數(shù)字化教研的共享調(diào)節(jié)機(jī)制與路徑

居曉波

【摘 要】疫情防控常態(tài)化之下，教師們線上辦公已成為常態(tài)。數(shù)字化教研在集體效能感、臨場(chǎng)參與度和團(tuán)隊(duì)凝聚力等方面遭遇挑戰(zhàn)，亟需與智能技術(shù)深度融合，重構(gòu)教研空間、功能、策略、工具、資源等，塑形教研新樣態(tài)，才能達(dá)到“見(jiàn)屏如面”的效果。本文以學(xué)習(xí)科學(xué)的共享調(diào)節(jié)理論為引領(lǐng)，構(gòu)建上海教育數(shù)字化教研的實(shí)踐路徑與推進(jìn)策略，整合教研時(shí)空，強(qiáng)化任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思等階段，促進(jìn)教研共同體認(rèn)知、元認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教研;共享調(diào)節(jié);數(shù)字化

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）06-008-03

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)”;教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》要求不斷創(chuàng)新教研方式，深度融合信息技術(shù)，增強(qiáng)開(kāi)放性、合作性。新冠肺炎疫情之下，數(shù)字化教研情境的復(fù)雜性、團(tuán)隊(duì)成員的差異性等導(dǎo)致臨場(chǎng)感和參與感不足，集體效能感和團(tuán)隊(duì)凝聚力減弱，缺乏積極充分、均衡深入的研討互動(dòng)。在線教研亟待與智能技術(shù)深度融合，解決教育教學(xué)問(wèn)題與提升教師專業(yè)勝任力對(duì)接，重構(gòu)教研空間、流程、內(nèi)容、功能，提供資源適配、策略支持、支架工具等。上海華東師范大學(xué)共享調(diào)節(jié)研究團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)科學(xué)為引領(lǐng)，構(gòu)建數(shù)字化教研的實(shí)踐路徑與推進(jìn)策略，自主研發(fā)“Co-Learning協(xié)作平臺(tái)”，匹配多種教研場(chǎng)景，消融沖突，提升研修成效，為此次上海疫情居家教研提供了便利。在后疫情時(shí)代，塑形數(shù)字化教研新樣態(tài)也需要持續(xù)研究與深化實(shí)踐。

數(shù)字化教研的多維審視

今年新冠疫情突然的爆發(fā)，上海市的教育教研工作迅即轉(zhuǎn)入在線模式，在技術(shù)環(huán)境下更關(guān)注智能備課、綜合活動(dòng)組織、深度交互、過(guò)程評(píng)價(jià)、開(kāi)放資源等要素，也更強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理、智能監(jiān)測(cè)與分析、學(xué)習(xí)服務(wù)與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)?！罢霞夹g(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)” TPACK框架對(duì)教師專業(yè)勝任力提出了技術(shù)視角的要求，關(guān)注技術(shù)、教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的融通。在線教研改變了教師的工作形態(tài)，出現(xiàn)了臨場(chǎng)參與氛圍缺失，互動(dòng)深度與廣度不足且不均衡等現(xiàn)象，究其深層動(dòng)因，元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等維度對(duì)教師在線協(xié)作與專業(yè)勝任力具有重要影響。

在元認(rèn)知維度，數(shù)字化教研包含個(gè)體與群體、技術(shù)、環(huán)境的社會(huì)互動(dòng)，需綜合應(yīng)用群體效能、協(xié)同反思、參照性評(píng)價(jià)等調(diào)節(jié)策略，是一個(gè)內(nèi)外調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。動(dòng)機(jī)是能夠引起和維持教師研修并提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)部心理過(guò)程，教師的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)是決定教研成效的關(guān)鍵要素。情感與協(xié)作之間的復(fù)雜關(guān)系也會(huì)嚴(yán)重影響教師參與集體研修的動(dòng)力，有效的情感支持能夠促進(jìn)成員認(rèn)知的社會(huì)建構(gòu)。

教師協(xié)作的研究表明，學(xué)習(xí)科學(xué)中的共享調(diào)節(jié)理論可以有效匹配教研場(chǎng)景和流程，促進(jìn)教師在教研過(guò)程中認(rèn)知、元認(rèn)知、情感動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展[2]。共享調(diào)節(jié)基于情境理論的視角，是指集體把共同構(gòu)建的目標(biāo)作為導(dǎo)向，在任務(wù)、策略、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、情感、元認(rèn)知等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)。華東師范大學(xué)共享調(diào)節(jié)研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)了“Co-Learning協(xié)作平臺(tái)”，建構(gòu)“見(jiàn)屏如面”的教研生態(tài)環(huán)境、策略支架和工具資源，該平臺(tái)已應(yīng)用于上海市教師校本評(píng)價(jià)制度建設(shè)專題師資研修班、學(xué)科綜合校本教研等各類數(shù)字化場(chǎng)景，有效提升了教師的群體感知和教研成效。

數(shù)字化教研的共享調(diào)節(jié)機(jī)制與路徑

共享調(diào)節(jié)包括任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思等階段，以共享調(diào)節(jié)理論統(tǒng)整教研流程，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化教研環(huán)境、策略、支架、資源;伴隨式采集與智能分析過(guò)程數(shù)據(jù)，在技術(shù)的支持下循證檢驗(yàn)和改進(jìn)。

1.整合教研時(shí)空

數(shù)字化教研注重為教師創(chuàng)建協(xié)作互動(dòng)空間，增強(qiáng)臨場(chǎng)感和參與度，提供交流見(jiàn)解與實(shí)踐的多樣化途徑，賦予教師充分的話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)參與教研的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。直播功能支持集體在線教研，成員的視頻框輪播進(jìn)入集體教研界面，教師使用互動(dòng)工具箱可實(shí)時(shí)參與對(duì)話、分享資料、同屏協(xié)作、互動(dòng)點(diǎn)贊。錄制功能支持教研活動(dòng)視頻全程錄制和回放，同步與異步相結(jié)合，拓展教研時(shí)空，靈活機(jī)動(dòng)地組織項(xiàng)目化、協(xié)作式主題研修，惠及更多的教師群體。

教研協(xié)作平臺(tái)為教師提供任務(wù)進(jìn)展、協(xié)作互動(dòng)、參與貢獻(xiàn)等方面的可視化感知工具，幫助教師開(kāi)展協(xié)作教研以及評(píng)價(jià)反思。教師可創(chuàng)建個(gè)性化資源庫(kù)，按需分類管理教研協(xié)作文件、圖片、視頻等資料，并支持編輯創(chuàng)生，持續(xù)積淀團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展資源。數(shù)字化教研環(huán)境提供有梯度的干預(yù)策略、工具支架、創(chuàng)生資源和典型示范，有助于思維方式、行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，助力教師應(yīng)用智能技術(shù)進(jìn)行教研創(chuàng)新。

2.共享任務(wù)理解

共享任務(wù)理解是在個(gè)人任務(wù)理解的基礎(chǔ)上，協(xié)商形成教研共同體對(duì)于任務(wù)的結(jié)構(gòu)、要素、條件和資源等方面的理解，尋徑并激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與教研活動(dòng)相關(guān)的部分。清晰的任務(wù)理解與明確的教研目標(biāo)是教研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)和順利開(kāi)展的前提。

在技術(shù)環(huán)境下，教研組織者可以建立在線教研共同體，提供豐富多樣的資源和支架，規(guī)劃教研主題、任務(wù)、活動(dòng)。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的精準(zhǔn)理解，協(xié)作設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，多路徑調(diào)研教師的需求與動(dòng)機(jī)、情感現(xiàn)況，明確定位需求，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教研”，助力教師自適應(yīng)地啟動(dòng)研修歷程。在線收集、整合多模態(tài)數(shù)據(jù)，可精準(zhǔn)預(yù)判活動(dòng)難易與復(fù)雜程度，了解集體成員的情感動(dòng)機(jī)、自我效能感等，深入探討共同體面臨的共性與個(gè)性問(wèn)題，民主生成團(tuán)隊(duì)教研目標(biāo)。

3.協(xié)作計(jì)劃統(tǒng)籌

教研團(tuán)隊(duì)基于共享任務(wù)理解科學(xué)規(guī)劃時(shí)間進(jìn)度、資源調(diào)度、人員分工、實(shí)施策略，細(xì)化階段性目標(biāo)和階段成果，相關(guān)的計(jì)劃也是后續(xù)監(jiān)控教研活動(dòng)的依據(jù)。教研組織者可在教研空間發(fā)布集體教研計(jì)劃支架，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行集體教研計(jì)劃的頭腦風(fēng)暴。團(tuán)隊(duì)成員可獲得充分授權(quán)，開(kāi)展協(xié)商合作，消融沖突，避免權(quán)威過(guò)度主導(dǎo)的現(xiàn)象。教師可以應(yīng)用“畫筆”“文本”“激光筆”等工具，采用同屏協(xié)作、連麥、互動(dòng)留言、共享文檔編輯等形式，協(xié)同創(chuàng)建教研計(jì)劃思維導(dǎo)圖，將團(tuán)隊(duì)成員的想法可視化、結(jié)構(gòu)化。教師在數(shù)字化教研空間可建立個(gè)人與小組云盤，以文字、圖片、語(yǔ)音、鏈接等形式提交與計(jì)劃相關(guān)的材料，以便團(tuán)隊(duì)協(xié)商時(shí)靈活調(diào)用與分享。

4.監(jiān)控調(diào)整適應(yīng)

共享調(diào)節(jié)的監(jiān)控環(huán)節(jié)通過(guò)識(shí)別和分析“表現(xiàn)”“參與”“交互”“進(jìn)度”四種類型的問(wèn)題，在認(rèn)知、行為、情感、動(dòng)機(jī)四個(gè)層面開(kāi)展監(jiān)控，產(chǎn)生“無(wú)需調(diào)節(jié)”“調(diào)節(jié)”“不適應(yīng)”三種狀態(tài)[3]。在線平臺(tái)可以靈活機(jī)動(dòng)地按需分組，專家、組織者或“別組”可以實(shí)地與在線結(jié)合，輪轉(zhuǎn)進(jìn)入各組旁聽(tīng)、參與、支持和指導(dǎo)，協(xié)同監(jiān)控和推進(jìn)教研活動(dòng)。在線巡課觀摩、同課異構(gòu)互動(dòng)、主題工作坊，可以跨時(shí)空呈現(xiàn)和解析課堂豐富、真實(shí)、多元的樣態(tài)，教研共同體中組織者、支持者、觀察者等角色可以進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)換，獲得深度合作的空間和機(jī)會(huì)。

數(shù)字化教研伴隨式采集多元數(shù)據(jù)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開(kāi)展精準(zhǔn)教研和定制實(shí)施。監(jiān)控環(huán)節(jié)既監(jiān)測(cè)過(guò)程和進(jìn)度、識(shí)別困難、調(diào)整策略，也分析和調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)中教師的認(rèn)知、情感與動(dòng)機(jī)發(fā)展變化。動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，使監(jiān)控更加具有針對(duì)性與時(shí)效性。教師互動(dòng)研討時(shí)，群體感知工具可以伴隨式生成活動(dòng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)可視化看板。教研組織者和參與者可以同步查看可視化圖表，如圖1所示，圖左側(cè)的二模關(guān)系圖展示了成員與教研事件的關(guān)系，右側(cè)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖通過(guò)圓圈的大小、連線呈現(xiàn)了教師在集體中的貢獻(xiàn)度和互動(dòng)聯(lián)系，成員通過(guò)感知分析，促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)層面主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化行為與策略。

5.精準(zhǔn)全程評(píng)價(jià)

全程評(píng)價(jià)關(guān)注教研的過(guò)程、結(jié)果以及教師認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等維度的發(fā)展和互動(dòng)狀況。通過(guò)技術(shù)賦能，可以全過(guò)程、全場(chǎng)景地伴隨式無(wú)感采集教研活動(dòng)中多模態(tài)數(shù)據(jù)，全方位動(dòng)態(tài)捕捉教師教研行為。基于教師參加教研活動(dòng)中的實(shí)證數(shù)據(jù)，可以展現(xiàn)教師的知識(shí)狀態(tài)、教學(xué)風(fēng)格、研究素養(yǎng)、認(rèn)知能力、注意力、情緒情感等方面的發(fā)展軌跡。

教研協(xié)作平臺(tái)匯集了教師活動(dòng)出席記錄、參與活躍度、任務(wù)完成狀況、TPACK能力發(fā)展以及認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等多維數(shù)據(jù)，可動(dòng)態(tài)生成情緒追蹤分析圖（積極、中性、消極情緒）、雷達(dá)圖（影響力、貢獻(xiàn)度、合作性……）、教師成長(zhǎng)報(bào)告等，展現(xiàn)不同類型、不同發(fā)展階段教師的動(dòng)態(tài)研修歷程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)和優(yōu)化教研。

6.反思迭代優(yōu)化

教師教研是一個(gè)協(xié)同建構(gòu)與生成意義的過(guò)程，反思有助于迭代優(yōu)化方法，凝練積淀策略。引入數(shù)字化空間和技術(shù)，在線發(fā)布知識(shí)性反思與實(shí)踐性反思任務(wù)，開(kāi)展社會(huì)化批注，分組主題研討，云端同課異構(gòu)，以交互性的信息溝通模式助推拼圖式的教研反思。通過(guò)跨時(shí)空的深度反思與對(duì)話，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，多通道豐富教師個(gè)體的反思視角，共建團(tuán)隊(duì)的生成性反思資源。教研團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中不斷調(diào)整，在行動(dòng)中持續(xù)完善，解決教研教學(xué)場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐、改善行為，生成新知識(shí)與新實(shí)踐。

數(shù)字化教研過(guò)程中，共享調(diào)節(jié)的階段并非完全嚴(yán)格按照特定的順序依次發(fā)生，根據(jù)實(shí)時(shí)情境會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整，但在總體上共享調(diào)節(jié)以目標(biāo)為導(dǎo)向，按照一定階段循環(huán)迭代地進(jìn)行。

結(jié) ? 語(yǔ)

本輪疫情背景之下，我們通過(guò)教研與數(shù)字化技術(shù)深度融合，可以高效整合教研時(shí)空，重塑場(chǎng)景應(yīng)用方式?；跀?shù)字化教研遇到的挑戰(zhàn)，以共享調(diào)節(jié)理論引領(lǐng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)整共享任務(wù)理解、協(xié)作計(jì)劃統(tǒng)籌、監(jiān)控調(diào)整適應(yīng)、精準(zhǔn)全程評(píng)價(jià)、反思迭代優(yōu)化的教研流程。共享調(diào)節(jié)協(xié)作平臺(tái)充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的賦能價(jià)值，智能技術(shù)適配教研場(chǎng)景和需求，構(gòu)建沉浸式教研環(huán)境，適配資源工具、策略支架等，教師可根據(jù)不同情境聯(lián)通活動(dòng)路徑。同步與異步、普適性與個(gè)性化相結(jié)合，加強(qiáng)臨場(chǎng)感與群體感知，促進(jìn)教研任務(wù)進(jìn)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互動(dòng)。今后將繼續(xù)開(kāi)展常態(tài)化的數(shù)字化教研的行動(dòng)研究，完善協(xié)作結(jié)構(gòu)化支架、群組可視化工具、數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及調(diào)節(jié)干預(yù)策略。通過(guò)技術(shù)支撐——技能迭代——策略優(yōu)化——理念凝練，踐行教研創(chuàng)新，助力教師內(nèi)生性發(fā)展。

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