基于分層教學(xué)背景下的高效早自習(xí)構(gòu)建

唐丹丹

摘要：在高中教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到理想的效果，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課標(biāo)要求下，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點，為學(xué)生組織開展分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到針對性教學(xué)。尤其是高中英語教學(xué)中，學(xué)生在高中階段，在早自習(xí)階段會為學(xué)生安排英語學(xué)習(xí)時間，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要重視這一教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生通過早自習(xí)來培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;高效早自習(xí);構(gòu)建策略

新課標(biāo)標(biāo)椎中指出，高中英語的學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)提升英語知識學(xué)習(xí)效果，不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都能夠有一定的收獲。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，高中英語教學(xué)理念以及教學(xué)方式都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新與改革，讓學(xué)生能夠在不同時代得到應(yīng)有的提升，在高中英語早自習(xí)學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)生在早自習(xí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段，英語教學(xué)的開展是時代發(fā)展的需求，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生豐富積累自身詞匯量，鍛煉培養(yǎng)語感，有效提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力。但是在高中階段，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還是存在著一定的問題，如由于受到年齡影響，學(xué)生心智還不是特別成熟，學(xué)生的思想還是處在比較單純的階段，這也就造成學(xué)生把學(xué)習(xí)英語看作應(yīng)付高考這一認(rèn)知之中，不能真正的體會學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難融入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而造成學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)參差不齊。學(xué)生由于性格特征以及其他原因，也會造成學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)成果各有不同，還有少部分教學(xué)在教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，還是在按部就班的進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到理想的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會顯得比較吃力，對于英語知識的學(xué)習(xí)慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，這不利于高中英語教學(xué)的順利開展，并且也會嚴(yán)重影響學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中前進(jìn)的腳步。[1]

二、在分層教學(xué)背景下提升英語早自習(xí)效率

1.為學(xué)生合理分層，提升早自習(xí)學(xué)習(xí)效率

在高中英語早自習(xí)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，有效提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，以此來為學(xué)生進(jìn)行合理的分層，兼顧每一位學(xué)生，提升自身英語學(xué)習(xí)效果。教師還要為不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]

例如，在進(jìn)行高中英語《Natural disasters》早自習(xí)學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、英語基礎(chǔ)等因素，按照英語水平從低到高依次劃分為努力組、奮斗組以及最強(qiáng)組，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一單元的內(nèi)容。對于努力組層次的學(xué)生教師可以讓他們預(yù)習(xí)這單元單詞的讀法;奮斗組要在努力組的基礎(chǔ)上能夠順利閱讀《THE NIGET THE EARTH DIDN’T SLEEP》，并且能夠翻譯課文，而最強(qiáng)組要通過課文能夠回答教材前面的問題。通過這樣的方式可以讓每一位學(xué)生都能高效的進(jìn)行早自習(xí)，構(gòu)建一個高效教學(xué)課堂。

2.將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，兼顧所有學(xué)生

將學(xué)生合理的分層之后教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行分層。每位學(xué)生的英語水平和對知識的理解能力存在著差別，教師也要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，是所有學(xué)生都能夠有所收獲。在高中英語早自習(xí)教學(xué)中教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，每一個層次的學(xué)習(xí)難度不同，讓所有學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行高中英語《Travelling around》早自習(xí)的過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的早自習(xí)目標(biāo)，對于努力組層次的學(xué)生教師要求學(xué)生可以熟記這單元所有單詞的拼寫;對于奮斗組層次的學(xué)生教師可以要求學(xué)生學(xué)會各種短語、句型的用法，如arrange to do sth;對于最強(qiáng)組層次的學(xué)生教師則可以要求學(xué)生不斷提升自身的英語水平。通過這樣的方式可以兼顧所有學(xué)生，有助于提升學(xué)生早自習(xí)的學(xué)習(xí)效率，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，增加學(xué)生自信心

科學(xué)合理的評價可以有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采用同一種標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，但這樣是不公平的，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)之后沒有達(dá)到教師的高標(biāo)準(zhǔn)，就給予不好的評價，會打消學(xué)生的積極性，給學(xué)生產(chǎn)生不好的心理。因此在高中英語早自習(xí)的時候教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的努力教師要做出肯定的評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，增加學(xué)生的自信心，使學(xué)習(xí)效率不斷提升，提高早自習(xí)的利用率。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)對于提升高中英語早自習(xí)效率有很大的幫助。在高中英語早自習(xí)的時候教師要認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，并且要合理的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以及將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，兼顧每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都能提升早自習(xí)的利用率，使學(xué)生的英語水平不斷提高，從而構(gòu)建一個高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜紅梅.高中英語分層教學(xué)的實踐研究[J].課程教育研究.2019（29）：113

[2]邢晗.新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語分層教學(xué)模式初探[J].遼寧教育.2019（11）：14-17

[3]張小文.分層教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用及轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)生英語.2019（28）：133.