淺析小學語文閱讀教學策略

王昌偉 邱靜

摘要：閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，它需要“百家爭鳴”、“百花齊放”，我們教師不能用統(tǒng)一的標準答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中對文本進行充分自主的、個性化的解讀，讀出自己獨到的見解。小學閱讀教學的根本目的是提高和培養(yǎng)小學生的閱讀能力，因此，引導學生與文本進行深入對話是閱讀教學的關(guān)鍵所在，基于此，本文分析闡述了提高小學語文閱讀教學效率的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

引言

新課標指出，語文課程應當以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生價值觀念健康發(fā)展、終身發(fā)展為目標。新教學理念的重點在于，通過語文教育過程和知識體系的搭建，健全學生人格，陶冶學生情操，促進將語文思想和語文知識轉(zhuǎn)化為學生性格的實現(xiàn)。因此，小學語文閱讀教學的實效性體現(xiàn)在提高學生的閱讀技能，幫助學生掌握科學的閱讀技巧和方法，從而加深語文學習的深度，培養(yǎng)起學生的人文素養(yǎng)。小學語文教師需要根據(jù)各階段學生特點不同，有差異化地采取各種教學策略，以提高語文閱讀教學效率。

一、強化小學語文閱讀教學的意義

不同學生的知識儲備、認知能力、生活環(huán)境不同，因此，在閱讀文章時會有不同的感覺。語文閱讀教學重在培養(yǎng)學生的思維探究能力，使學生在閱讀文章的過程中得出答案，強化其對文本的理解能力。閱讀教學不僅可以鍛煉學生的探究能力，還可以提升語文課堂的教學能力。新時期語文課程教學標準突出探究、自主的學習方式，鍛煉學生的學習能力，激發(fā)其語文學習的主動性。同時引導學生精細閱讀、深入閱讀，幫助其加深對文章的理解，升級自身的閱讀體驗。另外，教師在學生自主閱讀的過程中，更多的是扮演合作者、指導者，而不是單純的傳輸者。教師需要在學生閱讀時給方向性的建議，使學生在閱讀中養(yǎng)成獨立思考的能力。

二、強化小學語文閱讀教學面臨的問題

（一）學生主體性體現(xiàn)不足

學生在閱讀教學中的主體性應當表現(xiàn)為學生的閱讀感受重視，根據(jù)閱讀理解程度差異，獲得有針對性的個性輔導。教師只是作為教學的輔助者、傾聽者，保護學生閱讀積極性和想象力。而在現(xiàn)實的語文閱讀教學過程中，教學節(jié)奏由教師把握，按照教學進度要求進行講解，不僅忽略了學生的個性需求差異，也不注重學生的個性表達。學生的閱讀層次淺顯，只局限于解決生字詞、了解文本故事，對文章的思想感情和背景知識了解不深，閱讀質(zhì)量有待提高。

（二）與語文其他模塊的聯(lián)系不強

在很多語文課程設計當中，教師的閱讀教學備課沒有聯(lián)系寫作模塊，對其他學科的涉及程度也不深。但語文作為文學藝術(shù)的課程，還承載了很多歷史的、社會的、文化的因素。教師如果孤立地進行語文教學，學生便不能夠深入體會文章價值觀念的形成過程，因此文章的精神內(nèi)涵也不能夠很好地感染學生。除此之外，讓學生僅閱讀而丟掉寫作，失去了價值觀輸出的過程，不利于學生系統(tǒng)思考能力的形成。

三、強化小學語文閱讀教學的策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀的興趣

我們清楚，興趣是學習最好的老師，要想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，就得先激發(fā)起學生的閱讀興趣。小學生只有被激發(fā)了閱讀興趣，才能夠調(diào)動起積極性，才有可能全身心地投入到學習中，自主地去學習探究。相對高中生和中學生而言，小學生因為年齡小、自控能力差，對于閱讀知識的認知還不夠。如果學生對哪些知識或某門課程不感興趣，家長和教師強迫學生去學，反而會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，不但不會去努力學習，而且有可能會懈怠學習。所以說，興趣是激發(fā)學生學習的動力，只有讓學生從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會付之行動，才會對閱讀產(chǎn)生渴望。

例如，在實際教學過程中，教師可以對一些教學內(nèi)容設計有趣的故事，給學生留下懸念，讓學生在課后自己查找資料，了解故事情節(jié)的整個過程，鼓勵班上喜歡讀書的學生，帶動其他學生，還可以在班級定時舉辦“讀書活動”，評選出“最佳小讀者”等來鼓勵學生去讀一些好的課外書。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

情境創(chuàng)設適用于不同學科、不同內(nèi)容的教學，采取不同的情境創(chuàng)設方法可以取得不同的教學效果。在語文教學過程中，情境創(chuàng)設可以發(fā)揮有效的作用，尤其是在閱讀教學過程中，學生需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容進行深入分析，在了解基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行深入的剖析，感悟作者所表達的具體情感。為了增進學生的情感體驗，創(chuàng)設閱讀情境是一種非常有效的方法。閱讀情境的創(chuàng)設主要是根據(jù)具體的文章內(nèi)容，借助各種輔助性教學工具以及其他教學方法，讓學生進一步了解文章中的具體內(nèi)容，通過環(huán)境潛移默化的影響來增進學生認識。對于一部分能夠與學生的生活化內(nèi)容相結(jié)合、但學生僅憑自己的閱讀很難產(chǎn)生共鳴的文章和內(nèi)容，采取情境創(chuàng)設的方法是非常有效的。

（三）借助多種教學手段，促進深度閱讀

學生的閱讀能力是逐漸培養(yǎng)起來的，教師要認識到小學生對語言文字的操控能力還比較弱，而且他們的識字量也有限。因此，提高他們的閱讀水平，必然有一個循序漸進的過程。有些閱讀內(nèi)容對小學生來說過于抽象，教師要采用直觀的教學手段，幫助學生理解內(nèi)容，引導學生從表層的閱讀向深層次閱讀轉(zhuǎn)變。

例如，多媒體教學方式具有直觀、形象的特點，使用起來也非常簡單，圖片、視頻等都能選用，在這樣的教學手段之下，學生能對知識有更加深刻的記憶，也能更好地將知識運用起來。教師也可以在班級組織讀書會等活動，通過給學生推薦閱讀書目的方式，讓學生分享自己在閱讀中的體會和感受，共享閱讀成果。因此，靈活多樣及互動創(chuàng)新的教學方式，都能有效提升小學語文閱讀教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀教學是教師、學生及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生感悟、體驗的內(nèi)容，創(chuàng)建有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。讓學生從心底愛上語文閱讀，使學生切身感受到“書中自有黃金屋”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的良好習慣，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

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