核心素養(yǎng)下小學(xué)語文以讀促思教學(xué)實(shí)踐探討

王凡

摘要：“以讀促思，以讀激情，以讀悟文”，這三種教學(xué)方法是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)遵循的基本理念，在核心素養(yǎng)的要求下這三種方法的作用不可分割，是相輔相成的。在教學(xué)過程中這三種方法可以和教學(xué)需求結(jié)合起來恰當(dāng)?shù)剡x擇其一，亦或三者交替使用。閱讀教學(xué)的觀念和方法，在語文教學(xué)上影響尤為大，學(xué)習(xí)語文，就是一場(chǎng)生動(dòng)有趣的“文字游戲”，需要學(xué)習(xí)、了解大量的文字，并用這些文字促進(jìn)理解，達(dá)成領(lǐng)悟文章的基本要求。所以，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要抓住以讀為本的理念，讓讀占劇主體地位，然后與聽，說，寫相結(jié)合開展語文教學(xué)。因此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文以讀促思教學(xué)實(shí)踐探討的問題展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;思考;教學(xué)策略

閱讀訓(xùn)練是是鍛煉學(xué)生看，說，讀，寫的好方法，正如葉圣陶老師所說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉”。通過各種各樣的閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，在讀上加深自己的理解，在理解的基礎(chǔ)上閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的感悟和思考，進(jìn)一步可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“愛上閱讀，能言善語”的目的。閱讀最重要的好處就是可以引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，這樣，學(xué)生就能正確理解文章大意及作者想要表達(dá)的思想感情，并陶冶學(xué)生的情操。

一、探討小學(xué)語文以讀促思教學(xué)的意義

目前，在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)段教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和需求鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，會(huì)讓孩子閱讀一些有趣的故事書，但是在落實(shí)的過程中受很多因素的影響，很難真正讓孩子從中學(xué)到方法，悟到知識(shí)。有些家長(zhǎng)也不理解這樣做的意義，不太重視孩子的閱讀，甚至忽視并一味地認(rèn)為孩子寫完了書面作業(yè)，他們就完成作業(yè)了。所以，作為語文教師，必須讓家長(zhǎng)明白閱讀的意義在哪，其目的為何。新課標(biāo)中對(duì)于閱讀的要求是，能流暢通順地閱讀，并用自己的話表述文章的思想感情及自己的感受。因此，毫無疑問，閱讀應(yīng)按照“讀+思”的原則來進(jìn)行，并且要清楚，閱讀的目的不單單是讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧、閱讀技巧，而應(yīng)該是鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感并由此引發(fā)自己的思考。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文以讀促思教學(xué)策略

在日常語文教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會(huì)面臨這樣的教學(xué)困擾：現(xiàn)在的學(xué)生沒有經(jīng)歷，沒有閱歷，導(dǎo)致閱讀，寫作拿不到高分?jǐn)?shù)，對(duì)于小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)歷確實(shí)有限，沒有辦法在自我習(xí)得中顯著提升這種能力。但是，自身閱歷就不一樣，因?yàn)樗梢砸揽總€(gè)人閱讀大量書籍來進(jìn)行知識(shí)的自我豐富和習(xí)得。之所以孩子的閱讀、寫作得不到提升，是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸的閱讀少，感到閱讀做起來有一定難度，也不好把握。為了解決當(dāng)下這個(gè)語文學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)情和學(xué)段選擇一些合適的策略，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展閱讀思維。

2.1讓學(xué)生愛上閱讀，激發(fā)興趣

閱讀，不是強(qiáng)制性的，是學(xué)生基于興趣自發(fā)性進(jìn)行的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。想要讓學(xué)生愛上閱讀，主要有兩種方式，一是閱讀自己感興趣的書，二是給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍和環(huán)境。第一種方式更適用于二三年級(jí)的孩子，這個(gè)階段的孩子好奇心很強(qiáng)，對(duì)于閱讀的興趣比較好培養(yǎng)，但這個(gè)年齡段孩子好動(dòng)，不容易靜下心來，所以需要用孩子感興趣的東西去吸引他們，時(shí)間久了，閱讀的書多了，自然而然就會(huì)愛上閱讀，不再需要老師的督促，或是家長(zhǎng)的監(jiān)督。第二種方式對(duì)于家庭教育的參與度要求較高。家長(zhǎng)對(duì)于知識(shí)的態(tài)度和在閱讀中言傳身教對(duì)于孩子的感染，以及家庭氛圍的烘托，讓孩子也會(huì)自己主動(dòng)地讀書。

當(dāng)然在學(xué)校，老師也可以適時(shí)安排閱讀課，讓學(xué)生一起讀書，創(chuàng)造班級(jí)讀書角，分享班級(jí)讀書心得，評(píng)選班級(jí)閱讀小達(dá)人，這樣孩子在相互學(xué)習(xí)中也會(huì)加深對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期階段，課標(biāo)要求學(xué)生閱讀“神筆馬良”“七色花”“一起長(zhǎng)大的玩具”等共五本書，老師可以讓同學(xué)們選擇喜歡的一本書，在學(xué)校安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀，并勾畫出好詞好句，然后讓他們讀完之后寫一寫自己的感受，并不是全班的人都喜歡同一本書，讓那些喜歡同一本書的同學(xué)自由結(jié)組，互相說一說自己的讀后感，或是評(píng)價(jià)里面的某個(gè)人物，彼此進(jìn)行交流，這樣不僅鍛煉了同學(xué)們的語言組織能力，同時(shí)更提升了孩子們獨(dú)立思考的能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生讀透文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

孩子在讀完一篇文章或書之后，想要對(duì)其有深刻的見解或是感悟，必須對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀。作者的真情實(shí)感不是讀者讀一遍就能領(lǐng)會(huì)的，讀者需要反復(fù)閱讀，熟悉整篇文章，并在自讀自悟中加深閱讀感受，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)道理。對(duì)于二三年級(jí)的孩子，讓他們自己反復(fù)閱讀并思考，在教授和引導(dǎo)的過程中會(huì)有一定的難度，教師作為“引路人”，課前要做好充足的準(zhǔn)備，將教師講解與學(xué)生閱讀有效進(jìn)行結(jié)合。閱讀的方式也可以變得更加有趣些，比如分角色朗讀、分角色扮演等，將學(xué)生代入情境，會(huì)取得不一樣的效果。

在三年級(jí)上冊(cè)教材中，有一篇文章《父親、樹林和鳥》，這是一篇精讀課文，老師在進(jìn)行這篇課文的講解時(shí)，首先讓同學(xué)們自己閱讀，熟悉生字生詞，然后讓同學(xué)們帶著問題去讀，比如“父親、樹林，鳥這三者是如何聯(lián)系在一起的？”“作者想要表達(dá)什么情感？”，隨后老師帶著同學(xué)們一句一句精講，揣摩作者每句話的意思，然后總結(jié)同學(xué)們思考的問題，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把握了整篇文章的大概意思，再去分角色朗讀，即可以烘托課堂氣氛，也可以幫助學(xué)生理解。

總結(jié)：一節(jié)高效的語文課，即在上完一節(jié)課后，學(xué)生們學(xué)到的東西不只局限于一些字和好詞佳句，更重要的是通過一節(jié)課學(xué)到的方法和感悟到的內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)思考。這樣的一節(jié)課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，也能結(jié)合生活實(shí)際和自主習(xí)得落實(shí)核心素養(yǎng)。所以，本文對(duì)于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文以讀促思教學(xué)實(shí)踐的探討也是十分有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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