中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價方式探索與研究

馮宛

摘要：教學(xué)評價在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育及教學(xué)開展過程中是極為重要的內(nèi)容環(huán)節(jié)和組成部分，對于中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠起到很好的評價和監(jiān)管作用，能夠有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為任課老師的教學(xué)方法改進和完善提供可供參考的科學(xué)依據(jù)，是藝術(shù)設(shè)計教育及教學(xué)開展中極為重要的環(huán)節(jié)之一。通過科學(xué)有效的教學(xué)評價方式應(yīng)用與開展，可以有效發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能與價值，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;藝術(shù)設(shè)計;教學(xué);學(xué)習(xí)評價

引言：

在我國中職院校藝術(shù)設(shè)計教育及教學(xué)發(fā)展的不斷進步下，我國中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式也得以不斷完善和豐富，與此同時，隨著經(jīng)濟市場的改革發(fā)展，我國對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求也在發(fā)生著一系列的變化，從而對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的發(fā)展要求?；趯χ新氃盒Ｋ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教育及教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，其人才培養(yǎng)模式中相關(guān)的教育實踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)依然存在發(fā)展不足等問題，進而給學(xué)生的綜合發(fā)展帶來了極為不利的影響。

教學(xué)評價作為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的重要組成部分，是推動課程教學(xué)及建設(shè)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障?？茖W(xué)合理的評價方式，能夠有效推動中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展。而對于中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價的有效開展來講，則需要根據(jù)中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實際開展目標(biāo)和要求來進行設(shè)定，對教學(xué)的全過程和教學(xué)結(jié)果、成效等進行有效的監(jiān)督管理?；诖?，如何通過科學(xué)的理念和合理的方式在中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中開展教學(xué)評價，以全面提升中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量和效率，則是目前中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程任課老師需要深入探索和思考的重要問題。

一、中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價的現(xiàn)狀問題

（一）主觀性的教學(xué)評價問題

在以往傳統(tǒng)的學(xué)科教育及教學(xué)評價開展過程中，中職部藝術(shù)設(shè)計課程的任課老師往往認為所謂教學(xué)評價，就是任課老師對學(xué)生的單方面和主觀性評價。任課老師往往在課堂教學(xué)后一味的對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進行主觀性的成績評價，但是學(xué)生往往并不清楚自身成績好與壞的原因和問題所在。學(xué)生無法獲得準(zhǔn)確、清晰和明確的學(xué)習(xí)反饋，長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性的建立^[1]。

（二）傳統(tǒng)性的教學(xué)評價問題

任課老師往往習(xí)慣于用以往傳統(tǒng)的觀念和眼光來看待與評價學(xué)生的現(xiàn)代作品，從而以刻板和固化的標(biāo)準(zhǔn)來進行學(xué)生藝術(shù)設(shè)計作品的評價、這種傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，在極大程度上忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)注，不利于對學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的發(fā)展提升。

（三）單一性的教學(xué)評價問題

在當(dāng)今的中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價開展過程中，任課老師往往過于重視對學(xué)生的作業(yè)及考試評價，對學(xué)生的評價結(jié)果也往往片面化的取決于期末的考試成績。

任課老師往往會根據(jù)學(xué)生某一次的作業(yè)完成結(jié)果或者考試結(jié)果進行對學(xué)生的單一化評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面潛能和素養(yǎng)的綜合評價，不利于教學(xué)評價全面性的建設(shè)^[2]。

二、中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)

加強對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)體系的全面化創(chuàng)新建設(shè)，突破以往教學(xué)評價的單一化和片面化標(biāo)準(zhǔn)束縛，加強藝術(shù)教學(xué)與生活、情感、文化、科學(xué)等各層面之間的有機結(jié)合，并將其全面納入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系之中，基于以上多層面多角度進行教學(xué)評價的開展，加強對學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新評價主體

任課老師需要擺脫以往單純的主觀性評價理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)評價的開展過程中，使學(xué)生在任課老師評價、同學(xué)評價與自我評價的多角度評價中實現(xiàn)自我反思與提升，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

（三）創(chuàng)新評價方法

對于教學(xué)評價而言，其最終目的并不是對學(xué)生成績的評定，而是通過教學(xué)評價及時的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及不足，并督促和引導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提升?；诖?，中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也應(yīng)對其評價方式進行創(chuàng)新完善，將發(fā)展性評價和結(jié)果性評價進行有機結(jié)合，更加全面的反映學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)^[3]。比如說通過“成長檔案”的建設(shè)與應(yīng)用，對學(xué)生進行階段性的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定和評價，將學(xué)生各階段的評價結(jié)果納入到學(xué)生的期末評定成績中，加強對學(xué)生的過程性和發(fā)展性評價，對以往傳統(tǒng)教學(xué)評價中單純依靠一次期末成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)方式進行改革創(chuàng)新。

結(jié)語：

總而言之，教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中極為重要的組成部分，科學(xué)有效的開展形式和方法能夠推動課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，只有建立起系統(tǒng)性和科學(xué)性的教學(xué)評價體系才能全面提升對專業(yè)人才的培養(yǎng)教育。因此，如何基于中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)的層面來有效開展教學(xué)評價，則是相關(guān)教育及教學(xué)工作者所高度重視、深入探索的教育問題。對此，相關(guān)教育工作者需要對中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價體系進行完善化的建設(shè)和創(chuàng)新，更高的促進和推動專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：[1]徐暢.淺析中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價方式之創(chuàng)新[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（11）：80.