，學(xué)生也常常把握不住重點(diǎn)，只是在時(shí)間方面有很大的消耗。群文閱讀教學(xué)的開展不僅可以教會(huì)學(xué)生多種閱讀方法，同時(shí)將同一個(gè)主題的文章范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)、有效探究，讓學(xué)生在閱讀的過程中有更強(qiáng)的參與性，從而幫助學(xué)生收獲更多。

2.是推動(dòng)學(xué)生閱讀成長的有效橋梁

新教材在課程編排上都是以單元為模塊，安排主題相關(guān)的一些文章來設(shè)計(jì)，這為群文閱讀的開展奠定了良好基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀向整本閱讀有效邁進(jìn)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生能夠有效的聆聽，積極的表達(dá)，并靈活運(yùn)用多種方法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。群文閱讀的開展實(shí)現(xiàn)了由單篇向多篇的有機(jī)過渡，為學(xué)生閱讀成長提供了有效鋪墊，使學(xué)生閱讀信息的獲取可以更加豐富，同時(shí)顯著提升了學(xué)生的對(duì)比整合意識(shí)。群文閱讀是推動(dòng)學(xué)生閱讀成長的有效橋梁。

3.能夠顯著提升學(xué)生的思維靈活性

小學(xué)階段是學(xué)生讀寫能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從一篇文本入手，讓學(xué)生們品味語言，借鑒手法，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)非常機(jī)械。群文閱讀的開展，突破了模仿對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的限制，可以讓學(xué)生靈活借鑒、自主思辨，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長具有重要意義。通過議題的選擇、文本的解讀、思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流，可以使學(xué)生具備良好的批判意識(shí)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思辨提供更加廣闊的空間。群文閱讀的開展能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

二、小學(xué)語文群文閱讀的優(yōu)化策略

1.靈活搭配，優(yōu)化群文閱讀課程資源開發(fā)

小學(xué)語文群文閱讀的開展，不能單純讓學(xué)生閱讀文字，更要讓學(xué)生靈活掌握多種閱讀方法，同時(shí)在閱讀中讓學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)和提升。教師在群里閱讀推進(jìn)的過程中，要給予學(xué)生有效的自主發(fā)揮空間。在群文閱讀課程中，對(duì)于一些精讀課文、閱讀課文、自讀課文，教師都要靈活處理，以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，使學(xué)生的積累表達(dá)意識(shí)可以循序提升。教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)成長的平臺(tái)，依托群文閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，積極體驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)展。例如小學(xué)階段涉及了很多精讀課文，對(duì)于這類課文，教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧、寫作技巧，更要給予學(xué)生一定的實(shí)踐和體驗(yàn)空間，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。

2.結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，一下子接觸多篇文章容易“消化不良”，因此，在語文教學(xué)中教師可以從一篇經(jīng)典文章入手呈現(xiàn)主題，并采取“一篇帶多篇”的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。當(dāng)然，在這其中教師也要注意到的一個(gè)問題就是所選群文閱讀篇目之間的聯(lián)系性和相關(guān)性。這樣學(xué)生不僅可以把握閱讀重點(diǎn)，還能夠在多篇文章的串聯(lián)中深化對(duì)主題的理解，建立閱讀體系。例如，在以“愛國情懷”為主題的閱讀指導(dǎo)中，教師以“為中華之崛起而讀書”這篇文章為主，讓學(xué)生結(jié)合周恩來先生的事跡理解愛國情懷，體會(huì)文章主題;接下來教師組織學(xué)生自主閱讀“梅蘭芳蓄須”“延安，我把你追尋”這兩篇文章，并啟發(fā)學(xué)生類比思考，從不同視角感悟愛國情懷，最后教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一整理，促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)合閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀

在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師可以在課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，組織學(xué)生開展自主閱讀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，當(dāng)接觸到比較深的群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往表現(xiàn)會(huì)比較茫然，群文閱讀的過程中缺乏目的性和方向性。因此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，可以結(jié)合閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀，在不斷提高閱讀理解能力的同時(shí)，任務(wù)引導(dǎo)式的群文閱讀也能夠顯著提高學(xué)生的閱讀速度。

4.以人為本，分層培育學(xué)生

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，教師只有充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，將他們視為“有思想、有獨(dú)立意識(shí)的人”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能真正將學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)群文閱讀活動(dòng)的有效開展、落實(shí)和深化。從該角度出發(fā)，我們還可以發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問題，即“學(xué)生和學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)情況是不一樣的”。受學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)水平等多種因素的影響，就算是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生也會(huì)在閱讀理解能力、群文閱讀態(tài)度和“讀文章”的興趣指向上存在一些差異，這些差異制約著“面向全體”化教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量提高，在無形中限制了不同學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)遵循“因材施教”“以人為本”的原則，秉承著“不能落下任何一名學(xué)生”的教學(xué)理念，從“尊重學(xué)生自主性”和“不傷害學(xué)生自信與自尊”的角度出發(fā)，平衡“自主學(xué)習(xí)”與“差異化、針對(duì)性培養(yǎng)”之間的關(guān)系，積極設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，面向不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的群文閱讀任務(wù)。如此，學(xué)生所閱讀的文章無一不是自己感興趣且能夠使自己獲得一定收獲的，其“讀文章”的熱情必然會(huì)越來越高漲，相關(guān)能力素質(zhì)的培養(yǎng)也自然會(huì)隨之得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。除了讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀能力之外，更要讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)良好語感，注重學(xué)生自身情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生良好的語言審美能力。群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種有效方法，除了對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出更高的要求外，在閱讀范圍、閱讀方法層面也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

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