信息技術(shù)課程資源建設(shè)策略

江浩

【摘 要】學(xué)科課程資源建設(shè)是學(xué)科建設(shè)永恒的話題之一，是學(xué)科課程體系建設(shè)的重要組成部分。本文從中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程資源建設(shè)的問題剖析入手，闡述了優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程資源的價(jià)值導(dǎo)向，并圍繞宏觀資源建設(shè)理念提出課程資源的開發(fā)建設(shè)機(jī)制構(gòu)建思路，倡導(dǎo)在新課程理念下的關(guān)注教學(xué)共生共長的信息技術(shù)課程資源應(yīng)用策略，形成各方融合互動(dòng)的資源建設(shè)共同體，更好地為學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課程資源建設(shè);教學(xué)共生共長;共同體

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-051-03

信息技術(shù)課程資源的迭代更新與數(shù)字社會的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，自高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，各地新課程教學(xué)改革如火如荼，師生對信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源的需求也日益迫切。但在實(shí)踐過程中，相關(guān)的信息技術(shù)課程資源建設(shè)并沒有得到應(yīng)有的重視，仍然問題重重。如不少學(xué)科教師甚至教研人員對本學(xué)科資源建設(shè)的主觀意愿和能動(dòng)性明顯不足;長期以來，信息技術(shù)學(xué)科資源建設(shè)缺乏完整的體系，也缺少專門服務(wù)于教學(xué)的資源平臺或教學(xué)平臺，分散的資源環(huán)境不利于教師開展教學(xué)，更不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);信息技術(shù)課程資源建設(shè)的宏觀機(jī)制仍然沒有形成等。

策略一：優(yōu)化課程資源的價(jià)值導(dǎo)向

隨著課程改革的深入，信息技術(shù)課程資源建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向也在不斷發(fā)展，資源的內(nèi)容、來源、形式和理念都在不斷更新，基于新課程理念的優(yōu)質(zhì)資源往往具備以下特征：（1）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)提升。資源建設(shè)堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向，圍繞加強(qiáng)學(xué)生信息意識提升、促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維養(yǎng)成、內(nèi)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力習(xí)慣、形成學(xué)生信息社會責(zé)任自覺的目標(biāo)展開，凸顯對學(xué)習(xí)的支撐作用和育人價(jià)值，為新課改實(shí)施創(chuàng)造條件。（2）倡導(dǎo)資源形態(tài)的多樣化。新資源形態(tài)將突破傳統(tǒng)集成媒體資源，各種原型系統(tǒng)、仿真系統(tǒng)、3D或VR虛擬現(xiàn)實(shí)新型資源也逐漸出現(xiàn)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中的廣義資源設(shè)計(jì)思路納入課程資源體系建設(shè)，為學(xué)生信息素養(yǎng)提升提供生動(dòng)、豐富的啟發(fā)性學(xué)習(xí)材料。（3）凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需要。目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式漸成主流，優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源能夠提供學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律中的重要學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有層次性、多樣性和選擇性，為師生開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供有力的支持。（4）體現(xiàn)跨學(xué)科的設(shè)計(jì)理念。優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題項(xiàng)目資源能夠兼顧信息技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用場景，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效解決其他學(xué)科問題，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

策略二：強(qiáng)調(diào)宏觀資源理念的開發(fā)建設(shè)機(jī)制

信息技術(shù)課程資源的建設(shè)不是一蹴而就的，必須建立起長期、高效的課程資源開發(fā)建設(shè)機(jī)制，使優(yōu)質(zhì)資源得以有效匯聚和分享，提高資源使用效率，降低資源開發(fā)成本。

一是形成課程資源建設(shè)聯(lián)合體。納入國家課程體系的高中信息技術(shù)課程要建立國家級課程資源，義務(wù)教育信息技術(shù)地方課程要形成區(qū)域性課程資源體系，資源建設(shè)者要積極整合各地區(qū)、各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源，互相補(bǔ)充，互相融合，構(gòu)建國家、省、市、縣、校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

二是建立獨(dú)立的課程資源平臺。為降低成本，提高資源利用率，資源建設(shè)者必須強(qiáng)化課程資源的信息化和共享。教材出版部門和省級教育業(yè)務(wù)部門合作，開發(fā)建設(shè)基于學(xué)科教學(xué)過程的專門的學(xué)科教學(xué)平臺，整合資源，為教學(xué)服務(wù)。而資源的建設(shè)、應(yīng)用、評價(jià)的循環(huán)迭代機(jī)制，能夠不斷完善平臺功能、優(yōu)化平臺資源（圖1），使平臺更智能、資源更豐富、使用更方便。

三是依托專業(yè)的資源研發(fā)體系。省、市級優(yōu)質(zhì)資源研發(fā)往往需要專門的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對資源整體規(guī)劃、管理架構(gòu)、創(chuàng)新開發(fā)、審核推廣、優(yōu)質(zhì)資源整合等各個(gè)核心環(huán)節(jié)提供重要的學(xué)科指導(dǎo)和技術(shù)支持。

四是關(guān)注師生課堂生成性資源。為提高資源建設(shè)的適應(yīng)性，地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生必須充分發(fā)揮課程資源建設(shè)的主體作用，關(guān)注中小學(xué)信息技術(shù)課程資源的二次加工和升級開發(fā)，關(guān)注課堂生成性優(yōu)質(zhì)資源的整合融通，使之成為源源不斷的活水源頭。

五是建立資源管理的動(dòng)態(tài)機(jī)制。如今，資源建設(shè)的重心不再是資源數(shù)量，很多平臺資源存在垃圾資源成堆、無人問津的現(xiàn)狀。資源建設(shè)者應(yīng)該通過課程資源的動(dòng)態(tài)管理，形成資源審核、評級、推送和退出機(jī)制以及優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和提供者的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使優(yōu)質(zhì)資源不斷沉淀，劣質(zhì)資源逐漸退出，形成人人為我、我為人人的良性循環(huán)的課程資源建設(shè)生態(tài)。

策略三：關(guān)注教學(xué)共生共長的資源應(yīng)用

學(xué)科課程資源建設(shè)最終要為教學(xué)服務(wù)，必然關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注師生共同成長，為教學(xué)教研搭建高效的應(yīng)用體系。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

（1）構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)資源支撐。新課改高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要積極圍繞教材這一最重要的課程資源提供包括微課程、學(xué)案支架資源、遷移案例或項(xiàng)目、效果檢測、延伸資源等多種內(nèi)容形式在內(nèi)的課程資源，它們和紙質(zhì)教材一起為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了立體化的支撐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，學(xué)以致用。圖2所示是關(guān)注教學(xué)過程的學(xué)生資源供給功能架構(gòu)模式。

（2）強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過特色的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源平臺，改變課程資源單向應(yīng)用模式，為學(xué)生提供包括成長記錄、交流分享、探索發(fā)現(xiàn)、分工協(xié)作、啟智創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會。在資源應(yīng)用過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，能夠“低門檻”地基于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]，內(nèi)化信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。圖3所示是教學(xué)資源平臺學(xué)生端的任務(wù)單列表，是學(xué)生成長記錄的信息化呈現(xiàn)。

（3）關(guān)注線上線下混合式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生線下與線上不同學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)方式的需求。教師需要結(jié)合學(xué)科課程體系，融合線上線下資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效支持。

2.關(guān)注教師的教學(xué)過程

教師通過有效的機(jī)制，借助高效的技術(shù)手段，緊密圍繞教學(xué)過程，解決個(gè)人課程資源的分散性、雜亂性和難應(yīng)用問題，提高資源使用效率。資源建設(shè)者可以通過教學(xué)平臺有效整合信息技術(shù)教學(xué)過程的資源及要素，為一線信息技術(shù)教師實(shí)施課堂教學(xué)提供有效支撐（圖4），促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的開展。

各級各類信息技術(shù)教學(xué)資源的有效整合，為教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了便捷通道，當(dāng)然這是建立在優(yōu)質(zhì)資源平臺的良好生成機(jī)制基礎(chǔ)之上的。優(yōu)質(zhì)資源的更新頻率是教師對平臺粘度的關(guān)鍵。反過來，當(dāng)一線教師都樂于利用平臺開展教學(xué)時(shí)，也將形成類似自媒體機(jī)制的優(yōu)秀資源平臺。而針對學(xué)科教師課堂生成性資源的建設(shè)，鼓勵(lì)教師對課程資源進(jìn)行迭代加工和升級創(chuàng)新。資源建設(shè)者需要建立教師優(yōu)質(zhì)生成資源的匯聚、分享、審核、評級、獎(jiǎng)勵(lì)和推送機(jī)制，鼓勵(lì)教師融入資源建設(shè)，為教學(xué)提供源源不斷的生成性資源。

3.關(guān)注多維評價(jià)和互動(dòng)

（1）促進(jìn)教師教研。資源建設(shè)者要發(fā)揮學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，為教師之間開展跨區(qū)域、跨學(xué)科的教研服務(wù)，為教師就教學(xué)問題展開咨詢、交流、互助提供資源支撐，促進(jìn)師師互動(dòng)。

（2）促進(jìn)生生交流。信息技術(shù)課程資源應(yīng)用應(yīng)打破課堂和教學(xué)班的限制，促進(jìn)開展跨區(qū)域的生生交流、生生互動(dòng)，甚至就某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展跨地域、跨領(lǐng)域的協(xié)作，形成突破地域、突破學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生在共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)中，加深對大數(shù)據(jù)、分布式計(jì)算等計(jì)算思維學(xué)科概念的理解。

（3）促進(jìn)師生共生。教師更新課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念，開展學(xué)習(xí)資源的師生共創(chuàng)，通過師生融合互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，把信息技術(shù)課程資源建設(shè)過程變成構(gòu)建師生共同創(chuàng)造、豐富、整合課程資源的建設(shè)過程，促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)，支持教師教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生協(xié)作能力，建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)師生共同成長。

總之，信息技術(shù)學(xué)科課程資源的建設(shè)，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科與學(xué)段特有的教學(xué)過程，關(guān)注與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的資源，以適應(yīng)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，有效支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。同時(shí)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師使用信息化手段，創(chuàng)新資源應(yīng)用模式，提高資源的利用水平，為課程實(shí)施提供豐富鮮活的素材，更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)

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