銅仁學(xué)院卓越農(nóng)林人才校地協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐探索

張翊紅，楊 建，龍安華

（銅仁學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，貴州銅仁 554300）

中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。當(dāng)前要深刻領(lǐng)會面向鄉(xiāng)村振興加強卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的緊迫性、重要性，高質(zhì)量推進新農(nóng)科建設(shè)。早在2013 年12 月，教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高函〔2013〕14 號），推動農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，開展拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實用技能人才。隨著《教育部農(nóng)業(yè)農(nóng)村部國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見》（教高〔2018〕5 號）等利好政策相繼出臺，“新農(nóng)科”教育已成為高等教育變革的內(nèi)在需要、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的客觀需求、高等教育強國建設(shè)的任務(wù)要求[1]。2019 年以來，新農(nóng)科建設(shè)先后形成了“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”，并分別從宏觀、中觀、微觀三個層面為全面展開新農(nóng)科建設(shè)提出了新理念、新舉措和新項目。

地方應(yīng)用型本科院校校地合作的辦學(xué)模式是地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求這一外部引導(dǎo)力與高等教育辦學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力共同作用的必然選擇，但也面臨著困境：校地互動有待加強，人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機制不健全[2]。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)該凸顯地方本科院校的地方性和應(yīng)用型特色，立足地方發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮服務(wù)地方的高校職能，創(chuàng)新校地聯(lián)動機制。隨著我國高等學(xué)校教育理念及育人模式不斷改革創(chuàng)新，社會力量參與的“協(xié)同育人”成為高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的必然選擇，是推進人才培養(yǎng)與社會需求相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)的關(guān)鍵所在[3-5]。深化農(nóng)科教結(jié)合，協(xié)同推進學(xué)校與地方、院所、企業(yè)育人資源互動共享，建設(shè)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，以培育學(xué)生“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”素養(yǎng)、應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才為目標(biāo)的校地產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系成為當(dāng)前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

銅仁學(xué)院地處武陵山區(qū)腹地，是國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目建設(shè)高校、貴州省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，肩負(fù)著人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的使命。順應(yīng)國家重大需求，銅仁學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)2014年成為國家第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目（實用技能型），銅仁學(xué)院開啟了探索卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的新征程。順應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求，2009 年開辦農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)，2011年成為貴州省第二批特色專業(yè)、2013年成省級卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)試點專業(yè)，2018 年農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科獲貴州省重點支持學(xué)科，2019 年成為貴州省一流專業(yè)建設(shè)點，2020 年農(nóng)業(yè)碩士獲批為審核增列的碩士學(xué)位授權(quán)點。專業(yè)師資團隊先后獲貴州省教學(xué)質(zhì)量工程項目“貴州省卓越經(jīng)管人才教育培養(yǎng)計劃”“基于貴州農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命的新農(nóng)科課程體系改革與實踐”，貴州省高校教改招標(biāo)項目“貴州省普通本科高校卓越人才培養(yǎng)模式研究”“貴州省普通本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式研究”，教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科視角下校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才創(chuàng)新研究與實踐”，以及“貴州省哲學(xué)社會科學(xué)十大創(chuàng)新團隊”“貴州省一流師資團隊（培育）項目”“貴州省第九屆高等教育教學(xué)成果獎一等獎”等項目或獎勵10余項，形成了特色鮮明的教育理念和人才培養(yǎng)體系。通過不斷實踐與探索，在實踐教學(xué)方面開展了“走進云舍”“馬巖經(jīng)濟調(diào)查”“德江實踐教學(xué)”“東太頂崗實習(xí)”“鄉(xiāng)村振興專題實地調(diào)研”等集體實踐教學(xué)，以“老師帶學(xué)生、學(xué)生參與項目”形式的實踐教學(xué)已經(jīng)全面覆蓋，學(xué)生“樂于實踐”“勇于實踐”成為專業(yè)的特色和標(biāo)簽。

1 推動實用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的舉措與成效

推動實用技能型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目建設(shè)，首先面臨著4個問題。1）如何形成全新的教育教學(xué)理念、模式和方法；2）如何挖掘獲取各類社會資源，通過校地協(xié)同育人，把銅仁需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，建立與高校、科研院所、政府及企業(yè)間的多形式、多層次、多元化的合作新格局；3）如何形成完整的卓越農(nóng)林人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和內(nèi)陸開放型人才培養(yǎng)體系；4）如何搭建起人才培養(yǎng)及理論研究與融入經(jīng)濟社會發(fā)展實踐相對接的平臺，實現(xiàn)全局性教育改革。

為順利推進實用技能型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目建設(shè)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)貴州省一流師資教學(xué)培育團隊遵循“應(yīng)用人才和卓越人才”成長標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“銅仁需求、國家標(biāo)準(zhǔn)”產(chǎn)教融合理念，從頂層設(shè)計視角分析貧困地區(qū)實用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的根本理念、合作機制、能力要求和課程支撐問題，并從挖掘地方文化底蘊、爭取社會多種資源、人才多元能力發(fā)展和核心課程標(biāo)準(zhǔn)化4 個方面著手推動實用技能型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革。

1.1 扎根山區(qū)，服務(wù)發(fā)展，對照國家標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案

以學(xué)生發(fā)展為中心，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為重任，圍繞“銅仁需求、國家標(biāo)準(zhǔn)”產(chǎn)教融合發(fā)展理念，將“依托梵凈、服務(wù)發(fā)展”作為產(chǎn)教融合的特色觀、將“苦心勵志、追求卓越”作為大學(xué)精神的文化觀，瞄準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、貴州國家生態(tài)文明試驗區(qū)和內(nèi)陸開放型經(jīng)濟試驗區(qū)建設(shè)，發(fā)展現(xiàn)代山地特色高效農(nóng)業(yè)，把生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，構(gòu)建以生態(tài)產(chǎn)業(yè)化為主體的綠色發(fā)展體系新需求，致力培養(yǎng)具備山地農(nóng)林資源產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)林植物種質(zhì)資源創(chuàng)新及高效應(yīng)用技術(shù)、鄉(xiāng)村治理等能力的高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)林人才，統(tǒng)籌“通識教育”“專業(yè)教育”“自主學(xué)習(xí)”“項目課程”四大板塊，推進“山”字型人才培養(yǎng)模式改革；以素質(zhì)、知識和能力為導(dǎo)向，明晰人才培養(yǎng)思路，完善人才培養(yǎng)方案。

1.2 多元共建，共享發(fā)展，圍繞“三平四鏈”，構(gòu)建特色育人體系

本著“多元共建、互利共享”將產(chǎn)教融合從校企雙主體拓展至校政、校企、校校、?？频榷嘣黧w，進而探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人系列改革。落實“升學(xué)深造或職業(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)方向，從擴大招生規(guī)模、實施文理兼招等改革招生舉措，招生質(zhì)量及畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)質(zhì)量明顯提升。宏觀方面，緊扣專業(yè)定位和地方產(chǎn)業(yè)人才需求實際，打造卓越農(nóng)林人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和國際開放人才培養(yǎng)“三大平臺”，深度推進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融合”。微觀方面，緊扣專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)三大環(huán)節(jié)，健全學(xué)生協(xié)作互助、師生教學(xué)互動、學(xué)生與企業(yè)頂崗培養(yǎng)、學(xué)生與社會服務(wù)鍛造檢驗“四個協(xié)同”機制，形成了“1+1+X”型特色育人體系。

1.3 能力為本，多元發(fā)展，注重教學(xué)改革，推進特色課程創(chuàng)新

以農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科為引領(lǐng)，農(nóng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科為支撐，全面推進學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科先后獲批校級一流學(xué)科、貴州省重點支持學(xué)科。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，獲批國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目、教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目、貴州省本科教學(xué)改革項目等10項，貴州省教學(xué)成果獎一等獎1 項。緊密對接地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求和應(yīng)用型卓越人才的能力要求，完成專業(yè)課程體系和特色課程改革，開設(shè)特色專業(yè)課程，積極推進“梵凈山特色植物栽培”“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”等特色課程創(chuàng)新改革。

1.4 校地協(xié)同，融合發(fā)展，對接行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

堅持“學(xué)政產(chǎn)研用”五位一體，深度推進國家產(chǎn)教融合項目建設(shè)，與地方政府及行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地30余個；成立了銅仁發(fā)展研究院、銅仁鄉(xiāng)村振興研究院、銅仁標(biāo)準(zhǔn)化研究院、銅仁市就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究中心等教學(xué)科研平臺。輪派專業(yè)教師赴行業(yè)企業(yè)、政府部門及貧困鄉(xiāng)村掛職鍛煉，建成產(chǎn)教融合師資隊伍，“雙師雙能”型教師占比突破85%。鼓勵本專業(yè)學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，近三年，在各類學(xué)科大賽中獲省級以上獎項10余項；學(xué)生參加教師承擔(dān)的地方重大課題、發(fā)展規(guī)劃等項目30余項，參與實踐教學(xué)達1 000人次以上。

2 優(yōu)化校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才模式

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，以及新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)縱深發(fā)展，如下問題需要迫切解決。1）聚焦地方發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。找尋制約服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展與社會服務(wù)和新農(nóng)科卓越農(nóng)林業(yè)技術(shù)人才與經(jīng)營人才培養(yǎng)模式的主要問題，探討提升啟動銅仁學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0 建設(shè)，重點尋求服務(wù)地方的新農(nóng)科卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐上的突破。2）強化能力培養(yǎng)導(dǎo)向，全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。聚焦實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，以充分發(fā)揮高校人才支撐、智力支持、教育支援、科技幫扶、文化服務(wù)為抓手，以對口幫扶為工作載體，通過實施項目課程助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展，全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)離不開課程建設(shè)，根據(jù)應(yīng)用型本科高校發(fā)展定位，以“金課”建設(shè)與評估為契機，指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，深化“金課”建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合應(yīng)用能力，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

基于以上2 個問題，通過實踐與探索，從構(gòu)建校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才體系、深化校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才改革優(yōu)化校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才課程體系、加強應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量分析4 個方面創(chuàng)新構(gòu)建了卓越農(nóng)林人才校地協(xié)同培養(yǎng)機制。

2.1 構(gòu)建校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才體系

鑒于銅仁學(xué)院所處區(qū)域的特殊性，鄉(xiāng)村振興背景下推進新農(nóng)科建設(shè)要順應(yīng)農(nóng)業(yè)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈、創(chuàng)新鏈與價值鏈有機銜接的改革方向，致力促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營體系轉(zhuǎn)型升級。通過挖掘地方文化底蘊和崗位需求，凝練形成“依托地方，服務(wù)發(fā)展”的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)理念。以培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、內(nèi)陸開放人才為導(dǎo)向，以實用技能型、復(fù)合應(yīng)用型為標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘獲取各類社會資源，建立“校政共建育人、校企合作育人、校內(nèi)聯(lián)動育人、科教協(xié)同育人”四大育人路徑，構(gòu)建校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才體系（見圖1），進而搭建起卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)及理論研究與融入經(jīng)濟社會發(fā)展實踐相對接的產(chǎn)教融合、校企合作平臺，實現(xiàn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的全局性教育改革。

圖1 校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才體系

2.2 深化校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才改革

瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化新需求，深化新農(nóng)科卓越人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，遵循“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識”的哲學(xué)規(guī)律，形成“找出問題、主動思考、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐操作、素質(zhì)提升”的五元方法新農(nóng)科應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)改革模式（見圖2）。以“問題”為起點，設(shè)計“問題”引導(dǎo)學(xué)生“主動思考”，針對“問題”啟發(fā)學(xué)生“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，解決“問題、經(jīng)驗”實踐操作，做到“素質(zhì)提升”，滿足扎根山區(qū)，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)改革。調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)革命特色通識教育課程建設(shè)；加強實踐教學(xué)改革，構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)基地與校外實習(xí)實訓(xùn)基地聯(lián)動的實踐教學(xué)平臺；推進教學(xué)方法改革，建立多樣化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考核評價體系。

圖2 校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才改革

2.3 優(yōu)化校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才課程體系

人才培養(yǎng)課程改革的目的在于提升學(xué)生理論知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。遵循“依托地方、服務(wù)發(fā)展”培養(yǎng)理念，以專業(yè)就業(yè)崗位群需求和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，推進模塊化教學(xué)和項目課程改革，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實施“通識教育+專業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項目課程”四位一體的“山”字型人才培養(yǎng)模式，從設(shè)計層、目標(biāo)層和路徑層創(chuàng)新校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才課程體系（見圖3）。設(shè)計層從開設(shè)專業(yè)與地方發(fā)展對接、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作實踐對接、學(xué)校資源與地方資源對接“四個對接”視角，分別解決的問題是：優(yōu)化校地協(xié)同育人機制，促進理論實踐融會貫通，加強課程科研深度融合，推動地方資源反哺課程。在具體路徑層，以學(xué)生發(fā)展為中心，統(tǒng)籌、挖掘?qū)W校與地方的各類資源，建立研究平臺、教學(xué)基地，形成學(xué)校、政府、企業(yè)、高校及科研院所的密切合作的機制，使學(xué)科研究有土壤，教學(xué)案例有來源，實訓(xùn)實習(xí)有基地，社會服務(wù)有項目。

圖3 校地協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才課程體系

2.4 加強應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，質(zhì)量保障體系提高是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”和“質(zhì)量保障體系”兩大版塊，形成“建立標(biāo)準(zhǔn)—執(zhí)行—檢查—評估—反饋—改進”循環(huán)閉合的質(zhì)量保障體系。以“過程監(jiān)控”為抓手，建立長效教學(xué)質(zhì)量約束機制，實施教學(xué)過程“初期”（新教師、外聘教師和新開課教師的教學(xué)試講情況、教師學(xué)生上課出勤、教材征訂發(fā)放、教學(xué)設(shè)備運行狀況等）、“中期”（課堂教學(xué)效果、教學(xué)秩序、教學(xué)計劃及課表執(zhí)行等）、“末期”（期末考試、排課等）三段式教學(xué)檢查；定期召開教學(xué)工作會議；召開學(xué)生評教教學(xué)相長會，學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)“三評”和專業(yè)滿意度評價工作，接受校級教指委指導(dǎo)。以信息數(shù)據(jù)為支撐，建立高效教學(xué)質(zhì)量反饋機制，對包括教師教學(xué)質(zhì)量評價、專業(yè)與課程建設(shè)評價、教材質(zhì)量評價、試題和試卷分析評價、畢業(yè)論文質(zhì)量評價、學(xué)院教學(xué)工作評價等方面內(nèi)容全程展開質(zhì)量評價。