淺析初中英語高效教學(xué)課堂的構(gòu)建

王一

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)英語教育教學(xué)的發(fā)展越來越受到人們的重視。而高效教學(xué)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最大限度地提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代背景下，對(duì)于高效教學(xué)的追求，已經(jīng)成為廣大初中英語教師追求的重點(diǎn)。本文則是從中學(xué)英語教學(xué)的視角，對(duì)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行了較為全面的論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;教學(xué)策略

在新課改背景下，怎樣學(xué)好英語一直是人們關(guān)心的問題。與漢語不同，英語作為一個(gè)新的語種，很多學(xué)生在面對(duì)時(shí)難免會(huì)覺得頭疼。但隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展，英語的重要性也在不斷的增強(qiáng)。對(duì)于初中英語的教學(xué)來說，教師教學(xué)方式的科學(xué)與否，會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生快速掌握英語知識(shí)與技能，就要求教師必須把握好學(xué)生的心理特征，掌握英語教學(xué)的客觀規(guī)律，運(yùn)用“以人為本”的英語教學(xué)思想，以及先進(jìn)的英語教學(xué)方法，來逐步構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。

一、巧用信息技術(shù)教學(xué)，深化學(xué)生互動(dòng)交流

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有著許多英語教師認(rèn)識(shí)到媒體技術(shù)的優(yōu)越性，并將其作為教學(xué)的主要手段，但在這一過程中缺少與學(xué)生的交流與溝通，是不可能建立起高效的英語課堂的。對(duì)于此，就要求教師可以科學(xué)的運(yùn)用多媒體手段，營造良好的英語教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。在課程教學(xué)中，英語教師要善于將傳統(tǒng)的英語教學(xué)與多媒體教學(xué)相融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《I’ d like some noodles》這一課程時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分為不同的組，讓他們?cè)谡n前上網(wǎng)查詢、收集資料，并進(jìn)行 PPT的創(chuàng)意制作，對(duì)本單元的詞匯、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組等進(jìn)行歸納總結(jié)。在新課的教學(xué)中，教師可以要求每一組學(xué)生派代表上臺(tái)，將他們所做的課件展示出來，然后向其他同學(xué)和教師進(jìn)行分享解釋。在每一組代表表達(dá)結(jié)束后，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生提問，例如：“你覺得這一單元的重點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，有哪些問題？”。通過利用信息技術(shù)來給學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們可以收集、整理、歸納學(xué)習(xí)資源，可以切實(shí)深化師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的分析問題、整理信息、總結(jié)知識(shí)的能力，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、善于運(yùn)用小組合作，增加語言操練機(jī)會(huì)

在以往的課程教學(xué)中，很多教師教育思想傳統(tǒng)，只知道一味的進(jìn)行灌輸教學(xué)，把學(xué)生看成接收知識(shí)的“機(jī)器”，忽略學(xué)生的主體地位，而這一問題正是新課程改革的重點(diǎn)。要知道英語作為一門以培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)和交流能力為目的的語言專業(yè)課程，要求教師充分利用集體活動(dòng)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益。

比如，在教學(xué)《Thanksgiving in North America》這一課程時(shí)，教師可以首先提問：“What do you know about Thanksgiving？”。通過對(duì)課文的提問，讓學(xué)生了解課文“Thanksgiving”的背景、由來、意義等，并通過小組討論，使他們能更好地了解一些重要的信息，找出When、Where、Why、How等關(guān)鍵詞。然后教師可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行思考，和小組成員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，由每一組選出一位代表發(fā)言，分享自己小組的探究學(xué)習(xí)成果。而在學(xué)生掌握一定課程內(nèi)容后，教師就可以安排一些有趣的活動(dòng)，比如讓學(xué)生們自己挑選扮演其中的一個(gè)角色，然后利用情景劇的形式，將課文中的主題進(jìn)行表演，使原本單調(diào)乏味的課文變?yōu)槿の缎允愕膽騽?，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；蛘呓處熞部梢栽谡n堂上設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們選擇自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并通過情景劇的方式來表現(xiàn)這個(gè)節(jié)日。通過趣味小組活動(dòng)的開展，讓學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)中西文化的相似性。

三、關(guān)注學(xué)生主體差異，充分落實(shí)因材施教

由于多種主觀和客觀的原因，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式和個(gè)性特點(diǎn)上都有很大的差異，因此，“無差別”的教學(xué)方式很難適應(yīng)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。所以作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該注意到學(xué)生的主體性差異，然后在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的劃分，以達(dá)到“因材施教”的目的，從而實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生的潛能的開發(fā)。

比如，在《How often do you exercise？》這篇文章的教學(xué)中，為了最大程度地滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。例如，在詞匯教學(xué)中，英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行正確的拼寫，并且掌握基本的詞匯意義;對(duì)于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n堂上按照音標(biāo)進(jìn)行拼寫，掌握詞匯的意義和使用方法，學(xué)會(huì)使用詞匯進(jìn)行簡單的造句等。這樣設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)目標(biāo)，既能充分貫徹“因材施教”的原則，又能理順課堂思維，使學(xué)生能夠得到共同進(jìn)步。

總而言之，要想改善中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師必須根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)初中生的發(fā)展規(guī)律，采用各種不同的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，努力使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過尋找有效的途徑，從而使中學(xué)英語的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

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