培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新思維的策略研究

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課程是一門具有特殊性的學(xué)科，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們在課堂上學(xué)習(xí)一樣的軟件，課下我們應(yīng)該完成不一樣的作品，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)上，我們把更多的創(chuàng)造時(shí)間和空間預(yù)留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、滲透創(chuàng)新意識、提供創(chuàng)新環(huán)境、提高創(chuàng)新能力、營造創(chuàng)新氛圍，努力將創(chuàng)新融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中去。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;課堂;思維;策略

“創(chuàng)新”一詞源于拉丁語。它原本有三個(gè)含義，第一個(gè)含義是更新;第二個(gè)含義是創(chuàng)造新的東西;第三個(gè)含義則是改變。創(chuàng)新其實(shí)是人類所獨(dú)有的認(rèn)知與實(shí)踐層面的一種能力，是人類思維區(qū)別于其他動物的重要表現(xiàn)形式，而創(chuàng)新的思維就是要不拘泥于現(xiàn)有的思想、方法、行為，面對問題能夠有自己獨(dú)到的見解和解決方式。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，怎樣有效利用小學(xué)信息技術(shù)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維則成為小學(xué)信息技術(shù)教師研究的課題。

作為教師，我們要在課堂中關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己動手去嘗試，去實(shí)踐，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的達(dá)成，尋找到解決的方法，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性的完成一件件作品，有自己的個(gè)性化特征，讓創(chuàng)新的思維得到發(fā)展與提高。因此，信息技術(shù)課堂就可以打造成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的陣地，在平日的教學(xué)中將創(chuàng)新思維融入到課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中去。

一.注重寓學(xué)于玩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

信息技術(shù)課程對于很多學(xué)生來說似乎就是可以玩游戲的課程，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡玩電腦，但卻不喜歡上信息技術(shù)課，究其原因，正是很多老師沒有準(zhǔn)確地把所握信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法過于單一，以說教為主，忽視了讓學(xué)生動手操作的實(shí)踐機(jī)會。因此在教學(xué)中，我注重了寓教于樂，寓學(xué)于玩的教學(xué)思想，努力為學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)條件，讓學(xué)生以玩電腦的心態(tài)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情打好了基礎(chǔ)。

如教學(xué)《信息時(shí)刻伴隨我》一課，由于教學(xué)內(nèi)容為抽象性的理論知識，我就精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)。第一關(guān)“聽音辨人”，我播放岳云鵬的相聲段子、周杰倫的歌聲、何靈的主持聲，雖然只是幾秒鐘的時(shí)間，學(xué)生卻可以從聲音中獲取信息，得出答案。隨后第二關(guān)，我讓學(xué)生戴上眼罩，從盒子里拿出一個(gè)物品，摸一摸，告訴大家是什么？學(xué)生拿到膠棒、拿到香蕉，都能很快說出答案，我告訴他們通過手的觸摸，我們獲取到的就是“信息”。第三關(guān)我在杯子中放入不同的透明液體，讓學(xué)生辨別。學(xué)生踴躍地舉起了手想要嘗試。通過聞，他們辨別出了白醋和酒，通過嘗，他們辨別出了白開水和雪碧。我告訴學(xué)生通過嗅覺、味覺，我們同樣獲得到了相關(guān)的信息，這時(shí)學(xué)生們對“信息”這個(gè)概念又有了全新的認(rèn)識。

雖然只是簡單設(shè)計(jì)的游戲，學(xué)生卻在“玩”的過程中，理解了抽象的概念。隨后在我開展的第四關(guān)游戲“你做我猜”中，學(xué)生想把正確答案的信息傳遞給自己的同伴，他們就使出了渾身解數(shù)，通過語言描述、肢體動作、模仿聲音等各種方式將有效信息傳達(dá)出去，讓同伴很快地猜出了正確答案，學(xué)生們這時(shí)才真切體會到了“信息時(shí)刻伴隨我”。

如在教學(xué)鼠標(biāo)的操作單元結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了一些與鼠標(biāo)操作相關(guān)聯(lián)的小游戲。如拖動“眼睛”“嘴巴”等小部件“裝扮太陽”;用單擊、雙擊選擇、旋轉(zhuǎn)“樹葉”來創(chuàng)作“樹葉畫”，這些活動的設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺脫鼠標(biāo)操作訓(xùn)練的枯燥性，在輕松的玩樂環(huán)境中不知不覺掌握了鼠標(biāo)操作的技能，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在鼠標(biāo)操作的練習(xí)過程中，學(xué)生全身心地投人，已淡化了上信息技術(shù)課的意識，而是處于高度興奮中的玩的狀態(tài)，在玩中逐步熟練地掌握了鼠標(biāo)的使用方法，在玩中激發(fā)了創(chuàng)新的熱情。

二.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知 ”。可見，營造“疑惑”，啟發(fā)學(xué)生去“思考”是一種良好的教學(xué)情境，用疑問可以激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)新的思維。信息技術(shù)教學(xué)一般一節(jié)課講課時(shí)間不超過15分鐘，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)生，還他們鉆研時(shí)間與空間。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問，想象猜測。對于完成的作品不要墨守成規(guī)，是敢于打破常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑、不拘一格。教師可以在教學(xué)中精選一些有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設(shè)和解決問題的方法，讓學(xué)生積極的思考。

如教學(xué)《期刊閱讀巧鏈接》一課，我完全摒棄了教材中所給到的素材，而是制作了一份關(guān)于介紹蕪湖美食、美景的旅游攻略演示文稿。我播放演示文稿的目錄頁，告訴學(xué)生你們想了解什么，老師的鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以跳轉(zhuǎn)到你想瀏覽的那一頁。隨即學(xué)生想看松鼠小鎮(zhèn)景點(diǎn)的介紹，我一個(gè)單擊，頁面就跳轉(zhuǎn)到了那一頁。學(xué)生們驚喜地歡呼著：原來電子報(bào)劃也可以像紙質(zhì)書籍一樣，想看哪一頁就能翻到哪一頁。有了超強(qiáng)的求知欲，知識的傳授一下就變得簡單了起來

在學(xué)生掌握了PPT的超鏈接后，我順勢拋出了一個(gè)問題“用Word軟件制作的電子小報(bào)，可以做超鏈接嗎？”這一問，學(xué)生們瞬時(shí)陷入了沉思。有個(gè)學(xué)生小聲地說：我們試試吧？于是我將他們做過的《交通安全小報(bào)》發(fā)送下去，學(xué)生們很快就舉一反三，選中導(dǎo)讀欄中的小標(biāo)題，通過右擊的快捷菜單找到了“超鏈接”的命令。這時(shí)我又趁機(jī)將Word和PPT中超鏈接的異同點(diǎn)帶學(xué)生進(jìn)行了比較。通過這次的學(xué)習(xí)，學(xué)生也像學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)那樣，懂得了知識的遷移，為后續(xù)學(xué)習(xí)相近軟件或操作做好了鋪墊。

三.營造自由空間，提供學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境

信息技術(shù)課堂是一個(gè)可以讓學(xué)生思維碰撞，自由發(fā)揮想象力的空間。教師在任務(wù)的選擇與布置上，讓要學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，產(chǎn)生探究的興趣，這樣學(xué)生才敢大膽的想象和創(chuàng)作，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

如教材中的《規(guī)劃畢業(yè)紀(jì)念冊》一課，教學(xué)光盤中提供了校園生活的圖片，需要學(xué)生利用光影魔術(shù)手軟件，對這些圖片進(jìn)行組合，增加背景圖和文字說明。而我在上這節(jié)課之前找班主任拿到了學(xué)生一至五年級校園活動的照片，并將圖片做成了一段快閃視頻，配以或動感或煽情的背景音樂，學(xué)生在看到自己從小到大在校園里的點(diǎn)滴回憶時(shí)，個(gè)個(gè)不禁熱淚盈眶，也紛紛表示想制作一個(gè)屬于自己的畢業(yè)紀(jì)念冊。由于我的視頻中，圖片加工有著個(gè)性化的加工，學(xué)生在觀看的過程中受到啟發(fā)，于是在自己加工圖片素材的過程中，做出了各種大膽搞笑而有創(chuàng)意的圖片效果，也為最后的電子畢業(yè)紀(jì)念呈現(xiàn)出精彩紛呈的效果。

學(xué)生正是在這種自由的創(chuàng)作空間里，大膽地發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力，才能夠制作出獨(dú)具一格，絕不雷同的電腦作品。

四.鼓勵(lì)自主實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維在是自己的實(shí)踐操作中得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在信息技術(shù)課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，仔細(xì)驗(yàn)證，不要每個(gè)知識點(diǎn)都通過教師來傳授，要讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中獲得成功或失改的體驗(yàn)，反倒是失敗的過程會讓學(xué)生記憶深刻，在隨后的學(xué)習(xí)中少走彎路，多避坑。

如教學(xué)《電腦硬件勤維護(hù)》一課，我展示兩臺不同的電腦，一臺電腦打開速度很慢，學(xué)生等待了很久，而另一個(gè)配置完全相同的電腦開機(jī)速度卻快了許多。通過開機(jī)后對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)慢的那臺電腦桌面上存滿了各類軟件圖標(biāo)、下載的軟件安裝包、各種文件夾，同時(shí)開機(jī)后各種軟件自動運(yùn)行，不停有窗口彈出……

學(xué)生在感受了這一切之后，教師適應(yīng)引導(dǎo)“電腦開機(jī)慢、運(yùn)行速度慢”，究其原因是電腦問題，還是使用者的問題呢？怎樣才能讓我們的電腦保持良好的運(yùn)用速度，為我們的學(xué)習(xí)、工作帶來高效率呢？

帶著這些震動到內(nèi)心的問題，他們首先意識到了文件存放在序的重要性，也明白垃圾清理的重要性，更加懂得帶有彈窗的“流氓”軟件的危害。由需要產(chǎn)生動因，學(xué)生大膽探究，如何讓這樣一臺如“蝸?！币话愕碾娔X重?zé)ㄉ鷻C(jī)？學(xué)生們開始進(jìn)行文件整理，安裝“360安全衛(wèi)士”，對電腦進(jìn)行垃圾清理，禁用“開機(jī)啟動項(xiàng)”中的軟件……這一切操作源自他們內(nèi)心真實(shí)的渴望與需求，不強(qiáng)求，不做作，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又提高了學(xué)生在實(shí)際操作過程中的創(chuàng)新精神。

五.提倡協(xié)作交流，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍

在Word、PowerPoint、畫圖等常用應(yīng)用軟件的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造才能，教師只要注意營造創(chuàng)新氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新能力也會不斷提高。這里我引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生在協(xié)作中共同提高創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《插入圖片美版面》一課，我出示了校文學(xué)社的電子小報(bào)《鳳鳴清韻》，告訴學(xué)生文學(xué)社需要招募美編，今天這節(jié)課就要對這份小報(bào)進(jìn)行美化。學(xué)生聽到要當(dāng)編輯的時(shí)候，積極性一下被調(diào)動起來了。一個(gè)個(gè)小“編輯”躍躍欲試，恨不起馬上開始進(jìn)行小報(bào)的美化工作。我讓學(xué)生以小組為單位，共同商議小報(bào)里缺少什么，如何讓它更能吸引讀者？學(xué)生們立刻進(jìn)行了熱烈地討論：給文章添加主題圖片;給小報(bào)加入背景圖片;給文章與文章之間插入間隔線條;給文章標(biāo)題設(shè)置不同字體、顏色……有了這些想法之后事，我就大膽放心，讓他們自己嘗試操作，在編輯的過程中，學(xué)生體會到了成功的喜悅，也品嘗到了失敗的苦澀，但是小組之前互相協(xié)作，互相指點(diǎn)，很快摸索出了插入圖片的方法，大家七手八腳在小報(bào)中進(jìn)行了各種美化。在匯報(bào)展示的過程中，大家誠懇點(diǎn)評：指出背景色與標(biāo)題顏色不宜太接近，圖片作為點(diǎn)輟不宜過多，要與文章內(nèi)容相符……

我真正把課堂還給了學(xué)生，營造充滿和諧民主的課堂氛圍，讓他們敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見，營造出了讓學(xué)生敢于創(chuàng)新的氛圍，提高了自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，提升了他們的審美品味。

六.實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在信息技術(shù)這門學(xué)科上，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學(xué)生有一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上（如簡單的操作、基礎(chǔ)知識等），根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況要學(xué)生的認(rèn)知能力與接受能力存在著較大差異，尤其從三年級開始的零起點(diǎn)信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生在家庭教育中對信息技術(shù)的認(rèn)識就已經(jīng)不同，如果在課堂教學(xué)中對他們提出同樣的要求，有些學(xué)生早早就已經(jīng)學(xué)會了，有些學(xué)生可能還需要手把手地指導(dǎo)，因此對于不同的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行區(qū)別對待，因“生”制宜，積極引導(dǎo)他們在信息技術(shù)課上的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新。

我在三年級剛開始學(xué)信息技術(shù)課程之時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)摸底調(diào)查。在機(jī)房打開電腦后，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的信息素質(zhì)。這時(shí)教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性已然存在，有些孩子會玩畫圖，會玩掃雷游戲，會上網(wǎng)，而有些孩子連開機(jī)的正確步驟都不知道。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我把學(xué)生分成不同水平的三個(gè)等級，并混合分組。在具體的教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的知識與技能目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以拓展，能力弱的同學(xué)也不掉隊(duì)，同時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以在小組中幫助學(xué)有困難的同伴，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。

如教學(xué)《英語課上變魔術(shù)》一課，我給三個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，對高層次的學(xué)生提出要“熟練掌握形狀漸變的動畫原理，自主創(chuàng)作一個(gè)形狀漸變動畫”;中等層次的學(xué)生要求“掌握利用形狀漸變動畫原理，完成教材做一做中的跳繩動畫”;低層次的學(xué)生只要求他們“能仿照老師的過程，完成教材案例中小鳥變bird的形狀漸變動畫”。

當(dāng)然，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。信息技術(shù)課程不同于其它學(xué)科，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，理論方面具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性等特點(diǎn)，而實(shí)踐方面則以其直觀性、操作性和互動性等特征，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的條件，創(chuàng)造了濃郁的氛圍，顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢，具有極大的潛力可以發(fā)掘。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想最活躍，參與意識最強(qiáng)，最富想象力的時(shí)期，教師要充分利用課堂教學(xué)這一陣地，抓住哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新火花，精心呵護(hù)，使之積累、放大，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造更多的契機(jī)與氛圍。相信只要我們不斷地努力探究，一定可以在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，為學(xué)生打開一片創(chuàng)新思維的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善德、王實(shí)倫、章惠中編著的《素質(zhì)教育新論》 河北教育出版社 1998

[2]鐘啟泉編譯的《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》 教育科學(xué)出版社 1995

[3]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 教育部 2000

作者簡介：林林，安徽省蕪湖市鳳鳴實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師。