初中英語教學與閱讀技巧相結合的策略分析

姜理明 廣東省深圳市南山區(qū)南頭城學校

隨著教育改革的不斷推進，初中英語教師需要在新課程標準的要求下改善當前的教學形式，并基于新一輪的教育改革目標，豐富學生的課本內容和課外實踐活動。中考對于閱讀量需求的增加，推進了培養(yǎng)學生閱讀能力的實施?；谶@樣的背景，教師可以把教學實踐和閱讀技巧結合起來，提高閱讀課堂的生動性，增強課堂的教學效率。

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是初中英語教學過程的重要內容。英語閱讀能力的提升不但能夠讓學生更好地掌握教材上的英語知識，而且能夠讓學生在閱讀文章的過程中，提升自身的閱讀技巧。在當前初中英語教學過程中，初中英語教學目標大都偏向于提高學生的語言應用能力，不夠重視閱讀技巧的學習。為了實現(xiàn)新課程改革下的教育目標，初中英語教師需要結合多樣性的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、當前初中英語閱讀遇到的困難

（一）詞匯量偏少

依照當前初中生的狀況，初中生存在著詞匯量偏少的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，是因為學生在小學階段學習英語的時候，小學英語教師經(jīng)常側重于培養(yǎng)學生的識記能力，且比較注重學生的復述能力，學生僅限于把單詞和語句敘述下來，但當拼寫單詞的時候，學生就會出現(xiàn)很多錯誤。此外，當前初中生的英語課外閱讀量普遍偏少，無論是小學的英語教師，還是初中的英語教師，大都會把注意力放在教材知識內容的講述上，即便日常生活當中會讓學生進行一些課外閱讀，但是學生需要閱讀的內容相對比較簡單，學生遇到的新詞匯并不多，教師也不會特地讓學生對其進行背誦，長此以往，初中生的詞匯量就出現(xiàn)了偏少的情況。

（二）不會運用語法

對于初中生來說，學習英語的過程中，最困難的并不是單詞的識記，也不是語法的學習，而是語法的運用問題。雖然在現(xiàn)階段初中的英語測試上，原先檢測學生語法能力的單項選擇題已經(jīng)消失，調整為最后一部分的語法填空。有很多學生能夠通過上下文語境、詞性變化或運用時態(tài)調整等方法答對題，但真正運用語法的時候，卻會有一些“茫然失措”。語法的運用對于學生來說，是相當重要的一項英語閱讀技能，一個學生如果沒有搞懂語法，那么這個學生就無法連貫地弄懂文章，也無法了解文章的具體結構和作者想要表達的情感。

（三）不明白閱讀語境

學生在做閱讀理解題的時候經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個重要的命題，這種命題就叫做跨文化意識。中國和西方的文化擁有著極大的差異，如生活習慣、飲食起居、情緒表達、學校文化、禮儀溝通等。學生在學習的時候，也會因為這種差異而不明白閱讀的語境，致使不了解作者描述的背景，不明白作者所表達的情感。

二、初中英語教學與閱讀技巧相結合的意義

（一）閱讀能夠幫助學生獲取信息

英語是當前世界上運用最為廣泛的一種語言，世界上有很多專業(yè)的信息內容都能夠從英語的書籍資料當中獲取。所以，為了獲取一些有用的信息，人們就會借助一些英語雜志、英語說明書、英語報告等。隨著信息時代的到來，人們也會通過網(wǎng)絡獲取一些關于科技層面、歷史層面、政治層面、經(jīng)濟層面和社會學層面的信息。如果學生能在課堂當中提升自身的閱讀技巧，那么就能夠通過閱讀獲取想要的信息。

（二）掌握閱讀技巧可以提高學生閱讀的效率

在初中英語教學的過程中，教師除了要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要提升學生的閱讀技巧。學生如果掌握了英語閱讀的技巧，就能夠在閱讀的過程中明白朗讀、默讀、泛讀的關系，并逐漸形成大面積掃視英語文字的習慣。而學生若是把習慣和閱讀技巧的運用結合起來，就能提高閱讀效率。

（三）閱讀有助于構建學生英語知識體系

在現(xiàn)代化的教育中，各個學科之間的文化大多都能夠聯(lián)系起來。英語的閱讀教學本身就側重于文化意識的融合，關鍵就是借助英語語言媒體理解英語文化知識，鍛煉學生對英語知識的綜合性運用。

在新課程標準的要求下，閱讀教學受到了英語教師的重視。在實踐教學的過程中，教師需要引導學生發(fā)揮主觀能動性，并依照學生的知識體系，提高學生的分析能力和整合能力，培養(yǎng)學生的語言綜合能力。除此之外，現(xiàn)代化的英語閱讀教學強調閱讀題材的多元化和現(xiàn)實化，其中包含著許多方面的內容，比如政治、經(jīng)濟、文化、娛樂等領域的內容。這些內容的出現(xiàn)，不但適應了時代的發(fā)展，而且促進了學生知識體系的構建。

三、在初中英語教學中滲透閱讀技巧的策略

高效的英語課堂有助于提高學生英語閱讀能力。教師可以從問題出發(fā)，對學生進行英語閱讀技巧的滲透教學，提高學生的英語學習興趣，構建英語語言當中的語法，了解文章當中的具體結構和表達內容，進而提升學生的綜合學習能力。

（一）利用教材內容，滲透閱讀技巧

在新課程改革開始推行后，英語教材上的內容也做出了相應的改變，且更加重視學生學習能力的培養(yǎng)。教師需要在新課程標準的要求下，結合一些新穎的教學方式激發(fā)學生的學習熱情。英語課本當中的每一篇文章都是教育界的專家所選擇出來的精品。所以，教師可以利用教材內容，滲透閱讀技巧，在進行英語教學的過程中，突顯學生的主體地位，讓學生提高自身的自主性和探究性。教師也可以在課堂中結合教材內容提出一些學生需要探究的問題，然后讓學生在問題的基礎上，對文章進行探究。學生能夠通過這個過程，強化自身的探究意識，增強一定的閱讀技巧。

以上海教育出版社八年級上冊Unit 4Inventions為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以讓學生對教材當中Great inventions這篇文章進行分析。教師可以提出一些學生可以探究的問題，如“What are the characteristics of wheels？”“What are the characteristics of telephone？”等等，學生就能夠從文章當中找出對應的答案，提高自身的探究意識。

（二）結合具體文章，提高分析能力

英語文章和漢語文章最為相似的一點就在于兩者都擁有一定的框架，且每段話與每段話之間都是相連的。不論是敘述性的文章，還是議論性的文章，都會擁有自己的文章結構。學生如果能夠掌握一篇文章的具體結構和整體框架，那么就能夠大致理解文章的含義。即便文章當中存在著很多學生沒有學過的生詞，學生也會通過理解上下文的含義，猜出生詞的大概意思。學生在把握這一技巧之后，其閱讀能力也會呈現(xiàn)出上升的狀態(tài)，進而在做閱讀理解的時候，可以分層級地閱讀文章，學生可以先從文章的開頭和結尾出發(fā)，抓住文章的主題，然后再運用視讀的閱讀技巧，大概推斷出文章當中的寫作邏輯。最后根據(jù)自己已經(jīng)積累的語法知識和語言感受，對文章中生詞的含義進行推理和判斷。

以上海教育出版社七年級下冊Unit 4 Save the trees為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以運用這節(jié)課的“課文主題”選擇閱讀理解的文章，并結合這個具體的文章內容，提高學生的分析能力。教師在這個過程中，可以引導學生認識生詞。比如“examine”這個詞，學生就可以結合對上下文的理解，判斷出這個詞是“檢查”的意思，進而做好這篇閱讀理解。學生可以在這個過程中，加強自身對閱讀技巧的學習，并提升自身閱讀能力。

（三）精選閱讀素材，積累一定詞匯量

在傳統(tǒng)初中英語的教學過程當中，教師經(jīng)常會運用“滿堂灌”的形式，向學生講述教材上的英語知識內容，忽視了課外閱讀的重要性。而在新課程改革的要求之下，教師需要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀技巧，為此，教師可以開展一些課外的閱讀活動，并精選一些學生能夠閱讀的素材，引導學生使用生詞本，將每日的生詞進行積累，形成和構建屬于自己的“詞庫”。通過生詞本以及課外閱讀活動的方式，使學生積累一定的詞匯量，提升學生的綜合能力。

以上海教育出版社九年級上冊Unit 6Healthy diet為例，教師在課堂上進行教學的時候，可以開展一些課外項目式閱讀活動，如以“健康飲食”為主題的演講比賽活動，不但可以鍛煉學生的英語表達能力與英語邏輯思維能力，而且可以借助活動增加學生的詞匯量。到了閱讀理解文章的時候，學生就可以基于自己的詞匯量理解文章的具體含義。教師在布置作業(yè)的時候，可以結合Healthy diet的教學內容，讓學生運用這一單元的語法知識和主題，寫一篇相對應的英語話題作文。學生在寫作的過程中可以提高自身的語法運用能力，并且借助對語法的基礎性認知提高自身的閱讀能力。除此之外，教師還可以精選一些和健康飲食相關的英語文章，使學生在閱讀課外素材的過程中，認識更多的詞匯，并學會對詞匯和語法的運用，進而加強自身對英語文章的分析能力。

（四）創(chuàng)設生活類閱讀情境，體悟他國文化內容

在初中英語閱讀教學的過程當中，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生進入到閱讀的情境當中，進而使學生體悟他國文化。比如，通過美國人就餐時的對話，“A：Can I help you？B：I want a hamburger，please.”學生能夠在這個生活類的情境中，明白美國人就餐時有“喜歡說謝謝”的習慣，知道美國人在吃完飯以后會遞給服務員小費。教師在講述美國人的就餐習慣時，可以借助多媒體向學生展示視頻版的內容，學生能夠通過視頻，了解美國的茶文化。

以上海教育出版社七年級上冊Unit 2Daily life為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以創(chuàng)設一個生活類的閱讀情境，比如“When do you often have breakfast？”“Do you have an e-friend？How old is she？what does she do？”的閱讀情境，教師可以在明確答案的過程中，引導學生進入到和“e-friend”聊天的情境當中，學生能夠向這位“e-friend”詢問：他經(jīng)常吃什么樣的早餐？早晨一般什么時候上學？等等。學生可以在詢問的過程中，明白這個“e-friend”的日常，并能直觀地感受外國學生的日常習慣和早餐文化。學生能夠在情境當中，提高自身的語言運用能力；在語言運用的過程中，獲取相應的信息，進而提高閱讀技巧。在創(chuàng)設這些生活類閱讀情境的過程中，為了幫助學生對其他國家的文化有更好的了解，教師就可以將創(chuàng)設生活類的閱讀情境分為課上和課下兩部分，在課上直接展示相關的情境，在課下讓學生以小組為單位來收集其他國家的文化形式。例如，中國和美國之間的飲食習慣、風俗習慣、語言表達、行為習慣都有很大的不同。在這種情況下，學生借助課下收集的資料，在課上開展生活類閱讀的過程中就能夠更加貼近情境本身，進而在情境中應用語言。

（五）結合分層教學方式，降低學生之間差異

在初中這個階段，學生在學習閱讀技巧的過程當中會存在一定的差異。為了使每一個學生都可以在閱讀課堂當中獲取到相應的知識，教師可以結合分層的教學形式，根據(jù)不同層次的學生設置不同的問題。在這樣的基礎之上，學生就可以逐步深化自身的閱讀能力，提高自信心，強化學習英語閱讀的積極性。

以上海教育出版社九年級下冊Unit 2Culture shock為例，教師可以針對學生閱讀能力之間的差異，設置對應的問題。比如，在面對閱讀能力比較差的學生時，教師就可以讓學生先讀單元的標題，并猜測“Culture shock”的含義。而在面對閱讀能力比較強的學生時，教師就可以直接結合教材當中的主課文閱讀，向學生提出問 題：“Share your experience in other countries.”“Can you tell me the different culture in other countries？”等，學生可以在解析問題的過程中，探尋圖文當中的對話內容，并提高自身的理解能力。

在檢測和后期的作業(yè)布置的過程中，教師可以分層提出問題，使學生結合自身的知識能力，說出對應的答案。教師可以借助多媒體向學生展示六張不同國家的照片，讓詞匯量較少的學生解析“圖片”當中的某個國家的詞匯，讓詞匯量較大的學生說出“圖片”中的國家和其他國家之間的不同文化。在分層作業(yè)的布置中，教師可以通過對作業(yè)的分層布置，對作業(yè)進行難易度調整，確保學生能夠在必做題的完成過程中提高自信心，提高學習英語的積極性。學生也能夠在選做作業(yè)中，了解他國的文化，從而構建屬于自己的知識體系，并提升對應的閱讀理解能力。

綜上所述，教師在英語教學實踐的過程中可以借助教材內容，提高學生的分析能力和閱讀能力，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，從而提升學生的英語學科素養(yǎng)。教師還可以在課堂中開展課外閱讀活動，選擇一些適合學生閱讀的英語材料，促使學生積累一定的詞匯量。學生能夠在這個過程中了解英語文章的語言邏輯，理解英語文章的主題內容，增強自身的推理能力、分析能力和閱讀能力。