小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力培養(yǎng)探析

蔣波

摘要：隨著教學(xué)改革推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的思路和辦法得以不斷完善發(fā)展，在小學(xué)階段，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培育，其中估算的能力是代數(shù)教學(xué)中不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉和綜合素質(zhì)的塑造都有促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要做好基礎(chǔ)鋪墊，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效思考和積極探索，借助估算能力的養(yǎng)成來使得小學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文分析了估算能力培養(yǎng)的意義，就如何做好估算能力的培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);估算能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)生思維活躍，對數(shù)字運(yùn)算學(xué)習(xí)比較敏感，但是在思維靈活性和知識(shí)應(yīng)用性學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出不足，估算既是一種計(jì)算方式，也有助于解決實(shí)際問題，通過建立估算學(xué)習(xí)的思維模式，在這個(gè)過程中也能培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、對比分析等數(shù)學(xué)邏輯思想，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，在估算的教學(xué)方式、練習(xí)辦法和評價(jià)反饋措施等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活地估算教學(xué)調(diào)整，尊重學(xué)生在估算學(xué)習(xí)中的主體地位，在提高教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的估算能力，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的重要意義

（一）滿足新課程改革的教學(xué)目標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)方面作出了更加具體的引導(dǎo)，估算教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生對時(shí)間和空間的感知能力，對長度、質(zhì)量、面積、體積等概念形成更加清晰地理解思路。在低年級教學(xué)階段，讓小學(xué)生對情境中的估算形成感知;在中段教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生估算應(yīng)用能力;在高年級階段，對無理數(shù)的估算也能夠形成系統(tǒng)理解。滿足不同學(xué)段的新課改教學(xué)目標(biāo)，估算能力培養(yǎng)需要貫徹全局。

（二）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

估算學(xué)習(xí)并不是對結(jié)果學(xué)習(xí)，對過程和應(yīng)用也同樣重視，估算并不能代替精確計(jì)算的作用，二者有不同的計(jì)算價(jià)值。估算能力培養(yǎng)，更突出對學(xué)生的一種思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，通過在估算理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的對各種數(shù)學(xué)條件的分析素養(yǎng)，能夠潛移默化地幫助小學(xué)生塑造數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、分析和遷移等方面和素質(zhì)，這有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

（三）塑造學(xué)生靈活積極的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是精確計(jì)算，需要掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度和科學(xué)化的處理辦法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解估算的價(jià)值和應(yīng)用，避免形成單一的模式化思維，在估算學(xué)習(xí)中，更多需要學(xué)生進(jìn)行探索和嘗試，需要學(xué)生不斷克服困難并積極尋找新的解決辦法，潛移默化地塑造學(xué)生積極靈活的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)策略

（一）情景教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的估算學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，通過情景教學(xué)更能抓住學(xué)生的注意力，也有助于學(xué)生理解估算的價(jià)值和意義，不把估算當(dāng)成是一種必然的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠把注意力轉(zhuǎn)移到估算的探究過程中。在情境教學(xué)中，教師要選擇豐富多元的學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合生活應(yīng)用進(jìn)行條件和模型的構(gòu)建，比如超市購物的交付情境、銀行存貸的場景或者利益分紅情況等，建構(gòu)人物關(guān)系和事件發(fā)展來創(chuàng)設(shè)計(jì)算條件，給學(xué)生以帶入性，進(jìn)而開展估算分析，或者以課堂角色活動(dòng)為例，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的情景演繹，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型估算處理，使得學(xué)生估算學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，更具有課堂參與感和獲得感。

（二）進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)、提高估算教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境能夠提高學(xué)生估算學(xué)習(xí)的動(dòng)能，要是的這種學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，還需要教師在估算的方法和技巧方面進(jìn)行有效引導(dǎo)，且不同學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)，在此過程中也要貫徹因材施教的原則。教師根據(jù)近似估算、位數(shù)估算、規(guī)律估算、抽象估算等不同的板塊進(jìn)行解題思路和應(yīng)用范式的教學(xué)并設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練題目。比如在數(shù)形結(jié)合的估算學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好圖形和數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)，在面積學(xué)習(xí)中，為了更清楚面積數(shù)量的大小，形成更加具象的頭腦模型建立，教師可以讓學(xué)生記住手指甲、小方巾、地板磚對應(yīng)著1平房厘米、1平方分米、1平方米等數(shù)量，從而在其他圖形的估算摸索中也能更加直接和準(zhǔn)確。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固估算的思維理解

估算教學(xué)貫穿了小學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，但是針對于專門的估算學(xué)習(xí)并不是很具體，教師應(yīng)做好前后知識(shí)教學(xué)的銜接，增強(qiáng)估算教學(xué)的系統(tǒng)性，使得學(xué)生建立完善統(tǒng)一的估算理解思路，比如在乘法估算學(xué)習(xí)時(shí)，首先要就以前四舍五入的原則和特殊的處理情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后結(jié)合不同位數(shù)的乘法運(yùn)算進(jìn)行精確到不同位數(shù)的估算，將處理的過程和結(jié)果進(jìn)行對比分析，得出估算結(jié)果出現(xiàn)差異性的原因;又比如多位數(shù)乘法計(jì)算，可以將多位數(shù)取整數(shù)再相乘，也可以精確計(jì)算再估算，這兩種計(jì)算量不同，在此基礎(chǔ)上分析情況下適用于不同的處理方式。進(jìn)行針對性題目訓(xùn)練的同時(shí)注重反思性總結(jié)，使得小學(xué)生掌握更加完善的估算規(guī)律。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的估算學(xué)習(xí)能力對于滿足新課標(biāo)的要求、提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)并推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效具有重要的意義，在估算教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容開展情景教學(xué)、方法教學(xué)等，提高估算的思路、過程、結(jié)果和應(yīng)用等的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑞嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算意識(shí)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2020（05）：136-137.