新發(fā)展理念下國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑研究

劉天森，王佳遇

（1.哈爾濱工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱；2.南京大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，江蘇 南京；3.海南大學(xué) 旅游學(xué)院，海南 ?？冢?/p>

當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，為主動(dòng)適應(yīng)各領(lǐng)域新格局變動(dòng)與應(yīng)對(duì)百年未有之大變局的挑戰(zhàn)，應(yīng)依托創(chuàng)新型培養(yǎng)理念深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，協(xié)同推進(jìn)青年人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力。

習(xí)總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代人才培養(yǎng)應(yīng)具有戰(zhàn)略高度、突出鮮明特征、滿足廣大青年成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求，探索推動(dòng)人才全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)論和方法論。國(guó)防特色高校作為保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)、安全一體化戰(zhàn)略體系的重要智庫(kù)，需要充分釋放教育潛能，高效運(yùn)用現(xiàn)有教育資源提升各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合價(jià)值?；诂F(xiàn)實(shí)與理論需求，本文依托新發(fā)展理念內(nèi)涵，以工業(yè)和信息化部直屬7所國(guó)防特色高校的師生群體為研究對(duì)象，充分考慮國(guó)防特色高校的學(xué)科特征與群體分布，開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)認(rèn)知及建設(shè)方案的問(wèn)卷調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果分析契合國(guó)防特色高校發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才推進(jìn)路徑，旨在促進(jìn)人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系融入國(guó)家發(fā)展新戰(zhàn)略。

一 文獻(xiàn)評(píng)述

（一） 新發(fā)展理念視域下高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

既有研究分析了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科學(xué)精神與國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略之間的辯證關(guān)系，提出三者之間應(yīng)具有內(nèi)容層面的兼容性和發(fā)展目標(biāo)層面的一致性[1-2]。學(xué)者還進(jìn)一步剖析了創(chuàng)新人才與高等教育之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)高等院校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)的融入性，通過(guò)深入詮釋創(chuàng)新精神在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的價(jià)值等關(guān)鍵舉措，加快我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。新發(fā)展理念的提出旨在從戰(zhàn)略層面明確我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)思路，特別著重于發(fā)展思路、發(fā)展方向與發(fā)展著力點(diǎn)的有效對(duì)接[4-6]。從時(shí)代發(fā)展動(dòng)因來(lái)看，新發(fā)展理念不僅要在指導(dǎo)方向上突出時(shí)代背景，更要切實(shí)服務(wù)于重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。因此，應(yīng)推動(dòng)人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求形成良性匹配[7-8]，為引領(lǐng)高等教育系統(tǒng)不同學(xué)科建設(shè)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐平臺(tái)。綜上分析，高校創(chuàng)新精神應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的全局性指引，助力打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘并推動(dòng)良性互動(dòng)；從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)層面來(lái)看，新發(fā)展理念可進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的理解，進(jìn)而為提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐方案。

（二） 新發(fā)展理念對(duì)國(guó)防特色高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)意義

作為國(guó)防工業(yè)建設(shè)的重要智庫(kù)，工業(yè)和信息化部直屬7所高校為代表的國(guó)防特色高校正在探索適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。既有研究指出，我國(guó)國(guó)防特色高校應(yīng)體現(xiàn)出明確的政治導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，特色專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)并舉是新發(fā)展理念引領(lǐng)下國(guó)防特色高校的關(guān)鍵成功因素[9-10]。研究指出，國(guó)防特色高校應(yīng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)理工辦學(xué)思維，嘗試從人文社會(huì)科學(xué)視角解讀學(xué)校在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中的價(jià)值定位[11-12]。黨的十九大以來(lái)，通過(guò)教育創(chuàng)新的國(guó)家逐步推動(dòng)國(guó)防工業(yè)深度發(fā)展，同時(shí)國(guó)防特色高校也即將進(jìn)入人才供給紅利期。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新精神、科學(xué)精神與國(guó)家重大戰(zhàn)略的融合建設(shè)顯得極為重要。近期研究表明，新發(fā)展理念與教學(xué)過(guò)程密切關(guān)聯(lián)，高等院校應(yīng)嘗試將更多時(shí)代特征的議題融入教學(xué)過(guò)程，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新體系建設(shè)與教學(xué)改革的協(xié)同推進(jìn)[13-14]。綜上分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究、實(shí)踐應(yīng)用等層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新內(nèi)涵的理解，是明確國(guó)防特色高校人才培養(yǎng)關(guān)鍵著力點(diǎn)的重要舉措。

二 研究設(shè)計(jì)

在新發(fā)展理念視域下，鑒于對(duì)教育體系創(chuàng)新的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)具有差異，需明晰國(guó)防特色高校師生在學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中的認(rèn)知異同，進(jìn)而其優(yōu)化路徑。基于此，本研究的調(diào)研過(guò)程遵循了以下思路：首先，對(duì)國(guó)防特色高校人才創(chuàng)新體系的建設(shè)特征進(jìn)行識(shí)別。一方面，以所調(diào)研院校的本科生、碩士研究生、博士研究生為研究對(duì)象，通過(guò)抽樣調(diào)研了解對(duì)自身創(chuàng)新能培育的認(rèn)知程度；另一方面，對(duì)目標(biāo)學(xué)院的專(zhuān)任教師抽樣調(diào)研，調(diào)查其在創(chuàng)新型人才培育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及困難，最后再依據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的具體路徑。

（一） 數(shù)據(jù)收集

以工業(yè)和信息化部直屬7所國(guó)防特色高校的教師和學(xué)生為研究對(duì)象，從“教”與“學(xué)”的視角出發(fā)，結(jié)合師生一般特征，探討如何結(jié)合新發(fā)展理念推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。待問(wèn)卷初稿設(shè)計(jì)完畢后，邀請(qǐng)了3位高等教育創(chuàng)新理論領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行完善。

正式調(diào)研于2021年10月25日至11月15日期間開(kāi)展，共收集了195份學(xué)生群體的有效問(wèn)卷以及34份教師群體的有效問(wèn)卷。之后又運(yùn)用深度訪談方式對(duì)關(guān)鍵題項(xiàng)深入分析，以明確受訪者的詳細(xì)認(rèn)知與真實(shí)看法。針對(duì)教師的調(diào)研問(wèn)卷包含基本信息、個(gè)性化課程創(chuàng)新建設(shè)方案、課堂教學(xué)方法、新發(fā)展理念引領(lǐng)課程創(chuàng)新的方法選擇等內(nèi)容。

針對(duì)學(xué)生的調(diào)研問(wèn)卷包含基本信息、教育創(chuàng)新參與程度、主要收獲、對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新教育的期望、新發(fā)展理念引領(lǐng)教育創(chuàng)新的具體內(nèi)容優(yōu)化，設(shè)計(jì)過(guò)程力求促進(jìn)師生對(duì)指標(biāo)體系的感知與良性對(duì)接。

（二） 數(shù)據(jù)描述

針對(duì)195份學(xué)生群體有效問(wèn)卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（結(jié)果如表1）。其中男女比例為1.47：1，這與國(guó)防特色高校男多女少的客觀現(xiàn)象有關(guān)。此外，受訪學(xué)生涵蓋了本科生、碩士研究生及博士研究生群體，這些學(xué)生群體具有一定的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)，且這種創(chuàng)新能力呈現(xiàn)階梯式發(fā)展階段，是高等院校教育創(chuàng)新改革的核心對(duì)象。

表1 學(xué)生群體基本情況

針對(duì)34份教師群體有效問(wèn)卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（結(jié)果如表2）。由于國(guó)防特色高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的理工科傾向，故受訪教師群體以理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，同時(shí)包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。受訪教師群體男女比例為1.83：1，平均年齡為39.11歲（組距為10年），并以31~50歲的教師為主，且包含一定數(shù)量20~30歲的青年教師及50歲以上資歷較老的教師；受訪教師平均教齡10.59年（組距為5年），主要為教齡1~5年的青年教師，占比為38.2%，其他教師的教齡在6~20年及以上且分布較均勻；受訪教師的職稱(chēng)整體呈現(xiàn)正態(tài)分布且以中級(jí)職稱(chēng)為主（占61.8%）；70.6%的受訪教師講授專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，使得調(diào)研結(jié)果能夠較大程度地反映出教育創(chuàng)新元素融入與建設(shè)狀況。綜上可見(jiàn)，受訪教師群體對(duì)有關(guān)心理認(rèn)知及行為特征具有代表性，有助于路徑的構(gòu)建與優(yōu)化。

表2 受訪教師基本情況

三 結(jié)果分析與討論

（一） 學(xué)生群體分析

創(chuàng)新思維樹(shù)立方面，男生(75.86%)與女生（79.75%）的態(tài)度較為接近，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新思維可有效提升自身綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新思維塑造看法有差異。結(jié)果顯示，研究生對(duì)于自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意愿及培養(yǎng)能力明顯高于本科生，原因在于：（1）本科生更加注重完成學(xué)分而一定程度忽視了日常教學(xué)內(nèi)容對(duì)于自身創(chuàng)新能力的提升作用；（2）研究生群體同時(shí)承擔(dān)課業(yè)與科研的雙重任務(wù)，且相比于課業(yè)壓力，科研活動(dòng)需投入的時(shí)間與精力更加突出，這對(duì)于其創(chuàng)新思維的建立提出了較高要求。本科生群體中，僅有45.45%的低年級(jí)學(xué)生（大一和大二）對(duì)于主動(dòng)樹(shù)立創(chuàng)新思維持有濃厚意愿，其主要原因在于，低年級(jí)學(xué)生需要同時(shí)承擔(dān)各類(lèi)課程、科創(chuàng)競(jìng)賽、社團(tuán)工作等多項(xiàng)事務(wù)，缺乏充分的時(shí)間思考創(chuàng)新能力的重要意義，因此對(duì)于樹(shù)立創(chuàng)新思維的投入度整體較低。

依托課程提升創(chuàng)新能力方面，52.59%的男生與50.63%的女生表示會(huì)認(rèn)真依托每門(mén)課程提升自身創(chuàng)新能力，但不論是本科生還是研究生，均只有不足60%的群體對(duì)于認(rèn)為當(dāng)前所學(xué)課程蘊(yùn)含充足的創(chuàng)新性元素，其余學(xué)生則表示，只是偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)含自身所需的創(chuàng)新元素。部分學(xué)生坦言，當(dāng)認(rèn)為所學(xué)課程缺乏創(chuàng)新性時(shí)，即使意識(shí)到自己不應(yīng)作出此類(lèi)行為，仍會(huì)逃課、玩手機(jī)、睡覺(jué)?？梢?jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生期望學(xué)習(xí)提升自身創(chuàng)新能力的課程，部分學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的創(chuàng)新性元素反應(yīng)較敏感，這啟示教師深度思考如何塑造創(chuàng)新型課程的新形態(tài)，以提升學(xué)生融入感及教師成就感。

課程創(chuàng)新性元素收獲方面，女生的整體學(xué)習(xí)收獲更加突出。相比之下，僅有46.55%的男生表示非常有收獲，而29.31%的男生則認(rèn)為收獲極其有限。此外，本科生對(duì)于課程創(chuàng)新性元素的收獲感高于研究生，且多數(shù)本科生認(rèn)為，這種收獲主要來(lái)源于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、實(shí)踐案例及時(shí)事熱點(diǎn)新聞，而價(jià)值觀念與理論觀點(diǎn)傳授的價(jià)值相對(duì)有限。

關(guān)于當(dāng)前課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)存在的不足，受訪學(xué)生表示，其缺乏興趣的主要原因在于“理論枯燥難以理解”與“老生常談缺乏新意”。也有學(xué)生表示，少數(shù)課程內(nèi)容不僅缺乏創(chuàng)新，更脫離社會(huì)實(shí)際且缺乏使用價(jià)值。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足的反映表現(xiàn)中，各年級(jí)學(xué)生雖表現(xiàn)出一定差異，但整體集中于“課程建設(shè)目標(biāo)模糊”“教師改革動(dòng)力不足”“創(chuàng)新氛圍欠佳”等方面。此外，大三年級(jí)學(xué)生表示，其面臨的升學(xué)壓力及專(zhuān)業(yè)課考試難度提升也會(huì)削弱其對(duì)于追求創(chuàng)新性元素的興趣，過(guò)于關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)可能會(huì)影響其升學(xué)備考進(jìn)程。

（二） 教師群體分析

對(duì)于當(dāng)前國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，40.9%的男性教師與33.3%的女性教師表示，培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式仍然存在表面化、標(biāo)簽化和形式化的現(xiàn)象。同時(shí)，36.4%男性教師表示對(duì)于課程創(chuàng)新的具體形式仍然難以把握甚至無(wú)法適從，31.8%的男性教師則表示課程創(chuàng)新建設(shè)可能會(huì)與科研任務(wù)相沖突。關(guān)于國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程面臨的主要困難，受訪教師普遍認(rèn)同以下方面：（1）創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程普遍缺乏“抓手”和“觸點(diǎn)”；（2）培養(yǎng)成效難以準(zhǔn)確評(píng)估；（3）學(xué)生認(rèn)可度較低；（4）部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)難以有效挖掘創(chuàng)新性元素；（5）部分教師缺乏相關(guān)授課經(jīng)驗(yàn)。此外，58.8%的教師表示，自身仍難以有效把握課程內(nèi)容體系中創(chuàng)新元素的準(zhǔn)確性；47.1%的教師表示，自身的時(shí)間與精力相對(duì)有限，難以有效兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新元素的持續(xù)融入。

根據(jù)受訪教師反饋，當(dāng)前國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：課程大綱與教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新元素融入、提高教師創(chuàng)新育人意識(shí)與能力、改革教學(xué)方法、學(xué)校的激勵(lì)制度與所能提供的實(shí)際條件等。而在制約國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素中，創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計(jì)與執(zhí)行最為關(guān)鍵，這也與專(zhuān)業(yè)及課程本身的特征密切相關(guān)。

進(jìn)一步訪談可知，教師普遍建議學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)聚焦實(shí)效、優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)體系、創(chuàng)新課程講授方式，特別是充分考慮專(zhuān)業(yè)/課程實(shí)際特征實(shí)事求是地融入創(chuàng)新元素。此外，從學(xué)校視角來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)教師相關(guān)素質(zhì)與能力的培訓(xùn)，建立健全的激勵(lì)與支持計(jì)劃，例如設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新能力專(zhuān)項(xiàng)基金支持計(jì)劃。

四 新發(fā)展理念引領(lǐng)國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力的提升路徑

上述關(guān)于國(guó)防特色高校師生的調(diào)研結(jié)果反映了當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中的突出問(wèn)題。其中，學(xué)生群體的調(diào)研結(jié)果揭示了創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系與學(xué)生需求之間存在差距，教師群體的調(diào)研結(jié)果揭示了創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程尚缺乏重點(diǎn)且培養(yǎng)方式相對(duì)陳舊。對(duì)此，結(jié)合調(diào)研結(jié)果并立足于國(guó)防特色高校專(zhuān)業(yè)/課程建設(shè)與改革的現(xiàn)實(shí)狀況，本文基于“知識(shí)基礎(chǔ)-創(chuàng)新意識(shí)-創(chuàng)新能力”三位一體的人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”，針對(duì)國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，提出“課程推動(dòng)、教師帶動(dòng)、新發(fā)展理念拉動(dòng)、創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)”的四軸聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，據(jù)此構(gòu)建新發(fā)展理念引領(lǐng)下學(xué)生創(chuàng)新能力提升的具體路徑（如圖1）：

圖1 新發(fā)展理念引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的具體路徑

（一） 課程推動(dòng)

在課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)更加豐富現(xiàn)有內(nèi)容，可積極嘗試加入時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)案例分析活化學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)，充分考慮各專(zhuān)業(yè)及課程的獨(dú)有特征，并將其與學(xué)生創(chuàng)新能力緊密結(jié)合。此外，也要從課程的發(fā)展歷史中探尋創(chuàng)新元素，助力學(xué)生縱深方向發(fā)展。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課程建設(shè)目標(biāo)模糊是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的主要困難之一。對(duì)此，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的需結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘創(chuàng)新元素與不同專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，將創(chuàng)新融入專(zhuān)業(yè)教育中，解決專(zhuān)業(yè)潛在的割裂狀況，將學(xué)生創(chuàng)新能力元素融入課程研討、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考核評(píng)估等環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取做到潛移默化地影響學(xué)生。在考查形式上，還有必要涵蓋相關(guān)案例并設(shè)置一定的實(shí)踐考察環(huán)節(jié)。此外，在課程組織形式上，除常規(guī)性的理論課外，也應(yīng)基豐富內(nèi)容表現(xiàn)形式。對(duì)于優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)提供分享平臺(tái)或整理相關(guān)范例，以供交流學(xué)習(xí)。

（二） 教師帶動(dòng)

應(yīng)推動(dòng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念并提升對(duì)相關(guān)精神內(nèi)涵的理解，幫助教師更好地把握創(chuàng)新教育的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而學(xué)以致用，將創(chuàng)新理論融入教學(xué)過(guò)程。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，部分教師擔(dān)心創(chuàng)新元素融入會(huì)影響課程進(jìn)度，這種顧慮存在其合理性。若將創(chuàng)新元素生硬融入，則必然導(dǎo)致事倍功半的負(fù)面效果。這要求教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育體系的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師參與相關(guān)培訓(xùn)和講座，強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識(shí)及對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力。

（三） 新發(fā)展理念拉動(dòng)

堅(jiān)持問(wèn)題引領(lǐng)是工作的關(guān)鍵著力點(diǎn)，鑒于新發(fā)展理念的戰(zhàn)略性與引領(lǐng)性，國(guó)防特色高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系應(yīng)貫徹創(chuàng)新育人理念，依托課程結(jié)構(gòu)與授課方式的創(chuàng)新，協(xié)同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)創(chuàng)新資源開(kāi)放共享。同時(shí)，國(guó)防特色高校有必要將新發(fā)展理念以專(zhuān)題形式融入育人體系建設(shè)，同時(shí)應(yīng)避免假大空現(xiàn)象，要以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為創(chuàng)新導(dǎo)向，以專(zhuān)題形式融入專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)全過(guò)程，展示創(chuàng)新育人的現(xiàn)實(shí)意義。

（四） 創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)

關(guān)于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，我國(guó)高校課程目前普遍采用大班授課的方式，這給實(shí)踐教學(xué)增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時(shí)間和教師精力等方面的困難，對(duì)此可以采用“大班授課，小組專(zhuān)題研討”的教學(xué)模式。對(duì)于課外實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)從課程層面出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐課程與學(xué)生創(chuàng)新能力的融合互動(dòng)。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)教育資源，把軍訓(xùn)課程、紅色主題教育活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)融入到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)程中，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教育的結(jié)合落到實(shí)處。