湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師配置差異性研究

張 娟 蘇家福 陳世高

湖北文理學(xué)院體育學(xué)院，湖北 襄陽 441053

1 研究背景

進入新時代，在健康中國建設(shè)的時代背景下，國家對學(xué)校體育工作空前重視。2012年頒布了文件《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》一文，2020年10月又下發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，旨在促進學(xué)校體育健康發(fā)展，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的核心，而體育教師是體育教學(xué)的主導(dǎo)。因此在上述兩份文件中都反復(fù)提到要“配齊配強體育教師”，并且專門針對農(nóng)村體育教師存在的問題提出了“特崗計劃”和“國培計劃”等。湖北省是全國的教育大省，歷來對教育都十分重視。為了進一步提升湖北教育質(zhì)量，打造優(yōu)良的師資隊伍，2020年中共湖北省委、湖北省人民政府專門頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》。湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師的配置現(xiàn)狀如何？二者之間是否存在差異性？文章通過問卷調(diào)查了解湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師的配置現(xiàn)狀，將獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)相關(guān)分析，尋找其在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和職業(yè)環(huán)境認知方面的差異，進而分析差異存在的原因，提出切實可行的建議，為地方政府和教育主管部門提供參考。

2 調(diào)查對象與研究方法

2.1 調(diào)查對象

湖北省武漢市、襄陽市、宜昌市、十堰市、恩施州等城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師共計444名，其中男性312名，女性132名；城區(qū)222名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)222名。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法：查閱近年來有關(guān)學(xué)校體育方面的政府文件、相關(guān)優(yōu)秀碩博論文以及優(yōu)秀期刊論文，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法：通過問卷星發(fā)布《湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師配置調(diào)查問卷》，共回收有效問卷500份。將湖北省有效問卷進行城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)分類，獲得鄉(xiāng)鎮(zhèn)問卷222份。為研究便利，隨機抽取了城區(qū)有效問卷222份。（3）數(shù)理統(tǒng)計法：從教師結(jié)構(gòu)、教師質(zhì)量和教師自我效能感三個維度進行城鄉(xiāng)體育教師配置的比較分析，在EXCEL上利用卡方檢驗和U檢驗，獲取城鄉(xiāng)差異性的具體數(shù)據(jù)。（4）邏輯推理法：對獲取的數(shù)據(jù)以及檢驗結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的實際，采用邏輯的形式進行歸納，分析差異性存在的原因，進而提出相應(yīng)的對策。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 湖北省城鄉(xiāng)體育教師結(jié)構(gòu)的差異性比較

體育教師隊伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理是保證體育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而體育教師結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面，因此對湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師結(jié)構(gòu)差異性比較就從年齡、職稱和學(xué)歷三個方面展開。

3.1.1 年齡結(jié)構(gòu)的差異

按照20-30、30-40、40-50以及50歲以上四個年齡段統(tǒng)計樣本量可知，湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出兩種不同的態(tài)勢，峰值均出現(xiàn)在40-50歲年齡段。對湖北省城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在年齡結(jié)構(gòu)方面的差異性利用卡方檢驗，得出顯著性系數(shù)p=0.012（p＜0.05),說明二者具有顯著性差異。進一步對各年齡段的差異性進行U檢驗，結(jié)果顯示在50歲以上差異性顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在此年齡段急劇下降。從實地考察的情況來看，一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在50歲左右由于工作出色，會出現(xiàn)“轉(zhuǎn)崗”現(xiàn)象，進入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，從事教學(xué)管理工作。而根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展進程，從教30年左右的教師就是專家型教師，專家型教師的缺失必然會對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

3.1.2 職稱結(jié)構(gòu)的差異

當(dāng)前教師的工資待遇直接跟職稱掛鉤，因此職稱對每一位中小學(xué)體育教師而言都至關(guān)重要。湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師在職稱結(jié)構(gòu)有所不同，以中學(xué)一級居多。對湖北省城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在職稱結(jié)構(gòu)上的差異性利用卡方檢驗，得出顯著性差異系數(shù)p=0.022（p＜0.05），說明城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在職稱方面有顯著性差異，尤其是在中學(xué)高級方面。進一步利用U檢驗對中學(xué)高級職稱組進行比較，計算得出u=3＞u0.01/2=2.676，即p＜0.01，證實了湖北城區(qū)中小學(xué)體育教師在高級職稱方面非常明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從《湖北省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件》可以獲悉，申報湖北省中小學(xué)高級教師，除了“任現(xiàn)職以來教學(xué)綜合評價優(yōu)秀率要達到85%以上”的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的要求，還有嚴(yán)苛的科研要求，需要縣級以上的教學(xué)競賽獎、發(fā)表教育教學(xué)論文、出版專著、參編教以及指導(dǎo)學(xué)生獲得市級以上的競賽一等獎等。這些條件對于城區(qū)的體育教師來說有更多的參與機會，也更容易達到評審條件，相反對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師則困難很多。

3.1.3 學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異

學(xué)歷是衡量一個人知識儲備和能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。中小學(xué)體育教師的準(zhǔn)入制度對學(xué)歷有最基本的要求，小學(xué)教師要求大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷；中學(xué)教師要求大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷。湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師的學(xué)歷層次幾乎是兩個重回圖形，集中在大學(xué)本科學(xué)歷 ，達到總?cè)藬?shù)的80%以上；研究生學(xué)歷則鳳毛麟角，僅有5.4%。而對湖北省城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)上的差異性利用卡方檢驗，得出顯著性差異系數(shù)p=0.245（p＞0.05 ）,所以二者在學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)上不存在顯著性差異。近年來，湖北省加大了農(nóng)村義務(wù)教師的招聘力度，2018年達到招聘教師總數(shù)的78.9%，2019年69.9%，2020年65.6%，2021年也達到54.9%，持續(xù)性地充實農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍，在一定程度上改善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。另外我國新農(nóng)村建設(shè)極大改善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的辦學(xué)條件，提高了教師的福利待遇，也吸引了一大批本科畢業(yè)生積極投身到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教育事業(yè)中。

3.2 湖北省城鄉(xiāng)體育教師質(zhì)量的差異性比較

3.2.1 體育教師教育科研論文發(fā)表的差異

英國著名的課程論專家斯滕豪斯認為“教師即研究者”。教師從事教育科研一方面可以促進自身不斷成長，另一方面能夠解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的實際問題。當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程改革在不斷深入，中考體育改革也在不斷完善之中，體育與健康課程教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出各種各樣的問題亟待解決，為中小學(xué)體育教師提供了大量的研究課題。五年來未發(fā)表一篇教育科研論文的體育教師有95人之多，達到總數(shù)的42.8%；而發(fā)表3篇以上的體育教師僅有49人，不到總數(shù)的四分之一。對湖北省城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師在教育科研論文發(fā)表上的差異性利用卡方檢驗，顯著性差異系數(shù)p=0.284（p＞0.05 ）,故二者在教育科研論文發(fā)表上不存在顯著性差異。對“中小學(xué)體育教師要不要做科研”的討論已經(jīng)進行了若干年，答案當(dāng)然是肯定的。那么中小學(xué)體育教師為什么不愿從事教育科研呢？一方面是中小學(xué)體育教師教學(xué)工作任務(wù)重，沒有時間，缺乏精力；另一方面是不知道該怎么做科研，科研能力略顯不足。中小學(xué)體育教師有著豐富的體育與健康課程教學(xué)經(jīng)驗，如何將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成教育科研論文，是一個需要專門再學(xué)習(xí)、再思考和再提升的過程，而這恰恰是體育教師的薄弱環(huán)節(jié)。

3.2.2 體育教師獲獎情況的差異

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵，喚醒，鼓舞?！比藗兞?xí)慣理解為在教學(xué)過程中對學(xué)生要多激勵、喚醒和鼓舞。其實對教育者本人又何嘗不是這樣呢？日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)性工作同樣需要被激勵、喚醒和鼓舞，因此從國家“七一勛章”到地方的各種教學(xué)技能大賽等，設(shè)立了各級各類、各種各樣的教師獎項。湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師獲得獎勵的級別集中在縣市級，達到54.1%；省級及以上的獎勵獲得較少，僅有18.9%。湖北城鄉(xiāng)之間在教師獲取情況的差異性檢驗，計算出差異性系數(shù)p=0.029（p＜0.05 ），即城鄉(xiāng)之間存在顯著性差異。湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師的獲獎集中在縣市級及以下，有87.4%。從四個獎勵層次的組間差異性檢驗顯示，在省級層次的獲獎上城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差異性系數(shù)p＜0.01，存在十分顯著的差異性。這跟現(xiàn)在的獎項申報的制度有關(guān)，幾乎所有的獎項都從各個學(xué)校開始，個人遞交申報書，學(xué)校擇優(yōu)到縣里，縣里再選撥到市里，依此類推。層層選撥，競爭異常激烈，一般都會采用限額申報，想從縣市突圍到省級的比賽對鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師而言實屬不易。

3.2.3 體育教師參與職后培訓(xùn)的差異

隨著終身學(xué)習(xí)思想逐漸深入人心，教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教師參與職后培訓(xùn)成為一種必須和必然。而且職后培訓(xùn)也是更新教師教育教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的有效途徑。從近五年參與職后培訓(xùn)的次數(shù)和級別對湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師的職后培訓(xùn)進行了調(diào)查。在參加次數(shù)方面，湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師的差異性檢驗，結(jié)果差異性系數(shù)p=0.906（p＞0.05 ），二之間表現(xiàn)出驚人的一致性，從一個側(cè)面反映出湖北省在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面的成效。從參與的頻次上看，五年內(nèi)參與培訓(xùn)次數(shù)3次以下的達到47.3%，更有10.8%的體育教師從未參加過任何形式的培訓(xùn)。當(dāng)前湖北省中考體育改革正在緊鑼密鼓的進行中，包括武漢、宜昌在內(nèi)的很多地區(qū)在2020年已經(jīng)將中考體育的總分改為50分，襄陽也將在2022年執(zhí)行中考體育新方案，分值的提高只是一方面，考試內(nèi)容也由原來的考素質(zhì)向考技能轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對這些變化？培訓(xùn)是必不可少的手段。湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的級別的峰值不同，城區(qū)出現(xiàn)在省級培訓(xùn)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)在縣市級。計算二者的差異性系數(shù)，得出p=0.63（p＞0.05）,同樣顯示出高度的相關(guān)性。無論是在職后培訓(xùn)次數(shù)，還是在培訓(xùn)級別上，湖北省城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間都不存在顯著性差異。近年來，湖北省加大了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的職后培訓(xùn)力度，從湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理與服務(wù)平臺可以看出，2020年僅“國培”、“省培”項目就多達347項，其中專門針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的培訓(xùn)有68場之多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師獲得了更多的參與培訓(xùn)的機會。

3.3 湖北省城鄉(xiāng)體育教師職業(yè)環(huán)境認知的差異性比較

3.3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作重視的差異

2017年新修訂的《學(xué)校體育工作條例》明確指出：“學(xué)校體育工作是考核學(xué)校工作的一項基本內(nèi)容，”并倡導(dǎo)將“普通中小學(xué)校的體育工作納入督導(dǎo)計劃”。學(xué)校體育工作在中小學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。從體育教師的視角調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作的重視程度。峰值都出來在“一般”程度，而在“重視”和“十分重視”程度上，城區(qū)明顯要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。對湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育工作的重視程度的差異性檢驗，得出差異性系數(shù)p=0.004（p＜0.01）,證實二者之間存在十分顯著性的差異，城區(qū)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更重視學(xué)校體育工作。湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視學(xué)校體育工作的原因一方面是經(jīng)費問題，更重要的是教育教學(xué)觀念的更新。對體育教師來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育，就會重視體育教師，體育教師的地位就會升高，反之亦然。

3.3.2 同事對體育教師自身的認可程度的差異

對體育教師個人來說，和諧的同事關(guān)系是順利開展體育工作、自身不斷成長和事業(yè)成功的基石。對湖北城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師在同事認可程度上進行調(diào)查，超過80%的體育教師認為自己是獲得同事認可的。而城鄉(xiāng)之間在此維度上是否存在顯著性差異？利用卡方檢驗計算出差異性系數(shù)p=0.0018（p＜0.01），說明差異性十分顯著，城區(qū)學(xué)校的體育教師更容易獲得的同事的認可，尤其是在“十分認可”維度上，利用U檢驗獲得的差異性系數(shù)p＜0.05,城鄉(xiāng)之間存在顯著性差異。為解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)嚴(yán)重不足、教師流失等問題，我國先后實施了“特崗計劃”“三支一扶計劃”、“鄉(xiāng)村教師支持計劃”和“教師交流輪崗意見”等鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的扶持政策，希望盡快改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育相對落后的現(xiàn)狀。然而，無論是“特崗”“三支一扶”，還是“輪崗”，這些教師在經(jīng)濟上享受著比當(dāng)?shù)亟處煾叩枚嗟母＠?，在時間上是有期限的，“一年”“三年”，最終還是會回到原來的生活軌道上。而同事間相互認可是需要一個過程，從認識--了解--熟悉--相互信任--相互認可要有足夠的時間作保證。

3.3.3 體育教師個體自我成就感的差異

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：自我實現(xiàn)是人生的最高需求。成就感是自我激勵的動力和源泉，它是一種內(nèi)驅(qū)力，能夠促使人們不斷向前。體育教師的自我成就感多半來自學(xué)生，對湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師的自我成就感調(diào)查有超過60%的體育教師認為目前所從事的工作“有成就感”或“十分有成就感”。對湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師自我成就感的差異性檢驗，得出差異性系數(shù)p=0.07（p＞0.05 ）。即二者之間沒有顯著性差異。進一步組間差異性檢驗顯示，在“沒有成就感”和“十分有成就感”維度p均小于0.05，說明在這兩個維度上二者還是存在顯著性差異的，結(jié)合圖9可以看出城區(qū)體育教師的自我成就感要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師。綜合上述領(lǐng)導(dǎo)重視程度和同事認可度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師的自我成就感較低也就顯而易見了。

4 結(jié)論

在教師結(jié)構(gòu)方面，湖北城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師的年齡差異性顯著，城區(qū)中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)更趨于合理；職稱差異性顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師高級職稱偏少；學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)上不存在顯著性差異。在教師質(zhì)量方面，湖北城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師在教育科研論文發(fā)表上不存在顯著性差異，有超過40%的體育教師五年來未發(fā)表一篇文章；獲獎方面城鄉(xiāng)之間存在顯著性差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師獲獎層次較低 ；職后培訓(xùn)上無論是在培訓(xùn)次數(shù)還是培訓(xùn)級別二者出現(xiàn)高度的一致性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師獲得了更多的參與培訓(xùn)的機會。在教師職業(yè)環(huán)境認知方面，湖北城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師認為領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育工作重視程度上存在十分顯著性差異，城區(qū)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更重視學(xué)校體育工作；在同事的認可度上同樣存在十分顯著性差異，城區(qū)中小學(xué)體育教師更容易獲得的同事的認可；自我成就感方面二者之間沒有顯著性差異，但在“沒有成就感”和“十分有成就感”維度差異顯著。