基于在線課程的混合式教學(xué)模式實(shí)踐與研究

劉曉潔

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 車輛工程系，山西 太原）

一 引言

我國正從教育大國走向教育強(qiáng)國，信息技術(shù)逐步成為教育教學(xué)內(nèi)生性變量，教育信息化正在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)時(shí)間與空間、目標(biāo)與過程以及角色與資源者等重構(gòu)的新階段。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，重理論而輕實(shí)踐，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，而且使厭乏復(fù)雜的邏輯思維和理論推導(dǎo)的高職學(xué)生產(chǎn)生較重的厭學(xué)情緒，學(xué)生積極主動(dòng)從事探究教學(xué)活動(dòng)的熱情降低，學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和實(shí)踐能力得不到有效提高。因此從教育發(fā)展總趨勢來看：基于在線課程開展混合式教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一條途徑，也是未來課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢之一[1]。

二 以在線課程為基礎(chǔ)開展“線上”+“線下”的混合式教學(xué)實(shí)踐

基于在線課程開展“線上”+“線下”的混合式教學(xué)就是把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授通過音頻、視頻、動(dòng)畫、PPT 等上線的形式進(jìn)行教學(xué)前移，課前給予學(xué)生充分的線上學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能保證有一定基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生走進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。線下的課堂實(shí)踐老師僅僅講授針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是大部分學(xué)生的共性問題。

以在線課程為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式特別適用于工科類專業(yè)課教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能課程。因此依托我院智慧教學(xué)平臺(tái)在線課程教學(xué)資源，以《產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)為著手點(diǎn)，采用“線上+線下”、理論與實(shí)踐的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐。

《產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都以任務(wù)為教學(xué)載體，融入“線上+線下混合式”教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“三段法”，三段即：“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展”。

課前預(yù)習(xí)（線上為主，線下為輔）：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師精心策劃和組織在線課程教學(xué)資源，上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)，然后發(fā)布課前預(yù)習(xí)（包括基礎(chǔ)任務(wù)）通知。

圖1 課前預(yù)習(xí)，教師任務(wù)準(zhǔn)備

學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣后，每次課前主動(dòng)登錄智慧教學(xué)平臺(tái)，閱讀電子課本、觀看微課程、教學(xué)動(dòng)畫等在線教學(xué)資源，掌握造型基本命令和基本操作過程，有條件的學(xué)生還可自主提前完成基礎(chǔ)任務(wù)。

圖2 課前預(yù)習(xí)，學(xué)生任務(wù)完成

課上學(xué)習(xí)（線下為主，線上為輔）：課上以具體任務(wù)為載體進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，利用在線課程資源下發(fā)的實(shí)踐任務(wù)書，學(xué)生按照任務(wù)書要求以小組為單位，實(shí)施任務(wù)作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、答疑解惑、同時(shí)可利用傳奇教師等終端針對(duì)提問學(xué)生進(jìn)行屏幕控制，一對(duì)一手把手指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。課堂實(shí)訓(xùn)即時(shí)考核。最后教師展示點(diǎn)評(píng)并布置課后拓展任務(wù)。

課后拓展[2]( 線下+ 線上)：教師整理一些輔助資源和行業(yè)發(fā)展新知識(shí)上傳到在線課程平臺(tái)，并聯(lián)系企業(yè)專家為學(xué)生出一些理論與實(shí)際結(jié)合的拓展性任務(wù)，學(xué)生課后可通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成拓展任務(wù)，并對(duì)感興趣的問題進(jìn)行提問。教師與企業(yè)專家一起進(jìn)行答疑，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

三 混合式教學(xué)模式下在線課程《產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)》線上資源的建設(shè)規(guī)格[3]

在線課程是開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，課前想要學(xué)生提前介入所學(xué)內(nèi)容，熟悉造型設(shè)計(jì)的基本操作命令和注意事項(xiàng)，線上課程資源建設(shè)必須滿足如下要求：

1.課程整體模塊劃分清楚，任務(wù)單元層次遞進(jìn)。

2. 知識(shí)要點(diǎn)講解以PPT 模式制作，圖文并茂，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，有趣生動(dòng)。

3. 對(duì)應(yīng)建模任務(wù)要結(jié)合生活實(shí)例，貼近生活，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的好奇心。

4. 命令實(shí)操以微視頻形式錄制和編輯，將知識(shí)點(diǎn)逐步融入。

5. 適當(dāng)采取遞進(jìn)式任務(wù)考核，完成課前預(yù)習(xí)，自主與互助相結(jié)合，促進(jìn)同學(xué)相互探討的合作精神。

6. 健全配套的資料、習(xí)題等。習(xí)題庫能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)所需知識(shí)的講解測試與考核。

7. 課程積分成績權(quán)重設(shè)置合理，將作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、章節(jié)測試等全面覆蓋。

混合式教學(xué)模式下在線課程的開發(fā)特別注意：微視頻的錄制與編輯、課程知識(shí)點(diǎn)的分解、模塊的劃分、PPT 制作時(shí)突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)的分析。

四 基于在線課程開展混合式教學(xué)時(shí)課堂活動(dòng)的具體組織與實(shí)施

“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式在《產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生在課前必須通過在線課程學(xué)習(xí)掌握特征建?；局R(shí)，在線下，老師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，組織學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，鞏固學(xué)生在線所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

因此線下的課堂活動(dòng)以具體任務(wù)為載體進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)設(shè)計(jì)A1801為例，課堂活動(dòng)采用“6 步教學(xué)法”（如圖3），即“教學(xué)導(dǎo)入-實(shí)例示范-任務(wù)實(shí)施（封閉任務(wù)）-綜合實(shí)踐（開放任務(wù)）-檢查評(píng)估-展示點(diǎn)評(píng)”，以調(diào)換學(xué)生不同角色分組教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步完成實(shí)踐任務(wù)[4]。

圖3 混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)實(shí)施方案

教學(xué)導(dǎo)入：有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)例示范：有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，舉一反三。

任務(wù)實(shí)施（如圖4）：檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。

圖4 第三步 任務(wù)實(shí)施

綜合實(shí)踐：以組為單位，讓學(xué)生在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

檢查評(píng)估+展示點(diǎn)評(píng)：教師的主導(dǎo)角色，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)初步形成解決問題的系統(tǒng)性思維方式[5]。

同時(shí)，課上以工程案例為任務(wù)結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，課后以行業(yè)專家與院校教師相結(jié)合設(shè)置拓展活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。

五 混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估和考核模式的轉(zhuǎn)換

混合式教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)估和考核，應(yīng)該結(jié)合在課前、課上、課后三個(gè)階段的整個(gè)教學(xué)過程中，通過“線上”的在線測試、問題反饋以及“線下”任務(wù)的實(shí)施和知識(shí)點(diǎn)的掌握、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)評(píng)估。

（一） 學(xué)習(xí)效果評(píng)估和考核內(nèi)容要包括：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)即包括是否主動(dòng)加工處理學(xué)習(xí)信息、獨(dú)立思考、發(fā)表見解、吸取經(jīng)驗(yàn)以及小組內(nèi)互助互學(xué)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的效果即學(xué)生對(duì)每個(gè)任務(wù)模塊教學(xué)內(nèi)容的喜歡、該任務(wù)模塊基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，以及在提高任務(wù)分組完成過程中合作交流和解決問題能力，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)操作命令針對(duì)實(shí)際問題創(chuàng)新建模能力。

（二） 學(xué)習(xí)效果評(píng)估和考核方式：

每個(gè)任務(wù)模塊實(shí)施：“自評(píng)+師評(píng)+小組內(nèi)互評(píng)”+在線課程積分進(jìn)行及時(shí)評(píng)估（如圖5）。期末成績以過程性考核成績的60%加上期末測試的40%綜合評(píng)估，及時(shí)考核評(píng)估不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，老師還可以因人而異設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)；“線上+線下”混合式教學(xué)模式通過結(jié)合整個(gè)教學(xué)過程全方位考核，以過程性評(píng)價(jià)為重要依據(jù)，改變了以期末考試為主要依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估和考核模式[6]。

圖5 過程性學(xué)習(xí)效果評(píng)估

六 結(jié)語

“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式目前在高職高專職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。它以任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生帶著任務(wù)提前開展線上學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中動(dòng)手完成任務(wù)，課后再通過線上完成測試、拓展任務(wù)等逐步掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能。實(shí)踐證明，在線課程所建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源是未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的實(shí)物支撐，“線上+線下”的整個(gè)教學(xué)過程借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備等，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更提高了實(shí)際教學(xué)效果。