核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀指導策略的研究

許玲玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)小學生的課外閱讀習慣已經成為當今小學語文教學的重要組成部分。讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀和寫作能力，而且能極大的開闊學生的眼界，提升學生的語文核心素養(yǎng)。為此，我們選擇了《核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀指導策略的研究》這一課題作為研究的方向，取得了較好的研究效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;指導策略

課外閱讀是語文閱讀教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。因此，探索出一套科學有效的小學語文課外閱讀管理和指導策略，具有深遠的意義。

一、研究的意義和價值

（一）選題意義

1.閱讀，是一切學習活動的基礎。閱讀、閱讀、再閱讀，讓學生進行大量的課外閱讀。借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，提升學生的核心素養(yǎng)，無疑是使小學生終生受益的重要舉措。

2.小學生的心靈發(fā)展是一個由量變向質變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效途徑。因此，我們在教學工作中，應遵循小學生心理發(fā)展規(guī)律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發(fā)展做準備。

3.舉一反三，觸類旁通。將課內閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生“得法于課內，受益于課外”，是本課題開展的又一亮點。

4.通過實踐研究這個平臺，不斷學習、總結和交流，提高教師課外閱讀管理與指導的實踐能力，提升專業(yè)素質，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究價值

1.“終身學習”的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。

2.學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。

3.全面培養(yǎng)學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4.學校人文化教育的需要。學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

5.教師專業(yè)發(fā)展的需要。對小學生課外閱讀的研究，也是提升教師專業(yè)素質，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過實踐性研究，提高課外閱讀管理與指導的實踐能力，使老師們不斷學習、總結和交流，提升理論水平。

二、研究的主要內容

1.基于語文核心素養(yǎng)的小學生課外閱讀推薦書目的研究。根據各年級學生的閱讀愛好和特點，以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目標，推出適合各年級學生閱讀的書目。通過對課外閱讀推薦書目的閱讀，培養(yǎng)學生的語言理解能力、運用能力、思維能力和初步的審美能力。

2.基于語文核心素養(yǎng)的小學生課外閱讀指導課的研究。課題組老師在現(xiàn)有的閱讀推薦課基礎上，設計開發(fā)瀏覽課型、略讀課型、一篇帶多篇型、一篇帶一本型、同一作者不同文章閱讀、不同作者同類型文章閱讀等多形式的閱讀指導課課型，教給學生課外閱讀的方法，提高課外閱讀效率。

3.構建學校、家庭、社會“三位一體”閱讀模式的研究。開展基礎性調查，了解學生課外閱讀現(xiàn)狀。借助家庭書柜、班級圖書角等渠道，為學生創(chuàng)設課外閱讀的良好氛圍，努力構建學校、家庭、社會“三位一體”的立體閱讀模式。

4.以讀促寫、讀寫結合的研究。要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，在閱讀的同時，使學生的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉和提高。

三、研究的基本方法

1.文獻研究法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收、借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

2.調查研究法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載，選取有代表性的典型事例進行細致分析，找準問題所在，明確研究對象。

3.行動研究法：我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。

4.經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告、實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐。

四、研究中存在的問題和今后的改進設想

（一）存在的主要問題

1.對小學語文課外閱讀重視程度不夠。據調查，許多小學語文教師存在忽視學生課外閱讀，過渡強調課內閱讀知識技能訓練的狀況，這樣無疑會挫傷學生學習興趣，也不利于他們語文素養(yǎng)的提高。

2.課外閱讀文本狹窄。學生在平常學習中，接觸的閱讀文本一般都是課本，而課外閱讀面窄，使其變得越來越困難。

3.課外閱讀教學過于形式化。隨著新課標的不斷深入，對小學語文課外閱讀教學提出了更高的要求，但是還是有很多教師對語文閱讀教學的重視程度不夠，導致教學效果不理想。

4.缺乏閱讀氛圍，閱讀興趣難以激發(fā)。由于部分老師對課外閱讀重要性的認識較差，導致學生的閱讀興趣不高，沒有良好的課外閱讀氛圍，造成語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。

5.課外閱讀涉及的范圍較小。有些家長認為課外書特別是小說之類的書是閑書，或認為課外書可以讀，但不能多讀，適可而止，否則會影響學習，最終導致學生閱讀興趣的失落。

6.學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。由于長期在接受“積累好詞好句”的教育影響下，不少學生閱讀課外書籍往往是粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少有讀書筆記，這些都嚴重影響了學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（二）今后的改進設想

1.激發(fā)學生課外閱讀興趣。在進行小學語文課外閱讀指導過程中，教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，學生一旦有了興趣，才能積極主動地參與到課堂閱讀教學之中，同時教師還可以引導和鼓勵學生借助課堂或課余時間，來閱讀更多的課外書籍。

2.培養(yǎng)學生課外閱讀方法。教師需要根據學生的特點來為其制定一套系統(tǒng)、完善的課外閱讀教學方案，在小學課外閱讀教學過程中，培養(yǎng)小學生的閱讀方法，只有這樣才能在閱讀中既有高效率又有多收獲。

3.養(yǎng)成學生課外閱讀習慣。小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，并非一朝一夕之事，需要廣大師生共同努力，并使其成為學生課后的一項重要事項，這樣，學生才能在課外閱讀中有所收獲，課外閱讀才真正地發(fā)揮它的作用。

4.加強語文課外閱讀指導，積極構建科學合理的小學學生課外閱讀指導的教學策略。要勤于反思、勤于筆耕，搜集課外閱讀的資料、圖片，撰寫個案研究、教育敘事或教學論文，推廣研究成果。

參考文獻：

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