協(xié)同視角下高校體育課程“課內(nèi)外一體化”探究

白春燕 陶玉流

蘇州大學(xué)體育學(xué)院 ,江蘇 蘇州 215021

1 前言

高校教育作為學(xué)校教育的最后接力棒發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是承接和傳遞學(xué)校教育和走向社會的交接。高校體育一直以來是衡量學(xué)生身體素質(zhì)、教學(xué)體制改革的重要標(biāo)尺。高校體育課程是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容與手段，對提升當(dāng)代大學(xué)生整體素質(zhì)和增強(qiáng)健康體魄，培養(yǎng)學(xué)生“終生體育”意識和 “健康第一”觀念有重要意義并成為現(xiàn)代教育體系中的必修課和重要環(huán)節(jié)之一。2015年的國民體質(zhì)健康監(jiān)測報(bào)告指出：中小學(xué)生體質(zhì)健康開始觸底反彈有回升跡象，但是高中生和大學(xué)生的體質(zhì)健康水平還在下滑，多項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)出下降趨勢，整體合格率在74.9%左右。在全面深入高等教育改革背景下，為順應(yīng)社會發(fā)展，“課內(nèi)外一體化”的新型體育教學(xué)模式得到發(fā)展。針對體育課程的特殊性而言，在加拿大、美國、德國等發(fā)達(dá)國家基本已經(jīng)形成較為完備的高校體育運(yùn)作模式，高校體育活動一般采用俱樂部形式，而且具有完整的商業(yè)運(yùn)作模式。而我國也在上世紀(jì)五十年代就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)體育課應(yīng)與課外活動相結(jié)合。2007年國家體育總局分析闡釋我國高校的體育課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高校學(xué)生成長的重要性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“確保學(xué)生體育課程和課余活動時間”作為戰(zhàn)略主題，并規(guī)定“保證學(xué)生每天鍛煉一小時”。十八屆三中全會在深化教育領(lǐng)域改革中又提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉” 和課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革。教育部以教體藝印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》將課外體育活動納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)?！蛾P(guān)于強(qiáng)化學(xué)校同于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的意見》（國辦發(fā)（2016）27號），提出從學(xué)校和教師、家長和社區(qū)都要為學(xué)生參加課外體育活動提供條件，把青少年健康和學(xué)校體育工作列入政府政績考核評價(jià)指標(biāo)。被認(rèn)為充分折射出中央對學(xué)校體育工作和學(xué)生體質(zhì)健康狀況高度重視和延續(xù)性，并提升了重視程度。該政策具有里程碑意義，課外體育活動不再是傳統(tǒng)意義上體育課的延伸和補(bǔ)充，而將其放到了與體育課同等價(jià)值和地位，使大眾充分認(rèn)識到體育課不僅僅是一種教學(xué)手段，更要要的是通過課內(nèi)外相融合的教學(xué)模式達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。在體育較發(fā)達(dá)國家的大學(xué)體育中，其工作重心也不是體育課堂教學(xué)，而是在課外體育鍛煉和課余體育競賽上。我國在政策上對體育課程和課外體育活動早有大量支持，但是實(shí)踐證明，盡管我國各高校在體育課程內(nèi)外一體化的工作上有了進(jìn)展，學(xué)生身體素質(zhì)下降的趨勢得到了有效的遏制，但是在落實(shí)的過程中仍有一些問題高校學(xué)生仍然存在在身體素質(zhì)偏低，鍛煉健身意識薄弱；高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)，組織管理實(shí)施以及課外體育實(shí)踐活動情況存在不協(xié)調(diào)問題。

2 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于高校體育課程“課內(nèi)外一體化”內(nèi)涵闡述，曲宗湖等認(rèn)為“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)即“課內(nèi)授給學(xué)生思想、理論和方法，課外培養(yǎng)學(xué)生自練、自評、互教的能力”。管慶富認(rèn)為“課內(nèi)外一體化教學(xué)”是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的為達(dá)到教育教學(xué)目的的教學(xué)模式。孟麗娜認(rèn)為課內(nèi)外一體化是以學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校提供的教學(xué)條件為立足點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目的、教學(xué)模式，利用課外時間組織學(xué)生自主性、能動性的進(jìn)行體育活動和練習(xí)，并做好考核計(jì)入到體育課程的總成績中。在本文論述中對課內(nèi)外一體化內(nèi)涵定義為：教師和學(xué)生雙邊主體參與的課堂上和課外的體育教學(xué)活動的綜合。

高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式價(jià)值一般從學(xué)校、學(xué)生、教師等多方面進(jìn)行闡釋，學(xué)校通過建設(shè)和完善體育設(shè)施和設(shè)備，教師通過創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提升學(xué)生身體綜合素質(zhì)和體育鍛煉的自主性，在學(xué)生個性差異基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉習(xí)慣。在有關(guān)課內(nèi)外一體化的研究中：余魯軍等提出：課內(nèi)外一體化的實(shí)施是我國高校體育“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的有力突破和改革，但是仍在一個探索階段。徐美敏從實(shí)施該教學(xué)模式的必要性和教師角度探索該一體化的教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的能動和示范作用。許明榮認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著重探究俱樂部制課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)及創(chuàng)新意義。問紹飛從管理模式、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)三個方面對課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的特征進(jìn)行分析，并從物質(zhì)、政策、目標(biāo)、機(jī)制四要素和教學(xué)模式優(yōu)化探析。徐景文認(rèn)為針對高校體育教育方針目的任務(wù)完成的直接內(nèi)容有：體育課堂教學(xué)、課外體育活動和課外訓(xùn)練、競賽從而提出課內(nèi)外一體化必要性。陳海嘯在對比國外體育教學(xué)體系基礎(chǔ)上研究我國高校體育課程實(shí)施的可行性，建立課內(nèi)外體育課程的框架。陳天霞采用心理衛(wèi)生調(diào)查問卷SCL-90量表和實(shí)驗(yàn)法測試體能、技能指標(biāo)，論證實(shí)施“課內(nèi)外一體化”課程模式時效性和依據(jù)性。張勤將學(xué)生體育社團(tuán)作為高校體育課程課內(nèi)外一體化改革中的重要載體，和進(jìn)行課外體育活動的有效組織形式。將課程的制度文化、物質(zhì)文化和精神文化有效滲透和融合在學(xué)生體育社團(tuán)。邱越將協(xié)同理論作為新興理論出現(xiàn)為高等體育院校審計(jì)管理提供新思路和新視角。本文參考上述論文并從協(xié)同視角出發(fā)，分析高?！罢n內(nèi)外一體化”下的教學(xué)的教師和學(xué)生主體協(xié)同機(jī)制，以及整個“課內(nèi)外一體化”教學(xué)系統(tǒng)下分四個子系統(tǒng)間的相互作用及優(yōu)化策略。

3 “課內(nèi)外一體”教學(xué)協(xié)同機(jī)制

3.1 課內(nèi)教學(xué)是教師主導(dǎo)體育教學(xué)的載體

課內(nèi)教學(xué)是體育教學(xué)最普遍的形式，高校公共體育教師是體育課程改革的主導(dǎo)者和主要參與者，教師作為課內(nèi)教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者對學(xué)習(xí)主體身心發(fā)展現(xiàn)狀及技能掌握至關(guān)重要。在體育課程設(shè)置方面，課堂教學(xué)中一般在操場或者體育館進(jìn)行，教師、學(xué)生以及教學(xué)流程和內(nèi)容等構(gòu)成一個不平衡自組織系統(tǒng)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，在該過程中通過動態(tài)的教學(xué)活動，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在該活動中通過合作和分工，教師要完成既定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，包括運(yùn)動參與和技能目標(biāo)，體質(zhì)健康目標(biāo)，心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)。因而對于整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法（課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織形式）的實(shí)施起著引領(lǐng)作用。體育教師要處理好整體和部分的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，保障體育課教學(xué)進(jìn)度的整體推進(jìn)，課堂教學(xué)中充分掌握理論知識，突出教學(xué)重難點(diǎn)，保障基本運(yùn)動技能和專項(xiàng)技能二者有序協(xié)調(diào)，課上目標(biāo)和課下任務(wù)協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康教育和素質(zhì)教育雙目標(biāo)。

3.2 課外實(shí)踐是學(xué)生主體參與體育實(shí)踐的支撐

高校體育課內(nèi)外一體化改革是把課內(nèi)和課外納入到高校體育課程體系，使得課外體育活動不僅成為課堂體育的有機(jī)延續(xù)和有效補(bǔ)充，更是體育課程不可分割的部分。課外實(shí)施實(shí)質(zhì)上就是“第二課堂”。其目標(biāo)更具有延伸性，強(qiáng)調(diào)的是在沒有教師參與和課堂約束的限制下，著重培育學(xué)生課外鍛煉參與的主觀能動性，從上課的“主動學(xué)習(xí)”到下課的“主動練習(xí)”加以鞏固和強(qiáng)化專項(xiàng)技能。在協(xié)同學(xué)思想下，課外體育活動納入高校體育課程體系是將有限的體育資源延伸到更廣闊的空間中，使得無序的課外活動向有序性發(fā)展，整個教學(xué)體系組織機(jī)構(gòu)不斷完善和建立。形成一個開放性系統(tǒng)，系統(tǒng)個內(nèi)部相關(guān)合作、聯(lián)合，使得整個系統(tǒng)以整體性、聯(lián)合行的方式呈現(xiàn)出來，在該開放系統(tǒng)中，尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能動性和創(chuàng)新意，學(xué)習(xí)主動開發(fā)新型運(yùn)動模式，從身體參與到精神參與延伸至生命參與，從而培育挑戰(zhàn)意識、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識，增強(qiáng)社會能力自覺形成終生體育意識。

3.3 課內(nèi)體育教學(xué)目標(biāo)與課外實(shí)踐根本任務(wù)具有協(xié)同性

在高校體育課中，僅靠課堂教學(xué)對于健康體質(zhì)目標(biāo)完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)和依據(jù)，還需要將課外體育活動納入到學(xué)生體育評價(jià)指標(biāo)體系中。實(shí)質(zhì)上，高校體育課內(nèi)外的目標(biāo)具有一致性和協(xié)同性，課內(nèi)的教學(xué)是基礎(chǔ)，著重理論傳授和技能學(xué)習(xí)；課外的實(shí)踐是升華，著重強(qiáng)調(diào)練習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用，課內(nèi)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課外發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用?！罢n內(nèi)規(guī)范，課外開放”課內(nèi)教師按照國家規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度有效完成教學(xué)任務(wù)，遵守課堂紀(jì)律和課堂規(guī)范；課外學(xué)生自主選擇場地、時間，自主選擇項(xiàng)目和形式，按照自己意愿參與到校內(nèi)外體育運(yùn)動、學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵學(xué)生做到一專多能。實(shí)踐證明，高校體育“課內(nèi)外一體化”協(xié)同發(fā)展是需要多方力量參與，除了需要教師、學(xué)生一體化參與，更需要學(xué)校硬件設(shè)施條件、能夠給予的環(huán)境和制度支撐和規(guī)范有效的管理。各子系統(tǒng)及其內(nèi)部形成相互競爭和協(xié)同的態(tài)勢，進(jìn)而通過非線性的相互作用和影響不斷促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)自組織演化繼而推動此系統(tǒng)優(yōu)勢的充分發(fā)揮優(yōu)勢。

4 課內(nèi)外一體化協(xié)同創(chuàng)新路徑

歷史唯物辯證主義告訴我們：隨著社會主義進(jìn)程推進(jìn)，體育課程教學(xué)在取得一定效果的同時會存在新的問題，因從需要在利用宏觀、整體的視角考慮問題，更好協(xié)調(diào)多方面、各部分之間的問題，使之協(xié)調(diào)的朝著一體化的目標(biāo)出發(fā)。從協(xié)同理論出發(fā)，高校體育課內(nèi)外一體化是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部又包含場地設(shè)施一體化子系統(tǒng)、課上課下一體化子系統(tǒng)、以及理論實(shí)踐一體化子系統(tǒng)、教師學(xué)生一體化子系統(tǒng)，四個子系統(tǒng)之間相互作用和協(xié)同競爭，為高校體育課內(nèi)外一體化提供動力，不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)、實(shí)現(xiàn)從無序到有序或從有序到更高層次有序的自組織演化的關(guān)鍵，促進(jìn)一體化教學(xué)模式有序發(fā)展。

4.1 物質(zhì)基礎(chǔ)——推動場地設(shè)施教學(xué)資源一體化

“課內(nèi)外一體化”在高校中的應(yīng)用越來越豐富，也越來越得到體育學(xué)者的肯定和重視，有的高校將課外體育活動也納入體育考核標(biāo)準(zhǔn)。2020年兩會提案提議將體育納入中高考體育范圍，更是推動體育課內(nèi)外一體化進(jìn)程的有利推手。體育設(shè)施是開展體育教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉、娛樂等活動所有的建筑、場地和體育器材的總稱。隨著體育在人們生活中所承擔(dān)著越來越重要的角色，“身邊有場地”的需求也愈發(fā)加大并成為人們生活中必不可少的重要部分。大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍整體而言較為寬松，伴隨閑暇時間和自主選擇性的增加，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的內(nèi)外部條件都更為充分。體育課內(nèi)外所需要的場地、器材、資金為學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ)，完善的基礎(chǔ)設(shè)施和廣泛的運(yùn)動場所為增加大學(xué)生鍛煉的時間、提升了鍛煉質(zhì)量和提供了更好的平臺。但是當(dāng)前高校存在的問題一直是：體育場地設(shè)施投入經(jīng)費(fèi)少，體育場地設(shè)施于高校常常面臨體育場地設(shè)施存在不配套的問題，體供求失衡，嚴(yán)重不足；體育設(shè)備設(shè)施老舊落后以及存在安全隱患問題，場地管理和運(yùn)作機(jī)制不夠完善，利用率差。這將抑制學(xué)生的鍛煉需求煉興趣和積極性，影響教師教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)效果，影響體育一體化進(jìn)程。

體育場地設(shè)施的一體化是課內(nèi)外一體化進(jìn)程中的物質(zhì)奠基和機(jī)制保障，體育場地設(shè)施是聯(lián)系課內(nèi)外的基礎(chǔ)和紐帶并發(fā)揮著重要作用。為充分滿足高校課內(nèi)外體育活動現(xiàn)實(shí)需求，在場地設(shè)施一體化子系統(tǒng)中，一要擴(kuò)大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；二要要充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)GIS智能技術(shù)，完善體育設(shè)施信息服務(wù)功能、創(chuàng)新運(yùn)營管理模式；三要積極加強(qiáng)校內(nèi)外場地設(shè)施協(xié)同，使得資源利用最大化，構(gòu)建和提供一個多元化、多樣性的體育設(shè)施平臺。

4.2 主要內(nèi)容——優(yōu)化課上課下教學(xué)過程一體化

要踐行課內(nèi)外一體化改革和達(dá)到預(yù)期效果，就是要從根本上改革課上和課下的教學(xué)方式和理念。我國固有的體育教學(xué)模式僅限于課上教學(xué)，盡管近年來在中小學(xué)實(shí)施陽光體育運(yùn)動以及“一校一品”“校園足球”改革等，但是在高校的應(yīng)用還有待開發(fā)。經(jīng)過多年的發(fā)展，“課內(nèi)外”一體化教學(xué)模式得到推廣和發(fā)展。協(xié)同理論認(rèn)為：該系統(tǒng)具有整體性，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式必須建立在整體的體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要以課堂教學(xué)為基本和奠基，以及在具體的教學(xué)實(shí)施中將教學(xué)的多樣性展示出來體育教學(xué)系統(tǒng)需要不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換，他們之間也存在著協(xié)同和互動，課堂教學(xué)的質(zhì)量會影響課下體育活動的效率和積極性，從促使體育教學(xué)不斷地向前發(fā)展。即要求課上于課下的教學(xué)聯(lián)系起來，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)考核體系等。我國體育教學(xué)受應(yīng)試教育影響，教學(xué)形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，整體教學(xué)效率和效果偏低，教師的教學(xué)積極性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生體育意識也未得到真正釋放。

因此課堂教學(xué)充分挖掘各種形式，例如慕課、微課、實(shí)習(xí)教學(xué)方式，完善體育專項(xiàng)選課系統(tǒng)，采用恰當(dāng)有效的方式方法讓課上教學(xué)更加豐富和易于接受，有助于教學(xué)實(shí)踐主體之一的教師自覺的創(chuàng)新，提高學(xué)生的參與度和認(rèn)同，獲得更好的效果。學(xué)校和老師既要將課外教學(xué)活動等納入考核評價(jià)體系，又要從制度支持、模式創(chuàng)新等多方面支撐，讓課外體育活動成為體育教學(xué)活動必不可少的部分，豐富體育課外活動載體包括各類俱樂部、組織、社團(tuán)協(xié)會等。校內(nèi)組織體育社團(tuán)活動、體育俱樂部、文化沙龍、體育比賽以及引導(dǎo)學(xué)生課下自覺的參與體育活動。高度重視校園體育文化氛圍的營造，吸引大學(xué)生參與加入到課外體育鍛煉的隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)延伸的輻射和導(dǎo)向作用。

4.3 理論指導(dǎo)——平衡理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化

理論對實(shí)踐活動具有指導(dǎo)功能，反之，實(shí)踐活動也會促進(jìn)理論的完善于發(fā)展。在整個課內(nèi)外一體化教學(xué)過程中，要認(rèn)識到體育理論的基礎(chǔ)性和必要性，重視理論的先導(dǎo)作用學(xué)生既要學(xué)習(xí)體育運(yùn)動相關(guān)理論知識和技能，還要通過個性體育活動方式提升自己的能力以及培養(yǎng)終身體育的活動。通過理論和實(shí)踐相結(jié)合模式實(shí)現(xiàn)：身體、心理、社會適應(yīng)三維度健康。體育健康意識為學(xué)生參與課堂體育教學(xué)和課下自主自覺的參與體育活動奠定了思想基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)生的理論文化素養(yǎng)、思想觀念已經(jīng)逐步形成，要充分加以引導(dǎo)和利用，一方面學(xué)生能夠主動意識到體育的力量，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動技能水平的提高也為參與體育鍛煉奠定技能、智能基礎(chǔ)。

在整個教學(xué)過程中，處理好理論和實(shí)踐二者關(guān)系尤為重要，由于課堂教學(xué)時間有限，因此要合理分配好，課內(nèi)要著重體育理論知識、體育技能和方法的學(xué)習(xí)，理論教學(xué)后能夠留有充足的時間去消化理解，課外要著重于將運(yùn)動理論技術(shù)核心應(yīng)用于動作技能之中，還有通過體育的參與充分提高社會適應(yīng)能力以及體育所表現(xiàn)出來的協(xié)作意識、競爭意識的培養(yǎng)。需要注意的是要認(rèn)識到理論不能與實(shí)際脫節(jié)，要通過實(shí)踐教學(xué)來論證理論的合理性。在高校課內(nèi)外一體化實(shí)踐進(jìn)程中，有關(guān)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)為其奠定良好的基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論指導(dǎo)與實(shí)踐教育并重，促進(jìn)理論實(shí)踐相結(jié)合，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐推進(jìn)能夠協(xié)同一致、充分發(fā)揮各自重要作用。

4.4 教學(xué)主體——引導(dǎo)教師學(xué)生主體互動一體化

教師和學(xué)生構(gòu)成了教與學(xué)兩個主體，在該系統(tǒng)中，要使教師根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)通過采用不同的教學(xué)手段和方法教授不同的體育項(xiàng)目最終達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使得師生和教學(xué)達(dá)到平衡有序。體育教師的綜合素質(zhì)也決定著課堂的教學(xué)效果，甚至影響我國教育事業(yè)的發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，學(xué)生是主動接受知識和技能的個體，也肩負(fù)著繼承和傳播終身體育思想的重任，子系統(tǒng)之間相互配合、協(xié)調(diào)同一之后，才能維持體育教學(xué)有序發(fā)展的狀態(tài)。

教師與學(xué)生的協(xié)同性，表現(xiàn)在同一與差異和合作與競爭中。教學(xué)過程中普遍存在的差異性體現(xiàn)在教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)、教學(xué)方法和手段的使用；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目的差異性，不同的體育項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容適用的場地、器材和環(huán)境；學(xué)生的個性特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技術(shù)特點(diǎn)和接受能力的強(qiáng)弱。教師要充分認(rèn)識到這種差異性，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和考核時，正確的教學(xué)評價(jià)有助于指導(dǎo)教師下一步的教學(xué)工作和促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)同發(fā)展。教師在考核中要采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)二者相結(jié)合的綜合性評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異性分層教學(xué)和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)過程的全面性和科學(xué)性。協(xié)同學(xué)理論告訴我們，系統(tǒng)之間的競爭是良性的，其競爭的結(jié)果是使其系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，為系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化提供條件。教師學(xué)生中的競爭和合作是協(xié)同存在的教師間需要通過競爭不斷提高教學(xué)水平，而學(xué)生間本就存在競爭關(guān)系，體育成績一般是通過可測量的指標(biāo)體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度快慢、準(zhǔn)確度或者規(guī)范度競爭性都非常明顯，分組教學(xué)和小組比賽是較為常見的教學(xué)形式，但是在比賽中尤其凸顯競爭和合作，隊(duì)員間的相互配合和統(tǒng)一的戰(zhàn)術(shù)制定是競爭獲勝的關(guān)鍵。

要充分處理好二者的差異和同一關(guān)系、競爭與合作關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏活力，作為教授主體的教師，教師之間要展開合作，對體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)流程交流討論，創(chuàng)新新型教學(xué)模式，利用當(dāng)前多媒體資源和智能設(shè)備豐富教學(xué)手段形式，化在教學(xué)中采用公開課等流程和方式。新型的教學(xué)模式以學(xué)生的個性需求為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的主體性地位重視。