校園霸凌

唐拾梅

你或許也曾被校園霸凌

一個(gè)內(nèi)向而不善社交的人，當(dāng)他（她）進(jìn)入新的環(huán)境，被別人欺負(fù)時(shí)，鼓起勇氣向老師反饋，但老師回答他（她）：“沒有關(guān)系，他（她）不是故意的，沒有惡意，你要大方點(diǎn)！”他（她）覺得委屈極了，回家跟爸爸媽媽抱怨，居然也被認(rèn)為太小題大做，甚至認(rèn)為他（她）太敏感了。

請(qǐng)回憶一下，你或者你身邊的朋友有沒有過同樣的遭遇呢？

校園霸凌一直是存在我們身邊的現(xiàn)實(shí)問題，只不過這個(gè)詞多半會(huì)讓我們想到校園青春片里的情節(jié)，或者刷手機(jī)時(shí)看到的“某學(xué)生被校園霸凌騷擾重度抑郁休學(xué)”等讓人觸目驚心的新聞推送。而前述普遍發(fā)生的日常情景，大多數(shù)人在經(jīng)歷時(shí)未必意識(shí)到這就是霸凌，反而可能會(huì)覺得是自己不合群或性格有問題。

校園霸凌之所以被眾人重點(diǎn)關(guān)注，一方面源于它極大的危害性——情況嚴(yán)重的校園霸凌直接影響青少年的生命安全，很多被霸凌者在成年后還會(huì)產(chǎn)生不同程度的創(chuàng)傷后遺癥;另一方面，則是我們一直以來(lái)都面臨的難題：如何去界定校園霸凌。

最早提出“霸凌”定義的是挪威的學(xué)者Olweus：“受害者長(zhǎng)期而重復(fù)地暴露在霸凌者（可能是一個(gè)人或者是一個(gè)團(tuán)體）所施予的負(fù)面行為（包括身體的、語(yǔ)言的、心理上的攻擊）當(dāng)中?！?/p>

這些負(fù)面行為可以分成很多類，可能是語(yǔ)言層面的言語(yǔ)霸凌，如帶有威脅性的取綽號(hào)、嘲笑;也有可能是身體接觸層面的肢體霸凌，如擠、毆打;還可能是在社會(huì)關(guān)系上的關(guān)系霸凌，如排擠、散布謠言;還有在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系層面的網(wǎng)絡(luò)霸凌，如發(fā)布傷害性文字、圖片、視頻;以及性霸凌，如性騷擾、針對(duì)身體部位和性別取向的嘲笑、侮辱性動(dòng)作等;還有一種是反擊型霸凌，通常是那些曾經(jīng)被霸凌過的孩子開始反擊，并且覺得自己的反擊很有道理。

這個(gè)定義很重要，因?yàn)楹芏喟粤栊袨槎己芗?xì)微，不易被察覺。人們也很難想象它可能會(huì)對(duì)別人造成傷害，在某些情況下，這些行為甚至很有可能是老師、家長(zhǎng)也參與在內(nèi)的。

美國(guó)教育學(xué)家Barbara Coloroso在她的著作《如何應(yīng)對(duì)霸凌》中寫道：“霸凌是一個(gè)生死攸關(guān)的問題。它給孩子們?cè)斐闪藰O大的傷害，而我們常常對(duì)其掉以輕心。我們成年人不可以再繼續(xù)輕視、不予理睬或否認(rèn)這種傷害的存在了。每天，成千上萬(wàn)的兒童都帶著恐懼和憂慮來(lái)到學(xué)校，他們中的一些人甚至為了避免被嘲弄或攻擊而假裝生病在家。被霸凌的兒童為了避免再次受到傷害而不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去想辦法，這使他們?nèi)狈θW(xué)習(xí)、去參加有意義的活動(dòng)或是與同學(xué)們建立健康的人際關(guān)系。”

我們應(yīng)該如何確定自己是不是被霸凌了呢？

以下四個(gè)有關(guān)霸凌的識(shí)別記號(hào)，可以幫助到我們。

第一個(gè)識(shí)別記號(hào)是權(quán)利上的不平等。霸凌者可能年齡更大、更善于使用言語(yǔ)、階級(jí)更高、與被霸凌者不同種族，或不同性別。霸凌不是同輩間的吵鬧，更不是勢(shì)均力敵的沖突對(duì)抗。

第二個(gè)識(shí)別記號(hào)是蓄意的傷害。這類傷害的目的不是傷害本身，而是霸凌者看到對(duì)方在受困的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?duì)方的困窘不安產(chǎn)生快感。霸凌者為達(dá)到自己的快感，造成被霸凌者在情緒或者身體上的傷害。這類傷害不是在“我不是故意的”這種心態(tài)下所產(chǎn)生的。

第三個(gè)識(shí)別記號(hào)是進(jìn)一步的威脅。霸凌的行為會(huì)持續(xù)，霸凌者與被霸凌者都知道霸凌行為還會(huì)再發(fā)生，不是單次事件。

第四個(gè)識(shí)別記號(hào)是產(chǎn)生一種恐怖的氣氛。霸凌是系統(tǒng)化的暴力，霸凌者用威脅的方式對(duì)被霸凌者保持控制，在對(duì)方心中造成恐懼，這不僅是霸凌者的手段，也是目的。霸凌者以看到對(duì)方的害怕為樂趣，會(huì)像上癮一樣想造成被霸凌者更多的害怕，自然而然就變成了系統(tǒng)性的暴力。霸凌者用這樣的方式來(lái)恐嚇與控制目標(biāo)，讓被霸凌者在心中產(chǎn)生一種沖動(dòng)性反應(yīng)的恐懼。

有了上述的記號(hào)，我們就很容易區(qū)分我們?cè)谏钪杏袥]有遭受霸凌了。

設(shè)想一下這樣的場(chǎng)景：在班上，李同學(xué)因?yàn)楸容^肥胖被其他人取外號(hào)“肥豬”，而另一個(gè)性格溫和與人友善的王同學(xué)被取外號(hào)為“王老吉”。那么這些行為是屬于開玩笑還是霸凌呢？

相信大家在開玩笑的時(shí)候都有這樣的想法：我們彼此開玩笑是為了營(yíng)造歡樂、輕松的氣氛，而不帶有惡意。因此，我們開玩笑的時(shí)候是可以角色互換的，今天你開我的玩笑，明天我開你的玩笑，這些玩笑也會(huì)保持互相的尊重，不會(huì)傷及尊嚴(yán)。就像王同學(xué)被人起名為“王老吉”，是因?yàn)樗男愿衽c“王老吉”這款飲料的特性相似，這樣的外號(hào)就帶有善意。假如王同學(xué)不喜歡這個(gè)外號(hào)，我們會(huì)因?yàn)轭櫦八母惺芏辉俳羞@個(gè)稱呼，這就是尊重。

但李同學(xué)的情況就不一樣了。仔細(xì)回想一下，你身邊有沒有像李同學(xué)這樣的肥胖者？也許他的肥胖是小時(shí)候生病吃藥激素混亂造成的，肥胖對(duì)他來(lái)說原本就是很有壓力的事情，因此他聽到別人叫他“肥豬”的時(shí)候就會(huì)有被嘲笑的感覺，這樣就會(huì)給他帶來(lái)傷害。也許他大聲反駁過，可沒有人會(huì)在意他的聲音，他的反駁只會(huì)讓那些人變本加厲地給他起更多的外號(hào)。

很明顯，李同學(xué)被霸凌了。

應(yīng)對(duì)你身邊的校園霸凌

也許我們和李同學(xué)的遭遇并不完全一樣，但我們?cè)诒话粤璧倪^程里，都受到了或多或少的傷害。那么我們應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)校園霸凌呢？

我們首先要調(diào)整好自己的心態(tài)。被霸凌不是我們的錯(cuò)，當(dāng)別人用我們不喜歡的、讓我們覺得不舒服的言語(yǔ)和我們相處時(shí)，我們可以明確地告訴他們：“我不喜歡你取的外號(hào)和對(duì)我的評(píng)論，這樣的行為讓我感到很難受，我希望你不要再這樣了。”每個(gè)人的接受程度是不一樣的，別人能接受的，我們不一定也要接受。我們可以是性格各異但又能和平共處的，當(dāng)我們覺得委屈的時(shí)候，我們可以大聲說出自己的感受。如果對(duì)方不理會(huì)我們的感受，繼續(xù)霸凌，我們可以向家長(zhǎng)、老師等你身邊值得信任的成人求助，盡可能用嚴(yán)肅的口吻和認(rèn)真的語(yǔ)氣告訴他們事情的嚴(yán)重性，讓他們意識(shí)到我們是真的受傷了，而非小孩子之間的玩笑。

假如我們沒有經(jīng)歷過霸凌，那么我們是幸運(yùn)的。但如果我們作為旁觀者目睹身邊正在發(fā)生的霸凌事件，我們應(yīng)該怎么做才好呢？我們不一定都是膽大的“騎士”，但我們可以借助老師的力量。如果我們還是沒有站出來(lái)幫助他們的勇氣，那么我們起碼要做到不“同流合污”。

而作為老師和家長(zhǎng)，我們要積極關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，在環(huán)境上尤其注意一些人流量相對(duì)較少的場(chǎng)所（如走廊、操場(chǎng)、廁所等死角，這些地方往往是霸凌高發(fā)地）。當(dāng)孩子向我們講述自己被霸凌的經(jīng)歷時(shí)，我們應(yīng)該先接納孩子的情緒感受，共情他的情緒，而不是講道理，讓孩子反思，以此堵住他的心門。

無(wú)論身處哪一方，我們都應(yīng)該正視校園霸凌。當(dāng)霸凌發(fā)生之后，我們不應(yīng)該自我否定和忍氣吞聲，而是勇敢反抗，大聲說“不”，必要時(shí)還可以去尋求專業(yè)的心理幫助。也許我們的性格和外貌會(huì)與別人有些許不同，但我們都是平等的，不應(yīng)該因?yàn)檫@一點(diǎn)不同而遭受惡意的攻擊。不過光靠我們的力量也不能完全阻止校園霸凌，只有學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方面的共同合作，才能將霸凌發(fā)生的可能性降到最小，對(duì)孩子的傷害降到最低。

成長(zhǎng)不易，步步艱辛。