北京一零一中：以“六個一體化”提升教育集團(tuán)治理效能

陸云泉

摘要為破解集團(tuán)化辦學(xué)中的現(xiàn)實困境，北京一零一中教育集團(tuán)堅持問題導(dǎo)向，實行“六個一體化”的集團(tuán)內(nèi)部治理改革，即推進(jìn)各個校區(qū)管理機(jī)制一體化、資源配置一體化、課程教學(xué)一體化、教師培訓(xùn)一體化、質(zhì)量評價一體化、學(xué)生培養(yǎng)一體化，建立集團(tuán)化治理的原則與文化，實現(xiàn)文化共融、管理共通、課程互授、資源共享、品牌共生、發(fā)展共進(jìn)，為教育集團(tuán)的高品質(zhì)發(fā)展提供了內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞 集團(tuán)化辦學(xué)；學(xué)校內(nèi)部治理；制度創(chuàng)新；扁平化管理；“六個一體化”

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）05-0026-04

在以高品質(zhì)集團(tuán)化辦學(xué)推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，如何提升教育集團(tuán)的發(fā)展水平，實現(xiàn)教育集團(tuán)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展？當(dāng)單體學(xué)校走向集團(tuán)化辦學(xué)后，要管理龐大的教育集團(tuán)，必須提升集團(tuán)內(nèi)部治理能力，使管理機(jī)制、管理方式、管理手段適應(yīng)集團(tuán)發(fā)展的需要。北京一零一中學(xué)自2019年5月正式實施集團(tuán)化辦學(xué)以來，如今已發(fā)展為海淀區(qū)最大的教育集團(tuán)，擁有12個校區(qū)，一千多名教職工，一萬余名學(xué)生，覆蓋從幼兒園到高中所有學(xué)段。在集團(tuán)化辦學(xué)實踐中，北京一零一中教育集團(tuán)不斷以制度創(chuàng)新和制度供給回應(yīng)集團(tuán)化發(fā)展的現(xiàn)實需要，從制定集團(tuán)總章程，到改革垂直化管理體系為扁平化管理體系，再到提出“六個一流”建設(shè)目標(biāo)，不斷推進(jìn)集團(tuán)管理的“六個一體化”，為集團(tuán)內(nèi)部治理體系的完善和治理能力的提升做了有益探索，為教育集團(tuán)的高品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)生動力。

一、管理機(jī)制一體化：優(yōu)化集團(tuán)組織架構(gòu)

一零一中教育集團(tuán)推進(jìn)管理機(jī)制一體化的初衷在于從教育集團(tuán)的整體目標(biāo)出發(fā)，采用現(xiàn)代管理學(xué)的方法，建立一種能夠滿足教育發(fā)展的集團(tuán)章程和管理機(jī)制，使各項管理標(biāo)準(zhǔn)和要求覆蓋整個教育集團(tuán)，實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部治理的整體優(yōu)化。管理機(jī)制一體化的最終落腳點在于提高教育集團(tuán)的管理水平和增強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)部治理能力，從而贏得整個教育集團(tuán)更大的發(fā)展。

在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，隨著集團(tuán)內(nèi)各個學(xué)校的合并重組，學(xué)校干部隊伍不斷擴(kuò)大，集團(tuán)需要不斷改善權(quán)責(zé)配置。為了建立分工明確、關(guān)系和諧、組織內(nèi)耗小效能高的管理團(tuán)隊，在“淡化職位輕身份，強(qiáng)化崗位重實績”的原則下，我們提出建立扁平化管理機(jī)構(gòu)，從垂直模式轉(zhuǎn)向多項交叉的互聯(lián)模式，建立用數(shù)據(jù)決策、機(jī)制創(chuàng)新的新型管理模式，以此來提升學(xué)校治理現(xiàn)代化水平。一零一中教育集團(tuán)通過優(yōu)化集團(tuán)的組織架構(gòu)，改組原先的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立了“六大行政管理部門”，即學(xué)校發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程教學(xué)中心、國際教育中心和后勤保障中心，在綜合考慮各中心部門業(yè)務(wù)職能、強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們將集團(tuán)的一體化管理體系劃分為決策管理、運行管理和支持保障管理三個部分，實現(xiàn)對集團(tuán)各方面事務(wù)的全方位管理。

在推進(jìn)管理機(jī)制一體化過程中，我們用一整套統(tǒng)一的集團(tuán)章程對所有成員校進(jìn)行統(tǒng)一管理，使整個集團(tuán)的教育教學(xué)活動和其他配套建設(shè)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化，這樣不僅減少了各成員校在管理上各自為政的不協(xié)調(diào)性，而且可以大大提高集團(tuán)的管理效率，增強(qiáng)集團(tuán)的競爭力。一零一中學(xué)作為集團(tuán)龍頭學(xué)校，一方面要輸出辦學(xué)理念、管理方式、課程方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮“火車頭”作用，承擔(dān)教師發(fā)展研修孵化器作用，助力集團(tuán)教師素養(yǎng)的整體提升；另一方面，要整體規(guī)劃集團(tuán)的辦學(xué)方向、辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)，通過組織牽頭、縱橫聯(lián)動、群建共享，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)各成員校的高質(zhì)量與特色發(fā)展。集團(tuán)校務(wù)委員會會議是集團(tuán)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)常性工作會議，校務(wù)委員會在集團(tuán)總校長主持下對集團(tuán)成員校提出的重大決策進(jìn)行審議，并制定實施方案；與此同時，校務(wù)委員會要討論、研究和決定集團(tuán)行政工作中的重要問題，部署日常工作任務(wù)。

總之，推進(jìn)管理機(jī)制一體化是提高集團(tuán)管理水平的需要，是提高集團(tuán)內(nèi)部治理效能的重要途徑，也是增強(qiáng)集團(tuán)競爭力的重要手段。就管理機(jī)制一體化的意義而言，它在“六個一體化”中起到統(tǒng)領(lǐng)作用。

二、資源配置一體化：有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源

基礎(chǔ)教育集團(tuán)往往存在教育資源總供給與總需求之間的供不應(yīng)求問題。如果集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源包括優(yōu)質(zhì)校的教師資源、課程資源、文化資源等能夠在集團(tuán)內(nèi)各成員校間得到較好的調(diào)配和利用，那么這將有利于提高薄弱校的辦學(xué)能力和教育水平，從而推動教育資源的均衡發(fā)展。但資源配置一體化并不等于優(yōu)質(zhì)資源在集團(tuán)內(nèi)各成員校間平均分配，這樣不僅會過度透支優(yōu)質(zhì)校的資源，造成優(yōu)質(zhì)教育資源的過度稀釋，而且容易造成薄弱校成員冗雜、人浮于事，影響整個教育集團(tuán)的高效運行。有效整合、配置和共享集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源是促進(jìn)集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展和集團(tuán)治理能力提升的關(guān)鍵。

目前一零一中教育集團(tuán)的規(guī)模已達(dá)到15個校址，集團(tuán)內(nèi)成員校之間地理位置跨度較大。為了破解教育資源難以實時共享的難題，解決集團(tuán)優(yōu)質(zhì)校優(yōu)質(zhì)師資相對集中、新成員校教育資源相對不足的問題，一零一中教育集團(tuán)積極推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部干部和教師輪崗流動，均衡優(yōu)質(zhì)資源。一方面，集團(tuán)龍頭校一零一中學(xué)不斷向成員校派駐教育教學(xué)干部和優(yōu)秀教師，為成員校“輸血”。另一方面，成員校也派遣一些教師到龍頭學(xué)校通過頂崗培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)等形式不斷提高自身教育教學(xué)能力，提升成員校自身“造血”能力。另外，一零一中教育集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會每個月安排學(xué)術(shù)委員分別到不同成員校對各個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，為成員校的教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)幫助。學(xué)術(shù)委員會對整個教育集團(tuán)的教師專業(yè)發(fā)展和教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升都起到了引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

在借用校外教育資源方面，集團(tuán)本著“不求所有但求所用”的原則，與國內(nèi)一些大學(xué)開展戰(zhàn)略合作，以滿足集團(tuán)發(fā)展的需求。例如：集團(tuán)在北京理工大學(xué)支持下，創(chuàng)建了“先進(jìn)與智能車輛技術(shù)創(chuàng)新實踐基地”和“大數(shù)據(jù)與金融工程創(chuàng)新實踐基地”。集團(tuán)與同濟(jì)大學(xué)開展“苗圃計劃”合作，旨在讓中學(xué)與高校培養(yǎng)充分連接，培養(yǎng)國家急需的高端創(chuàng)新人才。

同時，集團(tuán)按照未來學(xué)校的發(fā)展方向推進(jìn)生態(tài)智慧校園建設(shè)，借助現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺，使得集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)化資源觸及、延伸到了每一所成員校，不僅改變著各成員校內(nèi)部的教學(xué)方式、教研模式和交往形式，也對集團(tuán)的資源配置產(chǎn)生了深刻的影響。數(shù)字化資源平臺的建立推動了集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，教育資源的一體化配置從各方面都體現(xiàn)出集團(tuán)“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展”的生態(tài)智慧辦學(xué)理念，同時也體現(xiàn)了集團(tuán)發(fā)展的綠色、智慧、自由、開放等特征。322C37E6-F6B0-4DBF-9636-E806FE77B2A6

三、課程教學(xué)一體化：整體規(guī)劃集團(tuán)課程建設(shè)

一零一中教育集團(tuán)推進(jìn)課程教學(xué)一體化實施，在集團(tuán)內(nèi)建立了大教研機(jī)制，由圓明園校區(qū)各個教研組長、備課組長牽頭，各個成員校相應(yīng)的教研組參與，通過網(wǎng)絡(luò)視頻方式實現(xiàn)了集團(tuán)內(nèi)各成員校之間的統(tǒng)一集體備課和教學(xué)研討。

為了實現(xiàn)“培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)意識和能力的未來卓越人才”的育人目標(biāo)，一零一中教育集團(tuán)貫徹生態(tài)智慧教育理念，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)，構(gòu)建了包括“三層八域”的學(xué)校課程體系。其中“三層”包括第一層基礎(chǔ)能力課程，是所有學(xué)生的共同必修課程；第二層拓展研究課程，是在共同必修的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的選修課程；第三層拔尖創(chuàng)新課程，是針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色課程?！鞍擞颉笔侵笇W(xué)校課程涉及的數(shù)學(xué)與邏輯、語言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、藝術(shù)與審美、道德與倫理、生命與健康、實踐與活動等課程領(lǐng)域。八個領(lǐng)域的課程又進(jìn)一步細(xì)化為32個系列。

此外，集團(tuán)還通過未來智慧校園OMO（Online Merge Offline）即“線上融合線下”的教學(xué)與管理模式，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整各校區(qū)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種線上技術(shù)所能收集的數(shù)據(jù)越多，就越能夠確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)，從而為學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)能力的方案，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)與管理模式不僅可以為學(xué)生設(shè)計出更適切的學(xué)習(xí)方案，而且能夠為他們提供個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如：在智慧校園的“在線智慧施教”選項中，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和被評估數(shù)據(jù)，為學(xué)生設(shè)計難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，由此避免出現(xiàn)作業(yè)量過大和作業(yè)內(nèi)容的盲目性等問題，做到因材施教。

四、教師培訓(xùn)一體化：增強(qiáng)各校區(qū)的“造血功能”

隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，如何在打破集團(tuán)內(nèi)成員校之間師資培訓(xùn)壁壘的同時，防止優(yōu)質(zhì)教師資源的透支和稀釋，成為集團(tuán)化辦學(xué)中的一道難題。而破解這一難題，關(guān)鍵在于一方面各個成員校要構(gòu)建自己的“造血”機(jī)制，變依靠型的“輸血”為自力更生型的“造血”；另一方面，集團(tuán)要通過教師發(fā)展中心對新入職的教師進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，培養(yǎng)合格后再統(tǒng)一派往各成員校上崗。

為推進(jìn)教師培訓(xùn)一體化，教師發(fā)展中心為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺、提供路徑，目標(biāo)就是為集團(tuán)培養(yǎng)大批好教師。為此，教師發(fā)展中心要通過聚焦教師專業(yè)發(fā)展中的真實問題，以教師的困惑和問題為導(dǎo)向，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師明確具體的發(fā)展方向。例如：教師發(fā)展中心基于“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)實踐”兩大維度，以及“健全人格與職業(yè)道德”“學(xué)科與教育教學(xué)專業(yè)知識”“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”四個領(lǐng)域，制定了教師專業(yè)發(fā)展20條標(biāo)準(zhǔn)，對教師職業(yè)發(fā)展“從新手到熟練”“從熟練到成熟”“從成熟到卓越”三個階段做了“結(jié)果指標(biāo)”的描述，為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展指明了清晰的路徑。

另外，集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會的名優(yōu)教師通過下校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)活動，對各成員校的任課教師進(jìn)行聽評課指導(dǎo)，既擴(kuò)大了名師、優(yōu)師的引領(lǐng)效應(yīng)，又將集團(tuán)內(nèi)教師的研究培訓(xùn)與提高結(jié)合起來，促進(jìn)了教師專業(yè)水平和素養(yǎng)能力的跨越式提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了各成員校的“造血功能”。

五、質(zhì)量評價一體化：打通集團(tuán)管理目標(biāo)實現(xiàn)的“最后一公里”

質(zhì)量評價是評估和總結(jié)集團(tuán)化辦學(xué)效果的重要手段和依據(jù)，集團(tuán)化辦學(xué)效果的提升離不開科學(xué)的一體化評價機(jī)制的構(gòu)建。傳統(tǒng)的評價體系往往缺乏人文關(guān)懷，大多是從關(guān)注事的視角，嚴(yán)格按照量化評價指標(biāo)進(jìn)行評價，不太重視教師的情感需求。鑒于此，一零一中教育集團(tuán)在推進(jìn)質(zhì)量評價一體化過程中始終堅持“以人為本”的理念，將評價體系的量化指標(biāo)與集團(tuán)文化有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)評價主體多元化，采用多樣化的評價方式，制定系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，同時注重評價后的反饋，將評價重心從發(fā)現(xiàn)與規(guī)定要求的偏差轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注管理的效率和效果。在此過程中，我們通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)過程中管理的薄弱環(huán)節(jié)和最需要改進(jìn)之處，通過治理體系的改進(jìn)和治理能力的提升，固化改進(jìn)成果，進(jìn)而持續(xù)提高集團(tuán)的整體績效評價和管理能力，切實發(fā)揮評價的改進(jìn)作用。

一零一中教育集團(tuán)根據(jù)一體化管理架構(gòu)，圍繞集團(tuán)的愿景目標(biāo)，建立一體化的教師管理績效評價指標(biāo)體系，覆蓋集團(tuán)內(nèi)的所有部門，同時采用目標(biāo)管理的方法對指標(biāo)進(jìn)行逐層分解，實現(xiàn)從集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)到教師績效指標(biāo)的有效轉(zhuǎn)化，從而使所有教師都能夠了解為實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)所需要的日常教育教學(xué)活動要求，以便更好地執(zhí)行每個階段的任務(wù)。

例如：為了培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，我們依據(jù)前文提到的教師專業(yè)發(fā)展20條標(biāo)準(zhǔn)對教師的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。20條標(biāo)準(zhǔn)是對教師關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域的細(xì)分，是比較概括的素質(zhì)和行為表現(xiàn)。這些標(biāo)準(zhǔn)（條目）的描述盡量直接表達(dá)含義和意義，如“關(guān)愛學(xué)生，教書育人”“設(shè)計合理的教學(xué)方案”等。我們將標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步細(xì)化為結(jié)果指標(biāo)，形成對教師在特定發(fā)展階段專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐的具體要求，每一條標(biāo)準(zhǔn)既細(xì)化為若干具體的要求，又體現(xiàn)出程度上的差異。質(zhì)量評價一體化打通了確保集團(tuán)管理目標(biāo)實現(xiàn)的“最后一公里”。

六、學(xué)生培養(yǎng)一體化：發(fā)揮育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用

學(xué)生培養(yǎng)一體化不是整個集團(tuán)內(nèi)各個成員校教學(xué)模式、課程設(shè)置和管理方式的同質(zhì)化，更不是要求集團(tuán)內(nèi)其他成員校丟掉自己的辦學(xué)特色，盲目追求與優(yōu)質(zhì)校趨同，而是通過集團(tuán)內(nèi)專業(yè)化的組織管理協(xié)調(diào)，使學(xué)科教師在課程方面實現(xiàn)聯(lián)合研發(fā)與實施，實現(xiàn)不同課程資源的整合，為各成員校的學(xué)生提供滿足其個性化需求的豐富多樣的課程。

集團(tuán)成立了翔宇學(xué)院，強(qiáng)化學(xué)生德育工作，通過學(xué)生成長共同體項目培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、集體主義精神與合作共贏理念。學(xué)生成長共同體是根據(jù)學(xué)校班級授課的實際情境，在初中和高中階段按照異質(zhì)、均衡、互助、共生的原則，由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括任課教師、家長志愿者、學(xué)長志愿者和社會其他輔助者等）共同構(gòu)成的團(tuán)隊，每個小組一般有6～7名學(xué)生，分別擔(dān)任組長、紀(jì)律長、運動長、閱讀長、勞動長、作業(yè)長。共同體成員具有共同的目標(biāo)，相互尊重，平等交流，資源共用，彼此分享情感、思考、體驗和觀念，促進(jìn)全體成員德智體美勞全面發(fā)展。

集團(tuán)還成立了英才學(xué)院，學(xué)院課程對集團(tuán)內(nèi)所有校區(qū)的學(xué)生開放，實行跨學(xué)科、混齡式培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)國家發(fā)展急需的具有全球化視野和擔(dān)當(dāng)精神的創(chuàng)新人才。英才學(xué)院擁有具有鮮明的一零一中學(xué)特色的特殊人才培養(yǎng)機(jī)制。在清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國科學(xué)院等高校和科研機(jī)構(gòu)的支持下，由國內(nèi)最高水平的專家和院士領(lǐng)銜，在英才學(xué)院創(chuàng)建實驗室并親自指導(dǎo)。集團(tuán)依托國際教育中心高品質(zhì)教學(xué)資源，汲取IB課程精髓，打造GITD（Global Innovation and Talent Development）學(xué)院，致力于培養(yǎng)具有中國情懷的國際創(chuàng)新人才。此外，集團(tuán)還成立若干個書院，開設(shè)相應(yīng)選修系列特色書院課程，主要包括人文方法課程、人文經(jīng)典課程、人文實踐課程、科學(xué)素養(yǎng)課程、大師領(lǐng)航課程、學(xué)術(shù)創(chuàng)新課程等，向集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)生開放。

隨著一零一中學(xué)承辦從幼兒園到高中全部學(xué)段的教育，集團(tuán)還在跨校、跨學(xué)段、跨學(xué)科、中小學(xué)一貫制聯(lián)合育人模式方面進(jìn)行了探索。學(xué)生培養(yǎng)一體化不僅為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程等新技術(shù)載體的應(yīng)用，為集團(tuán)成員校間教師的聯(lián)合備課、教學(xué)會診、教學(xué)研討等活動提供了在線途徑。一零一中教育集團(tuán)借助現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)打破時空局限，實現(xiàn)了多個校區(qū)的學(xué)科教師齊聚“鏡頭”前集體備課，共同探討教學(xué)思路，為推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)一體化目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

一零一中教育集團(tuán)遵循教育治理現(xiàn)代化的要求，客觀面對集團(tuán)內(nèi)各成員校的現(xiàn)實差距問題，構(gòu)建了有序、和諧、科學(xué)的集團(tuán)化運營機(jī)制?！傲鶄€一體化”的集團(tuán)化辦學(xué)綜合推進(jìn)機(jī)制，為集團(tuán)的制度優(yōu)勢更好地轉(zhuǎn)化為治理效能奠定了堅實基礎(chǔ)，對集團(tuán)發(fā)展起到了凝神聚力的作用，有助于集團(tuán)文化的認(rèn)同建構(gòu)，從而使一零一中教育集團(tuán)從教育共同體走向文化共同體、價值共同體。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中學(xué)校內(nèi)部治理體系和治理能力建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號：BHA200229）的階段性研究成果。322C37E6-F6B0-4DBF-9636-E806FE77B2A6