高中英語讀后續(xù)寫教學模式的實踐探索

黃麗英

摘要：英語的學習是學生將英語進行記憶輸入以及外語輸出進行溝通交流表達的過程，是通過“續(xù)”產(chǎn)生的多次循環(huán)使內(nèi)容得以內(nèi)化從模仿到應用的過程。在英語學習中，讀后續(xù)寫是指為學生提供沒有結尾的英語文章，并且讓學生根據(jù)自己對于前文的了解來寫出完美的結尾，最終使前文和后續(xù)都得以完善，英語的讀后續(xù)作為高考的一種新題型，提高學生的讀后續(xù)寫能力是十分重要的。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學模式

不同水平的英語學習者在利用英語讀后續(xù)寫閱讀材料進行相應的英語知識應用時也會有不一樣的要求，這是由于讀后續(xù)寫閱讀材料本身具有的難易程度彈性大的特點所導致的，而同時這也可以成為教師為學生根據(jù)學情選擇適合學生的閱讀材料的優(yōu)點，教師可以通過在讀后續(xù)寫的練習中，通過把握讀后續(xù)寫題型中前文的中心，并創(chuàng)設讀后續(xù)寫情境，讓學生更加輕松的融入到教學中。

一、把握讀后續(xù)寫題材中心

無論是英語作文中的命題創(chuàng)作，還是在英語中的讀后續(xù)寫，都離不開對于主題的了解，通過把握主題才可以將文章寫的更加鮮明，在表達主體時也會更加具有秩序，為了使英語讀后續(xù)寫良好的應用到課堂中，教師應該教會學生如何把握讀后續(xù)寫的中心，通過讓學生能夠自主找到前文中所表達的核心內(nèi)容，學生在之后的續(xù)寫文章中才能寫出更加優(yōu)秀的創(chuàng)作。在英語的讀后續(xù)寫過程中往往都是處于半開放的寫作環(huán)境中，學生很可能在自由發(fā)揮下寫出脫離中心主旨的作文內(nèi)容，因此在讀后續(xù)寫的教學中，教師就應該帶領學生掌握如何尋找中心主旨的方法，做好個人的歸納總結，并將其內(nèi)化于學習實踐上，應用教師所教的方法，高度的把握文章所表述的內(nèi)容，通過讓學生全身心的融入到讀寫閱讀中，才可以高效的完成讀后續(xù)寫。另外，教師也應該教會學生對精彩語句的描寫創(chuàng)作，在寫語文作文時，往往會讓學生摘抄例句，而在創(chuàng)作英語作文過程中也不例外，通過范本模仿加強寫作鍛煉，讓學生經(jīng)常訓練如何從文中找出關鍵線索，從而使讀后續(xù)寫學習活動變得更加輕松，激發(fā)學生的寫作欲望。

例如，在英語寫作過程中有許多關于“Technology”的描寫，而學生往往對于“Reasons for the development of science and technology”“The process of science and technology”“The significance of scientific and technological development”等等，這種類型的文章理解起來比較困難，那么教師就有必要帶領學生找到閱讀材料中的重難點，通過共同解決這些重難點來減輕學生的英語讀后續(xù)寫壓力，讓學生能夠更好的進行關于科技的英語作文創(chuàng)作，同時為了不抑制學生的主觀能動性，打開學生的思維，讓學生創(chuàng)作更加優(yōu)秀的作文，教師也要為學生多多普及我國的科技，讓學生有更多的了解，從而激發(fā)學生作文創(chuàng)作的興趣。

二、創(chuàng)設讀后續(xù)寫情節(jié)

前文所提到，在進行英語的讀后續(xù)寫學習活動時，離不開學生對于文章中心的把握，而學生能夠對文章中心有清晰的認知，也要求學生能夠全身心的投入到文章閱讀中，了解閱讀文章的每一處細節(jié)，挖掘作者在創(chuàng)寫每句話時的深意，當學生能夠融入到閱讀的文章環(huán)境中自然而然在之后的續(xù)寫也會寫的更加符合主題。因此，為學生創(chuàng)設相應的閱讀續(xù)寫環(huán)境是十分重要的，如今信息技術發(fā)達，教師可以利用多媒體進行相應的教學，通過為學生營造閱讀文章中所展現(xiàn)的情景，讓學生融入到環(huán)境中去，從而才能更好的拓展自己的思維，在進行文章創(chuàng)作時才可以發(fā)揮豐富的想象力寫出優(yōu)秀的文章。另外，寫出優(yōu)秀文章離不開對于基本詞匯語句的積累，在讀后續(xù)寫的活動中可以發(fā)現(xiàn)很多學生無法寫出優(yōu)秀的文章，往往是對于某些單詞的使用不當，而讀后續(xù)寫本身是一項綜合性較大的學習活動，學生既可以在閱讀中掌握陌生的單詞，也可以在閱讀中學到相應的寫作方法，同時也可以將陌生的單詞應用于作文創(chuàng)作中，通過多方面的共同組合來實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在高三英語的作文創(chuàng)作中，往往包含有許多關于“An introduction to the festival”的作文考試內(nèi)容，單一的讓學生進行語句的積累和創(chuàng)作會導致學生對于這一類型的話題作文產(chǎn)生排斥感，由于學生沒有培養(yǎng)足夠的興趣，導致在英語作文的學習上，態(tài)度比較消極，即使反復機械的訓練學生也很難掌握記憶相應的節(jié)日描寫語句，那么教師就可以通過多媒體創(chuàng)設相應的情境，讓學生產(chǎn)生記憶矛盾這一方面出發(fā)改變原有的神話故事來加深學生對于節(jié)日的了解，如“Chang'e's flight to the moon was due to Hou Yi shooting the sun， so the Queen Mother was very angry and imprisoned Chang'e in the moon palace……”，通過關鍵性的改變語句，讓學生自由發(fā)揮對于節(jié)日神話故事的見解，從而激發(fā)學生的寫作欲望。

結束語：綜上所述，在英語的讀后續(xù)寫閱讀材料中，由于難度和長難句閱讀相匹配，而且蘊含著大量的細節(jié)信息，授課教師在進行閱讀任務的布置時，要保證任務的合理性，能夠通過設置關鍵性的問題，讓學生在有限時間內(nèi)獲得重要的信息，引導學生能夠自主關注閱讀重點，從而提高學生的閱讀能力，與此同時，在最后運用調動學生好奇心的戛然而止片段，可以有效的促進學生對于英語作文的創(chuàng)作，讓學生的寫作能力也得到相應的提升，從而實現(xiàn)學習上的共贏。

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