小學(xué)語文學(xué)生差異化的教學(xué)

黃燕琴

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中探究差異教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和路徑是語文教師優(yōu)化教學(xué)策略、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效的有效方式。所謂差異教學(xué)，核心就在“差異”二字，是指學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。通過差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異教學(xué);教學(xué)價(jià)值;教學(xué)路徑

目前來看，語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為“師本位”的教學(xué)理念對(duì)分層策略有著不利影響、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、分類指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)推進(jìn)方式不合理等。對(duì)此，小學(xué)語文教師有必要去探討差異教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力差異，實(shí)行分層預(yù)習(xí)

學(xué)生自學(xué)能力的差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和質(zhì)效水平。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生自然會(huì)以便捷、高效的方式完成任務(wù)，用時(shí)短且成效顯著;自學(xué)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)方式刻板單一，在完成較難的任務(wù)時(shí)用時(shí)較長(zhǎng)且質(zhì)效不高。（2）自我探究.意識(shí)和能力。自學(xué)能力越強(qiáng)的學(xué)生自我探究的意識(shí)和能力就越強(qiáng)，他們會(huì)本著打破砂鍋問到底的態(tài)度認(rèn)真深入地進(jìn)行探究;自學(xué)能力越差的學(xué)生自我探究的意識(shí)和能力就越差，常常在困難面前無所適從，容易放棄。教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力差異表現(xiàn)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即A、B、C三層。A層學(xué)生的自學(xué)能力最強(qiáng)，表現(xiàn)為可以自主自覺、保質(zhì)保量、高效準(zhǔn)時(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，能夠獨(dú)立思考和分析問題，并對(duì)不懂的問題進(jìn)行深入探究。B層學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下可以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對(duì)于個(gè)別簡(jiǎn)單問題的分析有著屬于自己的方法，對(duì)于較難問題也會(huì)進(jìn)行探究，但并不深入。C層學(xué)生的自學(xué)能力較差，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)整體認(rèn)知的缺失，即教師讓做什么就做什么，沒有自己的思考，可以完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，較有難度的部分也能夠完成，但常常錯(cuò)漏百出。據(jù)此分層方式，教師可設(shè)置不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。以教學(xué)統(tǒng)編教材《盤古開天地》一課為例，教師可對(duì)應(yīng)A、B、C三層次學(xué)生設(shè)置三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)， A層對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習(xí)題，并拓展閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》的故事”，B層對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習(xí)題”， C層對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，找出盤古死后四肢百骸分別化成了什么”。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，雖然三層預(yù)習(xí)任務(wù)各有不同，但卻有著鮮明的遞進(jìn)性，這也為后面教學(xué)的分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)

教學(xué)環(huán)節(jié)中教師也需要科學(xué)落實(shí)分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和思路，可按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的方式逐層推進(jìn)，然后分類指導(dǎo)，從而引導(dǎo)A、B、C三層學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，教師先針對(duì)C層學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。全文閱讀《盤古開天地》，找出盤古死后四肢百骸分別化成了什么”進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“粗讀+精讀”，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出文中的關(guān)鍵句段：“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云...他的汗水變成了滋潤(rùn)萬物的雨露.....”然后利用多媒體動(dòng)畫將盤古的身體變化生動(dòng)形象地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述原文內(nèi)容。這個(gè)過程中，全班學(xué)生都可以參與， A層和B層學(xué)生基本上可以高效高質(zhì)地完成任務(wù)，教師只需要針對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)即可。第二步，教師讓C層學(xué)生熟悉并背誦課文，然后針對(duì)B層學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習(xí)題"進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。《盤開天地》的課后習(xí)題共兩題，分別是“根據(jù)課文想象盤古的樣子”“簡(jiǎn)述盤古開天地的過程”。第一個(gè)問題完全是開放性的問題，教師可以用多媒體展示多個(gè)古代大神的彩繪圖片供學(xué)生挑選和想象，說說哪個(gè)更接近盤古大神的形象，原因是什么.這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析能力。第二個(gè)問題需要在原文中找答案，且要求學(xué)生具有很強(qiáng)的概括總結(jié)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把文章的每一段話縮寫成一句話，練習(xí)提取文章中的關(guān)鍵詞句，然后串聯(lián)關(guān)鍵詞句組成連貫的句子，這就是盤古開天地的過程。這個(gè)過程中， A、B兩層的學(xué)生可以參與，A層學(xué)生基本上沒有問題，教師可針對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三步，教師先讓B層學(xué)生按照答題思路解答課后習(xí)題，然后和C層學(xué)生一起熟悉并背誦文章，同時(shí)幫助A層學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。針對(duì)A層學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習(xí)題，并拓展閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》的故事”，課后習(xí)題的講解已經(jīng)完成，所以重點(diǎn)就應(yīng)放在拓展閱讀任務(wù)上，這也是一道選做題目”。教師可根據(jù)《盤古開天地》的課后習(xí)題設(shè)計(jì)一些關(guān)于《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》的問題，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)古代神話故事的特點(diǎn)，甚至可以讓學(xué)生捋一捋我國(guó)的神話人物，給盤古、夸父、精衛(wèi)、女媧排排位次。最后，教師提出核心問題：“我國(guó)古代神話故事寄托了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?？”引?dǎo)學(xué)生立足于文化發(fā)展，深入了解我國(guó)古代神話故事的歷史文化價(jià)值，以提升學(xué)生的審美能力。

三、分層要求與評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

分層要求與評(píng)價(jià)的過程即是對(duì)小組內(nèi)A、B、C三層學(xué)生的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)定和考核的過程，可采取組間競(jìng)爭(zhēng)的方式。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可采取“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式，側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，把對(duì)A、B、C三層學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化成具體的評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)，大家在共同的標(biāo)準(zhǔn)中參與評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，既保證了過程的公平，又激發(fā)了學(xué)生的求勝欲，可有效促進(jìn)A、B、C三層學(xué)生共同進(jìn)步。比如，由A、B、C三層學(xué)生組成的五個(gè)學(xué)習(xí)小組都完成了任務(wù)，那任務(wù)的完成效果如何呢？教師可以組織“大家來比賽”活動(dòng)，五個(gè)組中對(duì)應(yīng)A、B、C三層派出三個(gè)學(xué)生代表，每個(gè)代表上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師則根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行打分，采用百分制，打分標(biāo)準(zhǔn)分別是： A層學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話體系的認(rèn)知和理解是否準(zhǔn)確，對(duì)中華民族精神文化的理解是否深入; B層學(xué)生語言表達(dá)是否流暢，思路是否清晰，答題結(jié)果是否簡(jiǎn)練且全面; C層學(xué)生背誦時(shí)是否流暢，閱讀過程是否流利且富有感情。五個(gè)小組一共15名學(xué)生進(jìn)行比賽，對(duì)應(yīng)層級(jí)的學(xué)生互相比賽，教師可作為團(tuán)隊(duì)顧問給予小組必要的指導(dǎo)。比如，對(duì)A學(xué)生來說，要盡可能說出更多的中國(guó)古代神話故事，并從故事內(nèi)涵入手說出對(duì)中華民族精神文化的理解，重點(diǎn)體現(xiàn)人們對(duì)美好生活的向往。對(duì)B學(xué)生來說，教師可指導(dǎo)其答題方式，如在描述盤古的形體外貌時(shí)可以采用比喻、擬人等修辭手法，配合繪畫讓其他學(xué)生更容易理解和接受。對(duì)于C學(xué)生，教師可講授朗讀方法和技巧，如表情、動(dòng)作、語氣、聲調(diào)等，從“盤古開天地，造萬物”的偉大功績(jī)?nèi)胧郑蛊渲缿?yīng)該以崇敬，敬仰之情朗讀文本，從而抓住文章的情感基調(diào)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析科學(xué)分層指導(dǎo)教學(xué)方法的重要價(jià)值和意義，從實(shí)行分層預(yù)習(xí)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)以及分層評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的教學(xué)探析，以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志強(qiáng)，寧永紅，蘇利偉，李喜才.信息化條件下的小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：3-4.