教育信息化助力高中生職業(yè)生涯規(guī)劃探究

趙莉英

我國教育信息化始于CERNET與國際互聯(lián)網(wǎng)相連之時(shí)的1995年[1]，時(shí)至今日，我國已然邁入教育信息化的黃金時(shí)期。在此背景下，高中生接收信息的渠道越來越多，每日接收信息的量也越來越大，這些信息在開拓了學(xué)生視野的同時(shí)，也存在著過載的風(fēng)險(xiǎn)，從而對(duì)學(xué)生各方面的選擇產(chǎn)生干擾，特別是對(duì)即將步入大學(xué)的高中生而言更是如此，如果不能有效接收和利用紛至沓來的碎片化信息，高中生就難以建立獨(dú)立、系統(tǒng)的職業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)于信息洪流中順勢(shì)而為、力挽狂瀾，以建立高效運(yùn)轉(zhuǎn)的信息過濾機(jī)制，幫助高中生獲取真實(shí)、有效的職業(yè)信息，進(jìn)而基于自身實(shí)際作出符合個(gè)體發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、教育信息化對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響

教育信息化是教育事業(yè)發(fā)展的必然走向，但其在為教育事業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)與機(jī)遇的同時(shí)，也為教育事業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)與威脅。特別是對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言，必須充分認(rèn)識(shí)到教育信息化所帶來的機(jī)會(huì)和威脅，才能教育引導(dǎo)好高中生樹立正確的職業(yè)觀，從而作出符合自身發(fā)展需要的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）教育信息化為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶來的機(jī)會(huì)

學(xué)生選科和擇業(yè)的自主選擇權(quán)得以增加。伴隨著教育信息化而來的還有新課改，根據(jù)《貴州省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》內(nèi)容，“3+文理綜合”模式將逐步退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是“3+1+2”自選模式。毋庸置疑，“3+1+2”自選模式賦予了高中生更多的選擇權(quán)，如何從政治、地理、化學(xué)、生物4科中自主選擇1個(gè)科目進(jìn)行等級(jí)性考試，不僅關(guān)乎學(xué)生目前的興趣愛好及能力特長，更關(guān)乎到高考志愿的填報(bào)、大學(xué)錄取、專業(yè)以及未來就業(yè)選擇。新高考不僅僅是科目的選擇，更是對(duì)學(xué)生探索自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我的檢驗(yàn)，新高考模式要求將職業(yè)規(guī)劃提前到高中階段，要求通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地規(guī)劃未來[2]。

高中生獲取職業(yè)有關(guān)信息渠道不斷拓寬。教育信息化到來以前，高中生主要從家長、教師、朋友等群體間接獲取關(guān)于社會(huì)、職業(yè)等信息，信息來源單一，且同質(zhì)化程度較高，許多傳統(tǒng)職業(yè)，如公務(wù)員、教師、銀行職員等對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力;而教育信息化背景下，高中生自己便能通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)直接獲取關(guān)于社會(huì)、職業(yè)等信息，信息來源面較廣，且異質(zhì)化程度較高，對(duì)高中生而言，即使獲取信息的渠道越來越多，但要依據(jù)自身尚未健全的認(rèn)知能力進(jìn)行職業(yè)選擇仍是一件十分困難的事，職業(yè)生涯規(guī)劃教育恰是幫助其正確處理浩瀚信息的有效手段。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的手段逐步增多。以往的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要停留在課堂講解、邀請(qǐng)不同職業(yè)的人員開展講座等方式，受眾群體較小，且對(duì)高中生的吸引力不足。但隨著教育信息化的不斷深化，TED演講、職業(yè)性格測(cè)試等手段和工具持續(xù)涌入高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂，這些新技術(shù)和新工具無疑會(huì)使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趣味性、直觀性得到增強(qiáng)，有益于學(xué)生職業(yè)觀念的形成和發(fā)展，同時(shí)提升了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。

（二）教育信息化給高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育造成的威脅

職業(yè)信息的碎片化。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的關(guān)于職業(yè)等方面的信息無疑是零碎的，一名學(xué)生可能因?yàn)橐粋€(gè)短視頻就想著成為網(wǎng)紅，也可能因?yàn)樵谟^看某部電影時(shí)某位觀眾發(fā)表的一句評(píng)論就對(duì)某一種職業(yè)表示反感。雖然高中生獲取職業(yè)等信息的渠道越發(fā)廣泛，成本也越來越低廉，但他們所獲取的信息絕大部分都是碎片化的，這些信息實(shí)際上無益于高中生職業(yè)觀念的形成，甚至?xí)?duì)高中生系統(tǒng)觀念造成沖擊。

職業(yè)信息過量過載。相較于過去，教育信息化背景下，高中生所獲取的職業(yè)方面的信息不是太少了，而是太多了，但這些信息真的是多多益善嗎？并不如此。雖然許多老師和家長都不愿高中生過多接觸網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、電影、電視劇、綜藝節(jié)目等娛樂產(chǎn)品，但實(shí)際上這些產(chǎn)品卻無孔不入，成為高中生們的日常話題，這些娛樂產(chǎn)品中無不隱含著職業(yè)等信息，可以說職業(yè)信息對(duì)于高中生來說已經(jīng)無處不在、隨處可見，但這些過量過載的職業(yè)信息不可能是對(duì)每一位學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生量身定制的，因此，這些信息多數(shù)是無效信息，并可能對(duì)學(xué)生職業(yè)觀念的形成造成干擾。

傳統(tǒng)職業(yè)日漸式微。教育信息化使得學(xué)生的職業(yè)觀念更為開放，如前所述，公務(wù)員、教師、銀行職員等傳統(tǒng)職業(yè)對(duì)高中生的吸引力日漸衰微，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)電子游戲而夢(mèng)想成為一名電子競技游戲師，可能會(huì)因?yàn)橐粭l抖音小視頻而夢(mèng)想成為帶貨主播等等，層出不窮的理想新職業(yè)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了更高的要求，要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育者必須對(duì)新興職業(yè)有著深入了解，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)性格和能力特點(diǎn)有著精準(zhǔn)的掌握。

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題

課時(shí)保障不夠。雖然教育行政部門已對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置作出相應(yīng)規(guī)定，但學(xué)校為抓教學(xué)質(zhì)量，不設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，這就導(dǎo)致高中生在校期間難以接受到完整、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時(shí)，通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示，與家長及其他親友交談時(shí)，談及選科、志愿填報(bào)及職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容很少，從家長和親友處獲取的信息不足以支撐自身作出相應(yīng)選擇。

師資力量不強(qiáng)。截至目前，我國西部很多高中學(xué)校未配有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師進(jìn)行教學(xué)，很多高中學(xué)校沒有獲得過職業(yè)規(guī)劃師相關(guān)證書的教師。通過與部分教師的訪談，有教師表示，自己會(huì)利用班會(huì)課或課外的一些時(shí)間為學(xué)生提供選科、志愿填報(bào)及職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，但由于自身對(duì)職業(yè)規(guī)劃了解掌握不夠透徹等原因，覺得所提供的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生沒有太大的幫助。

教學(xué)手段單一。雖然未設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，也未配有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，但我國西部很多高中學(xué)校實(shí)際上也是開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的，多是班主任利用班會(huì)課等形式開展，方式方法較為單一，教學(xué)主要以課堂教授為主，缺乏實(shí)踐性。少數(shù)學(xué)生表示，雖然老師在班會(huì)課上以及私下里都會(huì)為大家提供了高考志愿填報(bào)、未來職業(yè)選擇等方面的指導(dǎo)意見，但大部分時(shí)候都只是宏觀地談一談，缺乏吸引力。

教育成效不佳。教育信息化的一個(gè)目的在于推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但目前仍存在這樣一個(gè)情況，即少數(shù)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)是上去了，但對(duì)社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知卻跟不上，不清楚自己未來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么專業(yè)、從事什么職業(yè)，這折射出的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效不明顯的問題。根據(jù)訪談，我國西部很多高中學(xué)校已畢業(yè)的學(xué)生中有部分認(rèn)為，自己當(dāng)初在填報(bào)高考志愿、選擇大學(xué)和專業(yè)時(shí)，實(shí)際對(duì)所選專業(yè)了解不夠深入、全面，在填報(bào)志愿時(shí)不知所措，最后所作出的選擇較為盲目。

三、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的原因分析

學(xué)生認(rèn)知能力較差。高中階段是青少年人生發(fā)展中的重要時(shí)期，高中生各種認(rèn)知能力還處在不斷成熟和發(fā)展的階段，對(duì)社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知還不夠系統(tǒng)全面，因而針對(duì)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)循循善誘，而不應(yīng)只限于班會(huì)課上的蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué);應(yīng)結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)性格測(cè)試等方式途徑開展實(shí)踐式的教學(xué)，而不應(yīng)局限于照本宣科式的講授。

各方重視程度不夠。學(xué)校重視不夠。學(xué)校目前關(guān)注的主要是學(xué)生的升學(xué)率，對(duì)于高中生升學(xué)后如何選擇自己喜歡的專業(yè)、如何對(duì)自己未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃等事宜，則未列入當(dāng)前的主要議題，從而使得學(xué)校暫未開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也未配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師。教師重視不夠。目前教師關(guān)注得更多的仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展關(guān)注度普遍偏低，部分老師仍舊認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該在大學(xué)階段開展，高中階段應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口前移的必要性。家長重視不夠。許多家長認(rèn)為學(xué)生到了學(xué)校，而且進(jìn)入了高中階段，其如何進(jìn)行選科、如何填報(bào)高考志愿以及未來職業(yè)的選擇等等都應(yīng)交由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的成長關(guān)注不夠，沒能為自己孩子未來擇業(yè)提供指導(dǎo)。

相關(guān)體制機(jī)制薄弱。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[3]，需要學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會(huì)不同主體協(xié)同運(yùn)作。但就目前來看，以我國西部很多高中學(xué)校為例，并未建立有相關(guān)體制機(jī)制，對(duì)各個(gè)主體在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任進(jìn)行明確，相應(yīng)獎(jiǎng)懲機(jī)制也未真正確立。如職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況未納入教師的年度考核、評(píng)先選優(yōu)，也未納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子運(yùn)轉(zhuǎn)、班子成員履職等的重要內(nèi)容，因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展情況并不關(guān)乎切身利益，從而導(dǎo)致許多問題的產(chǎn)生。

四、教育信息化背景下提升高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平的對(duì)策建議

加強(qiáng)職業(yè)信息來源渠道的管控。隨著微信、QQ、抖音等社交軟件的出現(xiàn)，越來越多的信息涌入校園，在正能量信息廣泛傳播的同時(shí)，許多負(fù)面教育的課程、謠言信息、干擾正常教學(xué)的信息、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解偏差的信息等，也隨之在校園里泛濫[4]。這些教育負(fù)面信息不僅侵占了高中生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還對(duì)其職業(yè)觀、價(jià)值觀等造成了嚴(yán)重沖擊，因此，政府、網(wǎng)站、學(xué)校和教師應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)職業(yè)信息的管控力度，對(duì)受眾為高中生群體的職業(yè)信息進(jìn)行審查、干擾、消減、反向抑制等，最大限度幫助學(xué)生消除負(fù)面職業(yè)信息的影響。

合理運(yùn)用教育信息化技術(shù)手段。解鈴還須系鈴人，教育信息化本身就是教育事業(yè)發(fā)展的必然走勢(shì)，利遠(yuǎn)大于弊，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，充分用活用好電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，借助微信、QQ、抖音等軟件平臺(tái)，探索開展系列線上職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可通過學(xué)校微信公眾號(hào)等開通面向不同高中年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃線上咨詢、線上講座、師生互動(dòng)等服務(wù)，用學(xué)生最常用、最喜用的渠道，向?qū)W生傳送職業(yè)生涯方面的信息，讓職業(yè)生涯規(guī)劃與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)方式為學(xué)生所接受。此外，還可借助職業(yè)生涯測(cè)評(píng)等手段，對(duì)高中生進(jìn)行心理測(cè)量與個(gè)性鑒定，有針對(duì)性地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)服務(wù)。

豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)校和教師可以開展豐富多彩的職業(yè)生涯教育，如以班級(jí)為單位進(jìn)行量化評(píng)比，設(shè)立相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過班級(jí)黑板報(bào)、宣傳欄、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、辯論賽、戲劇表演、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，主動(dòng)參與收集與職業(yè)相關(guān)信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí);同時(shí)，有條件的學(xué)?？沙闪⒙殬I(yè)生涯協(xié)會(huì)，給學(xué)生提供交流職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)場(chǎng)所，探索開展“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)周”“暑期職業(yè)調(diào)研”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，提高其綜合素質(zhì)[5]。

構(gòu)建多方協(xié)同運(yùn)作的教育體系。成功高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要各個(gè)社會(huì)主體的積極響應(yīng)與廣泛參與[6]，因此，學(xué)校應(yīng)積極爭取教育行政部門、高校、行業(yè)企業(yè)、居委會(huì)和家長等多方面的支持，如主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)馗咝?，爭取向高中生適時(shí)開放高校校園和實(shí)驗(yàn)室、舉辦大學(xué)展覽會(huì)等，實(shí)現(xiàn)高校與普通高中之間的信息共享[7];可積極聯(lián)系不同行業(yè)的企業(yè)，利用暑假、寒假等時(shí)機(jī)讓高中生提前到企業(yè)等熟悉工作環(huán)境等;可充分調(diào)動(dòng)家長資源，讓來自各行各業(yè)的家長們?cè)谥黝}班會(huì)等活動(dòng)中分享職業(yè)等信息;可聯(lián)系教育行政部門，對(duì)當(dāng)?shù)仄渌胀ǜ咧兴鶕碛械穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育資源等進(jìn)行共享，以降低職業(yè)生涯教育成本等。

健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制機(jī)制。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅依靠個(gè)別學(xué)者和個(gè)別教師的號(hào)召，必須建立健全相應(yīng)的體制機(jī)制，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)將高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況納入對(duì)學(xué)校及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的考核當(dāng)中，倒逼學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入必修課程，組建專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍;學(xué)校同樣應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為對(duì)教師群體的重要考核內(nèi)容，督促教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃整體教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、能力專長，進(jìn)行不同的教學(xué)安排，因類施教、因材施教;學(xué)校和教師也須同步將職業(yè)生涯規(guī)劃和決策能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)中，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，針對(duì)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不宜過早地為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展作定向，高中生的認(rèn)知、心理、思想是處在不斷變化的過程當(dāng)中，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，增強(qiáng)他們?nèi)婵创龁栴}、分析問題的能力，讓他們?cè)诮逃畔⒒尘跋?，依然能夠?dú)立、有效地處理紛繁復(fù)雜的職業(yè)信息。

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