基于小組合作的初中英語分層教學(xué)探究

周建武

摘要：目前，我國大多數(shù)初中英語課程教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一且部分學(xué)生呈現(xiàn)出對所學(xué)英語知識掌握能力有待提升的情況。即使大多數(shù)教師認(rèn)識到在英語教學(xué)時提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是仍然有部分學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期存在較大的差距。在這種情況下，越來越多的初中英語教師認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)的重要性。對此，本文主要針對基于小組合作的初中英語分層教學(xué)方法展開探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;分層教學(xué)

引言

分層教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分層教學(xué)，這在這一定程度上提高了教學(xué)方法的針對性。并且，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出了現(xiàn)代初中英語課堂中要進(jìn)一步深化學(xué)生為主體的模式，在設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動教學(xué)評價的發(fā)展，重視學(xué)生對所學(xué)英語知識的掌握及運(yùn)用情況。與此同時，教師還需通過階段性的考核對學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)計(jì)劃，并立足于小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生都可深切體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并熟練掌握所學(xué)知識，以此推動初中學(xué)生英語成績的提升。

一、英語分層教育模式概述

分層教學(xué)，就是教師以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理分成若干個小組，然后對不同的小組實(shí)施不同的教學(xué)方法，在本質(zhì)上屬于“因材施教”類型的教學(xué)模式。而合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在共同的合作和配合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)各地在初中英語教學(xué)分層教學(xué)法的探索經(jīng)驗(yàn)，主要包括以下幾種模式類型：

（1）在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法主要適用于行政班的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力等差異進(jìn)行分組，形成若干個學(xué)習(xí)小組。這種分組方法較為簡單且易于管理，能夠讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果都得到明顯提升;（2）目標(biāo)分層評價模式。有的學(xué)校采用能力目標(biāo)分層評價模式，該模式是由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平來自行選擇學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)今后的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況再進(jìn)行調(diào)整;（3）分層走班模式。該方法的操作流程是，先對班級的英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查摸底，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層走班模式與行政班的上課模式基本相同，僅需要學(xué)生在少數(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行“走班”式聽課。

二、初中英語分層教學(xué)法實(shí)施的必要性

在現(xiàn)代化的初中英語教學(xué)中，越來越多的教師意識到，讓學(xué)生個性化發(fā)展對于其成績的提升以及英語素養(yǎng)的提升具有重要的作用。而傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師講解、分析以及引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)記的方式并不是對每位學(xué)生都適用。對于一些英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，其根本無法在短時間的教學(xué)中快速掌握所學(xué)習(xí)到的英語單詞及語法，長期如此便會導(dǎo)致其成績下降、學(xué)習(xí)自信心差，嚴(yán)重時還會出現(xiàn)排斥、厭學(xué)等情緒。對此，實(shí)施必要的分層教學(xué)方法，可以對學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)，并借助合作學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生間形成和諧互助的學(xué)習(xí)局面，這對于激發(fā)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的積極性有著重要作用，同時還可以使其重新獲得學(xué)習(xí)自信心，以良好的姿態(tài)面對日后的英語學(xué)習(xí)與考試。

伴隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、應(yīng)用以及推廣，使得現(xiàn)代教學(xué)中更加重視學(xué)生的體會。教師需要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識掌握情況以及運(yùn)用能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定個性化教學(xué)計(jì)劃，以此更好的提升初中英語教學(xué)。

三、基于小組合作的初中英語分層教學(xué)策略運(yùn)用

（一）按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行班組的合理劃分

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果這個主體的積極性無法充分發(fā)揮出來，那么必然會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分尊重和支持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個性化行為表現(xiàn)。為了有效實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師就要詳細(xì)了解和掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和特點(diǎn)，然后對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分層。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，要對其聽力、閱讀、寫作、口語表達(dá)、語法等多項(xiàng)能力進(jìn)行考察，這樣才能對學(xué)生的綜合能力做出準(zhǔn)確評價。當(dāng)完成評價后，應(yīng)當(dāng)以評價結(jié)果為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生綜合能力從高到低依次分為A層、B層和C層。通過這種分層方法的運(yùn)用，為后續(xù)有針對性地教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力合理劃分。

（二）分層次的教學(xué)考核

由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力等方面存在著的一定差異，決定了運(yùn)用的評價考核方法也要有所差異，以便讓每一個學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的了解，并且也可以通過考核，增強(qiáng)學(xué)好英語的信息，為今后更加努力地學(xué)習(xí)英語注入動力。所以，當(dāng)教師開展英語學(xué)習(xí)效果的測驗(yàn)時，應(yīng)當(dāng)對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試卷，每套試卷所考察的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所不同。大部分學(xué)生在英語單詞部分的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣采用死記硬背的方法，但是這種學(xué)習(xí)方法并不能獲得較為理想的效果，往往在一段時間后容易忘記。隨著初中英語單詞量的不斷增多，這種落后的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)需要。長此以往，學(xué)生便容易對英語知識產(chǎn)生厭倦、疲憊的心理情緒，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果造成不利影響。針對此情況，教師應(yīng)當(dāng)向不同層次的學(xué)生制作單詞記憶的思維導(dǎo)圖，以此來鞏固和提升單詞的記憶理解效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作單詞記憶思維導(dǎo)圖，在制作過程中，教師要鼓勵學(xué)生將在日常中學(xué)到的單詞添加到導(dǎo)圖中來，以此來鼓勵學(xué)生積極收集單詞。當(dāng)思維導(dǎo)圖制作完成后，可以在課堂上相互展示，讓學(xué)生們通過討論和評論共同找到單詞記憶的小竅門，這樣一來，能夠?yàn)閷W(xué)生鞏固和提升單詞記憶效果創(chuàng)造有利條件。

（三）重視小組合作與分層教學(xué)模式融合中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，教師所采取的教學(xué)題材、教學(xué)方法以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)大同小異，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及知識掌握情況的了解，不僅無法給予學(xué)生個性化發(fā)展的機(jī)會，還可能使其學(xué)習(xí)英語課程的積極性受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自信心。針對這一系列問題，教師需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)實(shí)施教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。首先，需要消除命題約束。英語是一種表達(dá)自身意愿、與其他國家人民進(jìn)行友好交流的媒介，因此，在日常與其他國家人民交流過程中便能獲得相應(yīng)的英語啟示。解除命題，才能讓學(xué)生抒發(fā)自己真實(shí)情感;其次，要進(jìn)行多元化的指導(dǎo)。實(shí)行不定題目、題材的方式，因人而異實(shí)施多樣指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生能夠利用自己所學(xué)習(xí)到的語法、單詞表達(dá)個人感想，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。與此同時，教師需要緊抓時機(jī)、激勵思維，運(yùn)用自己的思想點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。要從多角度來對不同情境下語法、單詞運(yùn)用的不同來思考，從而構(gòu)思出正確的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維核心的構(gòu)建。

結(jié)語

分組教學(xué)法在提高初中英語教學(xué)水平方面發(fā)揮著諸多有益的價值與作用。在初中階段，學(xué)生生活環(huán)境、思維能力等方面都存在著一定的差異，對相同知識的學(xué)習(xí)效果也就產(chǎn)生了一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的差異化因素，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上實(shí)施有針對性的教學(xué)方法，這樣才能讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果得到循序漸進(jìn)的提高，從而讓新課改的要求落實(shí)到具體的教學(xué)行動中來。

參考文獻(xiàn)：

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