高校工科材料類專業(yè)課程思政的建設(shè)與探索
——以《材料測試與分析方法》課程為例

翁瑤瑤，姚函妤，劉玉爽

（南京工程學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京）

課堂教學(xué)作為高等教育的主陣地，在國家人才培養(yǎng)方面占據(jù)著舉足輕重的作用。抓緊課堂教學(xué)，使專業(yè)中各類課程都與國家的思想政治教育工作形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的課程思政作用，積極做好高等院校人才培養(yǎng)的課程思政工作[1-3]。2020年5月28日，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“課程思政建設(shè)要緊緊圍繞全面提升人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”。談到課程思政，就務(wù)必要了解其內(nèi)涵，所謂課程思政，就是在高等教育的專業(yè)課程建設(shè)中，緊密結(jié)合時(shí)事政治，以習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，圍繞立德樹人的中心任務(wù)，將專業(yè)課程教育與思想政治教育有機(jī)融為一體[4-5]。由此可見，深入挖掘各類課程中所蘊(yùn)含的思政元素，緊密結(jié)合思想政治教育及學(xué)生的專業(yè)成長規(guī)律，是高等教育中不斷提高學(xué)生思想政治水平的重點(diǎn)。

材料科學(xué)是人類科技發(fā)展的基礎(chǔ)，理解材料的內(nèi)部構(gòu)造及材料的各種性能是新材料發(fā)展的關(guān)鍵?！恫牧蠝y試與分析方法》就是這樣一門以研究材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。其作為工科材料類專業(yè)的核心必修課，實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，與現(xiàn)代科技聯(lián)系較緊密，是學(xué)生獲得現(xiàn)代測試技術(shù)的重要課程[6-7]?！恫牧蠝y試與分析方法》課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種常用的材料測試與分析手段，理解各種測試方法的基本知識(shí)以及如何選擇正確的測試手段來對材料進(jìn)行研究，構(gòu)建“了解測試分析方法—掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)—能夠正確選用”的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本門課程之后，應(yīng)當(dāng)具備較高的材料測試表征和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的能力，并且能夠選用正確的測試分析方法為材料科學(xué)研究服務(wù)[8-9]。鑒于《材料測試與分析方法》在材料科學(xué)中的重要作用，以及其與現(xiàn)代科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，如何更好地建設(shè)好該門課程，如何準(zhǔn)確提取思政元素、深挖其蘊(yùn)含的文化元素和價(jià)值目標(biāo)，對于推進(jìn)工科材料類的課程思政尤為重要。

一 課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

《材料測試與分析方法》課程兼具理論性和實(shí)踐性，是學(xué)生從事材料科學(xué)研究、工程應(yīng)用研究等領(lǐng)域的必修課程。從理論性來講，其涉及到物理學(xué)、晶體學(xué)、電子光學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且抽象，不易理解；從實(shí)踐性來講，其需要實(shí)驗(yàn)的密切支持，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力[10]。通過對《材料測試與分析方法》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解到不同的材料測試分析技術(shù)，并且能夠選用正確的測試方法來從微觀尺度上研究材料的結(jié)構(gòu)與成分，以此來分析材料的宏觀性能，如材料的物理化學(xué)特性與工程使用性能等?！恫牧蠝y試與分析方法》課程的主要包括材料X射線衍射分析和材料電子顯微分析兩大部分，其中又細(xì)分為X射線衍射、透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、電子探針等多種微觀測試方法。每種分析方法都有其各自的特色，相互之間所涉及到的知識(shí)點(diǎn)也較為獨(dú)立，理論知識(shí)晦澀難懂[11]。就傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，在教授《材料測試與分析方法》課程時(shí)主要著重于課堂講授，少課時(shí)量的實(shí)驗(yàn)課也僅僅局限于現(xiàn)場觀摩，這使得學(xué)生很難深入理解各種分析儀器的工作原理、使用方法和結(jié)果分析，無法真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠缺。在教學(xué)效果不好的前提下，想要有效開展課程思政是非常困難的。

二 課程思政建設(shè)的目標(biāo)

課程思政目標(biāo)的確定需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，課程思政的目的歸根結(jié)底在于解決學(xué)生的思想問題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[12-13]?！恫牧蠝y試與分析方法》作為一門涉及眾多現(xiàn)代測試方法、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)必修課程，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解工科材料類行業(yè)、理解專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐用途、重拾信心、樹立對于未來工作崗位的正向期待。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、家國情懷、工匠精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)教育等核心內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和報(bào)國之志。

三 開展課程思政需解決的主要問題

（一） 課程建設(shè)質(zhì)量較低

課程作為人才培養(yǎng)的基本載體和實(shí)施課程思政的基本要素，課程建設(shè)質(zhì)量的高低直接決定了課程思政的效果。缺乏高質(zhì)量的課程，課程思政也就無從談起。近年來，高校圍繞工科類專業(yè)課程思政的建設(shè)，開展了大量的探索和嘗試，但仍面臨著諸多問題[14]。從宏觀來看，課程改革滯后、課程體系不合理、課程建設(shè)質(zhì)量較低等問題依然存在[15]。從微觀來看，《材料測試與分析方法》課程在所屬學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系中，發(fā)揮著特有的功能和作用，課程的內(nèi)容特點(diǎn)、思維方法、價(jià)值觀念等缺乏系統(tǒng)梳理，更缺乏基于課程思政理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，無法很好地基于課程特點(diǎn)，有針對性地挖掘課程思政的有效契合點(diǎn)，在一定程度上造成課程思政僅僅是簡單作業(yè)、生搬硬套和不相適應(yīng)的隨意嵌入，課程思政教學(xué)效果也就大打折扣。

（二） 思政要素把握不準(zhǔn)確

課程思政的目標(biāo)在于通過課程實(shí)現(xiàn)思政教育的“潤物無聲”，其重點(diǎn)在于課程中所蘊(yùn)涵的思政元素。課程思政強(qiáng)調(diào)在不違背課程建設(shè)規(guī)律的前提下，以課程中的思政元素為契機(jī)，以達(dá)到通過專業(yè)課程教育來進(jìn)行思政育人的效果。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，課程中思政元素切實(shí)有效地挖掘和融入，對于授課教師而言極具挑戰(zhàn)性，其難點(diǎn)首先是授課教師對課程思政的理解和把握[3，16]。從當(dāng)前來看，高校對于專業(yè)課教師有關(guān)課程思政的普及仍不深入，相關(guān)教師仍然缺乏課程思政的育人理念，這就導(dǎo)致了教師們無法將課程思政貫穿于專業(yè)知識(shí)教育中，造成了課程思政流于表面，在實(shí)際的教學(xué)生活中專業(yè)教育和思政教育依舊分離，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施較困難。

（三） 課程載體深度不足

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收?！闭n堂教學(xué)中有效地融入思政元素，其關(guān)鍵就是要緊抓課堂教學(xué)這一載體，遵循每門課程的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握好“下鹽”的時(shí)機(jī)和用量[2]。從目前高校課程思政實(shí)施現(xiàn)狀來看，思政元素融入課堂教學(xué)的深度不足，當(dāng)下課堂教學(xué)中的融入多流于形式；思政元素融入課堂教學(xué)還不夠嫻熟，僅僅是把思政教育課的部分內(nèi)容挪移到專業(yè)課教學(xué)中，無法與專業(yè)知識(shí)相融合，缺乏順勢而為的時(shí)機(jī)掌握，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴，潛移默化的思政教育效果也就難以達(dá)成。

（四） 評價(jià)機(jī)制不合理

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)要“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容”。隨著國家課程思政工作的逐漸推進(jìn)，高校普遍重視課程思政，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將課程思政納入教師培養(yǎng)和管理的有關(guān)環(huán)節(jié)，但是由于課程思政質(zhì)量評價(jià)較抽象，是一項(xiàng)涵蓋教書育人的綜合性評價(jià)，在評價(jià)體系中如何科學(xué)設(shè)置評價(jià)要素、如何量化實(shí)施，尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和有效的方法，這就導(dǎo)致了課程思政體系缺失，存在不健全、不合理、無集體意識(shí)等問題。由于對課程思政效果評價(jià)困難，使得高校的激勵(lì)機(jī)制不健全，缺乏推進(jìn)課程思政的驅(qū)動(dòng)力，以致課程思政難以有效推動(dòng)。

四 課程思政建設(shè)新思路

（一） 加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的有效建設(shè)是要根據(jù)不同學(xué)科及課程的特色找準(zhǔn)融入和契合點(diǎn)，此外還需要根據(jù)課程的內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的接收能力和心理特點(diǎn)對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，保證每門課程的教學(xué)內(nèi)容既能夠符合課程特點(diǎn)，又能夠使課程的思想政治教育功能最大化。《材料測試與分析方法》作為一門課程思政元素多樣、緊跟科技發(fā)展的專業(yè)課程，在工科材料類專業(yè)課程思政中占據(jù)重要地位。

《材料測試與分析方法》課程中，就X射線衍射分析部分而言，以X射線的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生形成正確的辯證唯物主義思想。X射線的發(fā)現(xiàn)是倫琴在進(jìn)行陰極射線的研究中偶然發(fā)現(xiàn)的，大量偶然性事件必將促進(jìn)事物發(fā)展的必然性。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于必然性，不忽視偶然性，以正確的科學(xué)態(tài)度看待事物的發(fā)展。此外，X射線具有一定的穿透能力，這使得其在醫(yī)學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用，然而長期暴露在X射線下會(huì)引起人體細(xì)胞壞死，這說明X射線的使用是一把雙刃劍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，以辯證的思維看待科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系，只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能促進(jìn)兩者的協(xié)同發(fā)展和利益最大化，為我國科技產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

就透射電子顯微鏡而言，高端儀器設(shè)備的研究與開發(fā)一直是我國“卡脖子”的重大問題，現(xiàn)如今，我國仍無法自主研發(fā)透射電子顯微鏡設(shè)備，使用嚴(yán)重依賴進(jìn)口，阻礙了我國新材料的開發(fā)與科研的進(jìn)步。通過對透射電子顯微鏡的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到其在國家科技發(fā)展中的重要作用，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為祖國的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。為同學(xué)們介紹在顯微學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家們，如中國科學(xué)院院士、晶體學(xué)家郭可信；中國科學(xué)院院士、材料科學(xué)家葉恒強(qiáng)和張澤等。通過對科學(xué)偉人先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)們建立積極向上的科研態(tài)度，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情和報(bào)國志向。《材料測試與分析方法》課程中的主要思政元素如表1所示。

表1 《材料測試與分析方法》課程中的主要思政元素

（二） 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

課程任課教師在課程思政建設(shè)中占據(jù)著重要作用，教師們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的時(shí)代價(jià)值和育人意義，倡導(dǎo)其以積極主動(dòng)的態(tài)度開展課程思政的相關(guān)工作，積極投身課程思政建設(shè)中。此外在高校層面上也應(yīng)為課程思政的開展提供政策支持，高校應(yīng)該就課程思政建設(shè)對教師們開展各種集中培訓(xùn)、專題研討以及個(gè)別幫扶等活動(dòng)，努力提升各個(gè)任課老師的政治理論水平和政治素養(yǎng)，幫助其樹立正確的課程思政教育觀念。交流是進(jìn)步的催化劑，高校也可聘請校外的知名學(xué)者、先進(jìn)道德模范等社會(huì)知名人士擔(dān)任教師，或者邀請其到校指導(dǎo)，以此來加強(qiáng)課程思政的師資隊(duì)伍建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)教育大爆發(fā)的今天，網(wǎng)絡(luò)上有很多精品思政課程，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行線上學(xué)習(xí)也是增強(qiáng)教師思政建設(shè)的有效辦法。

（三） 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)模式

基于課程思政的教學(xué)評價(jià)模式的建立有助于高校課程思政的推進(jìn)和深入。高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，為課程思政體系建設(shè)建立起健全完善的評價(jià)機(jī)制。這一評價(jià)機(jī)制需明確各級(jí)黨委、各級(jí)部門、基層組織在課程思政建設(shè)過程中的定位、作用和職責(zé)，要在學(xué)校層面、學(xué)院層面及各系部建立完善的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對課程任課老師在課程建設(shè)、教學(xué)效果及教學(xué)效果評價(jià)過程的監(jiān)督指導(dǎo)，建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，確保課程思政建設(shè)的各項(xiàng)工作能夠有序推進(jìn)。

課程思政合理的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)涉及方方面面，其中包括學(xué)生、教師、學(xué)工人員、基層黨組織成員等。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括課程教學(xué)的各個(gè)階段，既要包含教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，又要包括教師在教學(xué)過程中的理想信念引導(dǎo)、道德示范和價(jià)值傾向等。評價(jià)結(jié)果的確立應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)課程任課教師對課程思政的認(rèn)知，激勵(lì)教師們積極完善課程體系和加強(qiáng)課程教學(xué)過程的改進(jìn)。在評價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制方面，應(yīng)當(dāng)確定相關(guān)政策對思政建設(shè)過程中的先進(jìn)典型教師在教學(xué)工作考核、年終評優(yōu)評先、職稱評審等環(huán)節(jié)給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多的課程任課教師參與到課程思政的建設(shè)工作中來。本篇論文的主旨思路如圖1所示。

圖1 本文的主旨思路示意圖

五 結(jié)語

高校中工科類專業(yè)課程思政的建設(shè)是發(fā)揮專業(yè)課程育人功能的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的必然選擇。作為工科材料類專業(yè)的必修課程，《材料測試與分析方法》課程緊密結(jié)合現(xiàn)代科技的這一特征，使得其在工科專業(yè)的課程思政建設(shè)中占據(jù)重要作用。課程思政建設(shè)的推進(jìn)需要關(guān)注課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)評價(jià)模式等方面，能夠根據(jù)材料學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握每門課程的課程思政嵌入點(diǎn)，探索合適的教學(xué)方法，將課程思政潤物無聲地融入到專業(yè)課知識(shí)的教授中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的全覆蓋。