線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式踐行留學(xué)生大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革

石美，劉洋，鄭宏偉，彭耀麗*

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院，江蘇 徐州；2. 棗莊學(xué)院 化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院，山東 棗莊）

一 引言

在自然科學(xué)中，被譽(yù)為“中心科學(xué)”的化學(xué)[1]，在知識(shí)體系日趨復(fù)雜、學(xué)科交叉融合蓬勃發(fā)展的今天，其基礎(chǔ)與核心地位日益突出，滲透至科學(xué)研究、制造行業(yè)和日常生活的每個(gè)角落，亦是學(xué)生未來(lái)職業(yè)向良性發(fā)展的關(guān)鍵基石之一。因此，《化學(xué)原理》《大學(xué)化學(xué)》和《普通化學(xué)》等課程被諸多高校列為通識(shí)教育的重要內(nèi)容。其次，隨著我國(guó)留學(xué)政策的不斷推進(jìn)和高等教育水平的穩(wěn)步提升，教育部公布《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，旨在提升留學(xué)生教育質(zhì)量[2-3]。因此，作者采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，力求提高采用英語(yǔ)授課的留學(xué)生的教育質(zhì)量，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合和未來(lái)職業(yè)發(fā)展等方面，助力全面建設(shè)“雙一流”大學(xué)和實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的迫切需求[4]。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)對(duì)幫助學(xué)生深入理解化學(xué)原理至關(guān)重要。概覽近年來(lái)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作，目標(biāo)定位在幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)原理和方法、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力等方面。這些大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作推進(jìn)了創(chuàng)新教育[5-6]、創(chuàng)新思想和意識(shí)培養(yǎng)[7]，采用如“ATDE”創(chuàng)造性思維[8]、課立方系統(tǒng)[9]、翻轉(zhuǎn)課堂[10]和科學(xué)寫(xiě)作策略[11]等多種模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為輔助手段提高大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成效率[12-13]，有效提高大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

我校大學(xué)化學(xué)課程組借鑒大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革成果，在充分調(diào)研我校留學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)情況后，提出了留學(xué)生大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革思路，即依托大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以留學(xué)生發(fā)展為中心，從實(shí)驗(yàn)規(guī)范入手，通過(guò)協(xié)助學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和報(bào)告撰寫(xiě)，培養(yǎng)留學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、縝密的邏輯思維和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，為“一帶一路”國(guó)家培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)以及創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)工科人才。

二 留學(xué)生大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革總體方案

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)課時(shí)間為大一上學(xué)期，是留學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一次系統(tǒng)地進(jìn)行大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)情調(diào)查，作者得知大部分留學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出了較濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，但他們對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于溶液顏色變化、生成沉淀或放出氣體等表觀現(xiàn)象，并非采用化學(xué)原理對(duì)某個(gè)變量作定量測(cè)定。那么保持留學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程時(shí)，培養(yǎng)具有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、邏輯思維能力強(qiáng)、表達(dá)和交流能力卓著的學(xué)術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域的預(yù)備人才實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程—大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)—對(duì)留學(xué)生建立完備的知識(shí)體系和科學(xué)思維方式的重要目標(biāo)。

教師在思考以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革實(shí)施策略與模式時(shí)，面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）留學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的期許是什么，教師和教學(xué)大綱對(duì)本課程的要求是什么，二者之間是否存在差異，教師如何消彌該差別；（2）大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)承擔(dān)顯性和隱性?xún)煞矫娴耐ㄗR(shí)教育任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何完成。其中顯性任務(wù)是指教學(xué)大綱的目標(biāo)達(dá)成，即學(xué)生通過(guò)完成大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握了實(shí)驗(yàn)原理與方法，并逐漸形成自己的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系。而隱性任務(wù)則是教學(xué)內(nèi)容之外的、可從課程中受潛移默化影響而獲得的人文素養(yǎng)，如治學(xué)態(tài)度、交流能力、表達(dá)能力并逐步建立適合本人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法等。為了有效解決上述兩類(lèi)問(wèn)題，作者分別從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，重新規(guī)劃大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課程改革的總體構(gòu)架如圖1 所示，作為承擔(dān)這多種角色的載體，教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，接納新的教學(xué)理念和授課方式，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，建設(shè)資源豐富的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、人文精神和能力培養(yǎng)融于一體，同時(shí)構(gòu)筑詳細(xì)的評(píng)價(jià)和信息反饋系統(tǒng)，幫助教師實(shí)時(shí)掌握留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，協(xié)助學(xué)生建立個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，同時(shí)提高留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，旨在培養(yǎng)出滿(mǎn)足“一帶一路”國(guó)家需要的合格的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型預(yù)備人才。

圖1 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革方案

三 留學(xué)生大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革內(nèi)容與實(shí)踐

留學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)是顯性教學(xué)任務(wù)與隱性教學(xué)任務(wù)共同實(shí)施，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，助力留學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，因此作者對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革內(nèi)容聚焦于治學(xué)態(tài)度、交流能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（一） 強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守規(guī)，厚植留學(xué)生安全意識(shí)

實(shí)驗(yàn)室是完成本科生實(shí)踐教學(xué)工作、培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所[14]，引忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室事故時(shí)有發(fā)生，造成了嚴(yán)重的后果。因此為了防止安全事故發(fā)生，留學(xué)生必須通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)和考試，獲取合格證書(shū)后才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。詳細(xì)的安全知識(shí)培訓(xùn)和考試都放在課程網(wǎng)站上，方便留學(xué)生自學(xué)和反復(fù)學(xué)習(xí)。然而，即便經(jīng)過(guò)安全知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，留學(xué)生也不可能記住所有內(nèi)容。因此，教師在留學(xué)生每次完成實(shí)驗(yàn)前將該實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)室安全要點(diǎn)梳理出來(lái)，放在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容里供留學(xué)生預(yù)習(xí)，并將該部分內(nèi)容列入實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，以此強(qiáng)化學(xué)生的安全知識(shí)和安全意識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，也將留學(xué)生檢查是否關(guān)閉水電氣以及廢棄藥品處理作為實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，強(qiáng)化他們的安全意識(shí)和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分留學(xué)生在入學(xué)前做過(guò)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生都是被動(dòng)觀看教師操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，參與使用儀器或設(shè)備的機(jī)會(huì)很少，因此訓(xùn)練留學(xué)生掌握正確實(shí)驗(yàn)儀器規(guī)范操作也是實(shí)驗(yàn)安全、準(zhǔn)確、順利完成的必要保障。作者將大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的儀器和設(shè)備的規(guī)范操作錄制成視頻置于網(wǎng)站中，同時(shí)解釋如此操作的原因，并對(duì)比不規(guī)范操作，指出不規(guī)范操作引起的后果，這樣有助于學(xué)生記住正確的操作方法。另外，在視頻中嵌入與該操作相關(guān)的考核試題，設(shè)置節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生回答正確才能繼續(xù)觀看視頻，防止學(xué)生只是為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而非掌握儀器或設(shè)備的規(guī)范操作過(guò)程。同時(shí)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)和競(jìng)答環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)規(guī)范操作的印象，并將此環(huán)節(jié)計(jì)入考核內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二） 注重習(xí)慣塑就，培養(yǎng)留學(xué)生誠(chéng)信品格

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，遵守誠(chéng)信理念、實(shí)事求是地反映研究結(jié)果是追求學(xué)科真理的基石。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的非誠(chéng)信現(xiàn)象通常為修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，究其原因主要有3 種：（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤或錯(cuò)誤，延誤完成實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生又不愿意重新做實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力欠佳，在中學(xué)時(shí)沒(méi)有做過(guò)或獨(dú)立完成過(guò)實(shí)驗(yàn)，個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)有困難；（3）對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的目的僅僅為了獲取學(xué)分。對(duì)第（3）種現(xiàn)象，任課老師可通過(guò)課程中科學(xué)家的趣聞?shì)W事以及化學(xué)知識(shí)本身解決實(shí)際問(wèn)題的魅力得以解決。針對(duì)（1）和（2）種情況，則可以通過(guò)制造良好學(xué)習(xí)條件和氛圍，增強(qiáng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)總評(píng)中成績(jī)上體現(xiàn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)及其效果的考核比例，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到解決這兩個(gè)問(wèn)題的目的。因此，任課教師力求解決的問(wèn)題是，怎樣提高留學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，進(jìn)而防止學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)流于形式。作者將問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法融于預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，將適宜的問(wèn)題引入預(yù)習(xí)過(guò)程沖，內(nèi)容包括強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題、深度理解實(shí)驗(yàn)原理和熟知實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程認(rèn)知3 個(gè)方面入手，要求學(xué)生對(duì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，其預(yù)習(xí)效果要分別達(dá)到優(yōu)、良、中和合格4 個(gè)等級(jí)。之所以預(yù)習(xí)期望達(dá)到等級(jí)并非都是優(yōu)秀，是因?yàn)閷W(xué)生不可能通過(guò)預(yù)習(xí)完全理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有的部分需要學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后才能真正掌握，因此對(duì)容易理解的部分，預(yù)期達(dá)到等級(jí)較高，但是對(duì)難以理解的內(nèi)容和儀器，預(yù)期達(dá)到等級(jí)較低。另外，任課教師將這些考核內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合，以過(guò)關(guān)形式以考核學(xué)生預(yù)習(xí)效果，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次重復(fù)觀看視頻和完成考核試題，達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的預(yù)習(xí)登記。如果學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)考核，則不許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以弱酸解離常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，其具體預(yù)習(xí)內(nèi)容及考核目標(biāo)如表1 所示。

表1 酸堿解離常數(shù)的測(cè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)指向

（三） 構(gòu)建環(huán)境，強(qiáng)化留學(xué)生溝通和學(xué)習(xí)能力

教師可借助大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生之間的虛擬世界（線(xiàn)上）和真實(shí)實(shí)驗(yàn)室（線(xiàn)下）多種模式的交流平臺(tái)，通過(guò)師生、學(xué)生間的交流激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感，并在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中學(xué)會(huì)能取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的辨識(shí)力和判斷力，提高學(xué)生預(yù)習(xí)和完成實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量，達(dá)到實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)理論內(nèi)容的理解、理論指導(dǎo)。

在建設(shè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源時(shí)，從學(xué)生發(fā)展為中心的角度出發(fā)，方便人機(jī)交流、師生交流和朋輩交流為目的，本著直觀、循序漸進(jìn)的原則重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，方便學(xué)生通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、過(guò)關(guān)問(wèn)題回答、單元測(cè)試等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，教師通過(guò)該部分的觀看視頻時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、問(wèn)題試錯(cuò)次數(shù)能基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并在實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)關(guān)注和講解易錯(cuò)處和出錯(cuò)頻率高的部分；鼓勵(lì)學(xué)生大膽并積極參與討論區(qū)和留言板等信息反饋區(qū)域的討論，給不愿意與教師面對(duì)面交流的學(xué)生提供與教師交流的空間，并結(jié)合學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，明晰學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后不同階段對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)知，同時(shí)也反映了線(xiàn)上平臺(tái)內(nèi)容設(shè)置是否合理，并能及時(shí)并合理地調(diào)整學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。

線(xiàn)下交流集中在實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別較難理解的實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作、實(shí)驗(yàn)方法選擇和實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵等方面開(kāi)展交流與討論。首先，學(xué)生觀看完實(shí)驗(yàn)視頻后知曉實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程并不代表能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，他們常會(huì)出現(xiàn)“腦子會(huì)了，手廢了”的狀況，因此不能放松監(jiān)督學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注重糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，提醒學(xué)生避免可能出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而且這個(gè)過(guò)程不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地教授，而應(yīng)該通過(guò)師生交流幫助學(xué)生分析為什么他們的做法是錯(cuò)誤的，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解；其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂式討論幫助學(xué)生深層次解讀實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵，在討論過(guò)程中教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法，將大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)從有效學(xué)習(xí)階段，過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到意義學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)能學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（四） 定義實(shí)驗(yàn)報(bào)告新內(nèi)涵，培養(yǎng)科研素質(zhì)

很多留學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)就是做實(shí)驗(yàn)，往往忽視實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的重要性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅讓學(xué)生回顧和審視整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以讓學(xué)生在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中整理自己的思路，提高邏輯思維能力，這也是科研素質(zhì)的基本要求之一。大部分留學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法是通篇照抄實(shí)驗(yàn)書(shū)上的內(nèi)容，甚至部分實(shí)驗(yàn)課上使用的儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)步驟已更新，留學(xué)生仍然照搬原來(lái)的內(nèi)容，這也不利于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

為此作者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)方式。首先，剖析并對(duì)比實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)期刊的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別與聯(lián)系，避免學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)論文時(shí)高不可攀。實(shí)驗(yàn)報(bào)告與學(xué)術(shù)期刊論文有很多相似之處，它們的內(nèi)容有對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖2 所示，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的與科研論文的摘要類(lèi)似，實(shí)驗(yàn)原理對(duì)應(yīng)引言和結(jié)果討論，實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和步驟與實(shí)驗(yàn)部分和結(jié)果與討論相關(guān)，數(shù)據(jù)記錄及處理與結(jié)果與討論和參考文獻(xiàn)有聯(lián)系（不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需要參數(shù)或結(jié)果參考值，需查閱文獻(xiàn)），思考與總結(jié)與結(jié)果與討論以及結(jié)論相對(duì)應(yīng)。通過(guò)分析，讓學(xué)生意識(shí)按要求完成實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)科研素質(zhì)為將來(lái)從事科研或工作，撰寫(xiě)出質(zhì)優(yōu)的科技論文積累知識(shí)和能力。再者，要求學(xué)生在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要融入自己的語(yǔ)言和對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，不能全部拷貝大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，適當(dāng)減少了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄寫(xiě)負(fù)擔(dān)，這可以促使學(xué)生養(yǎng)成組織語(yǔ)言寫(xiě)作、不抄襲剽竊、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣，同時(shí)也能提高對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解層次，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同，在數(shù)據(jù)處理、思考與總結(jié)部分可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，除了要求學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)外，還讓其分析產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因。最后，要求增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)用儀器型號(hào)、藥品純度以及它們的來(lái)源，這與科技論文撰寫(xiě)要求相同，讓學(xué)生養(yǎng)成追根溯源的習(xí)慣；另外學(xué)生須將記錄的原始數(shù)據(jù)附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，避免學(xué)生修改原始數(shù)據(jù)，在記錄原始數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)遵守記錄數(shù)據(jù)的原則，如記錄數(shù)據(jù)要有單位、列表等，而不是隨心所欲地記錄數(shù)據(jù)。

圖2 比較實(shí)驗(yàn)報(bào)告與學(xué)術(shù)期刊論文的異同

四 改革效果

作者收集了2017-2019 年大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和報(bào)告數(shù)據(jù)（2020 年為線(xiàn)上教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尚不完整，待收集）可知，改革后由于教師要做課程的頂層設(shè)計(jì)并將頂層設(shè)計(jì)落到教學(xué)實(shí)處，工作量增加了不少，但學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和報(bào)告撰寫(xiě)均有所提高，實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)由預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告3 個(gè)方面組成，能夠較全面地反映實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程的教學(xué)效果，2017年尚未實(shí)施改革，2018 和2019 年實(shí)施改革，可以看出學(xué)生成績(jī)有大幅明顯提升，實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)由67.1提升至80.3，2019 年有小幅提高是因?yàn)榭偨Y(jié)了2018年的經(jīng)驗(yàn)，2019 年能更有效地實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心的留學(xué)生大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

五 結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生通過(guò)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在安全意識(shí)、誠(chéng)信觀念、溝通交流和基本科研素質(zhì)得到了訓(xùn)練，動(dòng)手能力、協(xié)作能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力亦有所提高，同時(shí)也鍛煉了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力，進(jìn)而拓寬留學(xué)生的知識(shí)體系和視野。古人云“不積跬步無(wú)以至千里”，以學(xué)生發(fā)展為中心理念下培養(yǎng)留學(xué)生不能僅僅由一門(mén)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該將其融入多門(mén)課程中，引導(dǎo)留學(xué)生打開(kāi)未來(lái)發(fā)展的大門(mén)。

致謝

感謝朱清老師和張茂銀老師多年來(lái)對(duì)大學(xué)化學(xué)課程組老師的大力支持與幫助。