淺析小學語文生活化教學有效策略

魏頡

摘要：新時期語文教學生活化越來越受到重視，其不僅能激發(fā)小學生的學習興趣，還有利于鍛煉小學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文生活化教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化;課堂教學

引言：

語文教師在教學中要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活素材的應用，從小學生的生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，開展生活化的教學活動，吸引小學生的參與興趣，同時運用生活化的語言激勵小學生，以此促進小學生綜合能力的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文生活化教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學語文生活化教學的意義

如今，部編教材中加入了更多的生活元素，體現(xiàn)了對生活化教學的重視。而以往的教學模式更加注重知識的傳授，忽視了教學內(nèi)容在生活中的應用。傳統(tǒng)的方法使課堂顯得機械枯燥，無法使學生深入了解課堂內(nèi)容，減弱了課堂效果。小學語文教學的生活化，可以提高學生的主動學習能力，有助于其更好地吸收知識，提升語文學科素養(yǎng)。語文是一門實踐性很強的學科，生活中處處都可見語文知識。在教學中可以使用豐富的生活素材，營造貼合實際的課堂氛圍，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。小學是學生進行語言學習的重要時期，課堂上的教學方式對學生的語言提升有直接的影響。在應用此教學方法時，應注意選擇合適的教學策略，避免生搬硬套，造成不好的教學影響。熟悉的教學場景具有濃厚的親切感，可以使學生深入教學情境中，從而愛上語文這一學科。為了提升教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，小學語文教師應當積極地進行生活化實踐，在實際中完善教學方式，為教學的進一步發(fā)展添磚加瓦。

二、小學語文生活化教學有效策略

我國漢字的演變經(jīng)歷了幾千年的歷史，簡化成今天的漢字，幾乎失去了它原本的樣貌。識字教學的生活化，就是要勾起學生對生活經(jīng)歷的回顧，發(fā)現(xiàn)隱藏其后的生活來源，再現(xiàn)漢字的原貌，牢記漢字的音、形、意。

例如“滅”這個字教學時，我讓學生先想想自己素日里看到的“火”的不同狀態(tài)，說說自己對“火”的認識，演演遇到“火”時的場景，最后學生一起交流“火”被“滅”的技巧。這樣學生很自然地明白“滅”的第一筆“一”所代表的含義了，更能精確區(qū)分“火”與“滅”的區(qū)別了。因為學生在生活中經(jīng)常遇到見到的，甚至是耳熟能詳?shù)氖挛铮麄冊俅谓佑|時，不會感到陌生，識記也不會感到艱難。相反，與事物相像或關(guān)系密切的漢字反倒能激起他們的學習興趣。

2.閱讀教學的生活化。

學生對文本進行深入的品悟，要求學生要“走進去，悟出來”。所以教學中，教師要竭力打造靈動活潑、易于聯(lián)想的情境;巧設(shè)多向動態(tài)的課堂活動;尋找教材與日常生活的結(jié)合點;利用多種形式，創(chuàng)設(shè)生活場景，以便學生能更快更好地進入角色，在親身“經(jīng)歷”過程中“悟真情”“言真情”“繪真情”。

再如教學《古井》一課時，我們是這樣安排課文第四自然段的：（1）請同學們看課文第四自然段的第一句話，作者運用了“不僅……還……”的句子，記敘了什么事？（2）請同學從文中找出作者是從哪幾個方面寫古井為人們提供泉水的？你有過這樣的體驗嗎？（3）從這些語言看出古井在村中的作用之大，下面再從文中找出具體實例來回答古井怎樣陶冶人們的品格。（4）在“不僅……還……”的句式中，哪部分是作者強調(diào)的重點呢？ 能找出依據(jù)嗎？（5）這里隱含著一個什么道理呢？結(jié)合你的生活實際，談談你的看法。

我們先讓學生找出“不僅……還……”這個復句，接著把學生思維的觸角引到課文描述的事件上，按兩個方面去分別理解“不僅……”和“還……”。在學生基本把握句意后，指出“重點在哪部分”這個問題，學生聯(lián)系全文，輕易地答出“后半部”是重點。這樣層層遞進地教，復句就真正地為學生所把握，從而學到抓住課文重點的方法。所以在講讀中要使學生知道理解句子含義要抓重點詞，要結(jié)合具體語言環(huán)境去深思熟慮。而且每個問題的提出和解答，都需要結(jié)合學生的生活實際。這樣的閱讀教學，就是生活化的閱讀教學。

3.習作教學的生活化。

習作教學要注重對生活的觀察，沖破空間的束縛，解放學生的思維，將習作的中心著眼于自然社會。在平時的教學實踐中，教師要以“走進生活、融入生活、描繪生活”為準則，豐富習作素材，拓寬習作廣度，落實習作情感。

比如，教學“以‘春’為話題，寫寫你在春日的所見所感”一篇習作時，為了幫助學生跳出范文和例文的框框，從而說真話、描真景、抒真情。在上課之初，我先讓學生搜集身邊的春之物。課上，我又帶領(lǐng)他們走出教室，讓他們接觸校園大自然中的花草樹木、紅磚綠瓦，自由觀察，研究記錄。讓學生通過與大自然的零距離接觸，感受春日萬物的點滴變化，抒發(fā)自我的內(nèi)心感觸。的確，在回教室的路上，學生們侃侃而談，意猶未盡。而在 1 0 分鐘的集體成果分享環(huán)節(jié)，僅介紹春之花的話題，就超出規(guī)定的 1 0 分鐘。讓我沒料到的是，學生竟能聯(lián)系到自己在網(wǎng)上、書上、旅游、別人口中所知道的花種名字，還能較詳細地介件來探究問題，如與 1 689 年英國的《權(quán)利法案》、1 787 年的美國憲 法、1 789 年 的“法國大革命”等歷史資料對比幫助學生認識到閉關(guān)鎖國使中國逐漸落伍于世界的發(fā)展進程的影響。課后可指導各小組整合觀看視頻感受及對歷史知識的理解，最終形成結(jié)論并寫成探究報告或制作交流課件，發(fā)布在微信、QQ等平臺上又能引發(fā)學生間新一輪的互動。

結(jié)論：

綜上所述，將生活實際與小學語文教學相結(jié)合十分重要，可以改善傳統(tǒng)的教學方式，更適合學生的全面提升。在具體實踐中，應當提前制訂合適的教學方案，選擇合適的教學方法，課堂上要打造豐富多彩的主題活動，課后布置新型的作業(yè)，才能更好地實施生活化教學。

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