“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

于愛兵，吳 柯，李錦棒

（寧波大學(xué)，浙江 寧波 315211）

0 引言

長期以來，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，主要以高校思想政治理論課程為主體。專業(yè)課程更多地注重專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的講解和傳授，而忽視了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政教育作用。2020年國家教育部頒發(fā)了文件，要求在各學(xué)科、各專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。發(fā)揮工科專業(yè)課程密切聯(lián)系生產(chǎn)與工程實(shí)踐的特點(diǎn)，充分挖掘和提取工科專業(yè)課程內(nèi)容中的育人元素，合理設(shè)置課程思政的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程彰顯愛國情懷、自主創(chuàng)新、專業(yè)認(rèn)同、傳統(tǒng)文化、文化自信、工匠精神等要素，將工科專業(yè)課中的一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體[1]，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程是高校機(jī)械類專業(yè)的主干核心課程，課程內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)面廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是一門理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的課程[2]。課程內(nèi)容主要包括機(jī)械加工和裝配兩大類內(nèi)容，涵蓋切削基本原理和刀具、各種機(jī)械加工方法和各類機(jī)床、零件的機(jī)械加工質(zhì)量、機(jī)械加工工藝規(guī)程與裝配工藝規(guī)程、機(jī)床夾具等內(nèi)容。最近，在教育部和各高校的積極倡導(dǎo)和推動(dòng)下，部分高校的專業(yè)任課教師，針對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的課程思政教學(xué)，開展了一些有意義的探索和實(shí)踐[2-5]，為這門課程的課程思政教學(xué)提供了有益的思路與啟發(fā)。結(jié)合“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本課程的思政育人元素、課程思政的教學(xué)方法與實(shí)施路徑，還論述了有效開展課程思政教學(xué)的建設(shè)策略。

1 課程思政的育人目標(biāo)

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程蘊(yùn)含著較豐富的思政育人元素，本課程的思政教育目標(biāo)可以劃分為兩大類見（表1）：宏觀政治目標(biāo)和微觀個(gè)人目標(biāo)。宏觀政治目標(biāo)主要包括：愛國教育、國家自豪感、技術(shù)報(bào)國情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化自信等元素。微觀個(gè)人目標(biāo)包括：專業(yè)認(rèn)同感、刻苦鉆研、自主創(chuàng)新、工匠精神等元素。結(jié)合上述課程思政教育目標(biāo)，對(duì)本課程所蘊(yùn)含的思政育人元素進(jìn)行深入挖掘和凝練，采用了一系列的課程思政切入點(diǎn)，例如，通過引經(jīng)據(jù)典、歷史事件、人物事跡、發(fā)明過程、技術(shù)解決案例等方式，設(shè)計(jì)出了有親和力、針對(duì)性強(qiáng)的思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本課程專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的深度融合。

2 課程思政的教學(xué)方法與實(shí)施路徑

提煉出“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的思政教育內(nèi)容之后，還需要結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和實(shí)施路徑，將課程思政內(nèi)容有機(jī)地融入到機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

為了突破課時(shí)的限制和彌補(bǔ)課堂思政的時(shí)間局限性，本課程的思政教育除了采取教師在課堂講授的方式以外，還設(shè)置了一些課外環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)內(nèi)容。采用這種課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的課程思政題目和教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生完成課外作業(yè)、課堂討論等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感知和體會(huì)本課程中的思政元素，學(xué)生變被動(dòng)接受思政為主動(dòng)感知思政，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程蘊(yùn)含思政元素積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的同頻共振，獲得良好的思政教育效果。另外，還充分利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以拓展課程思政的內(nèi)容與形式。通過上述課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了課程思政在本課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全覆蓋。

表1 “機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的思政育人目標(biāo)與實(shí)施途徑

課程思政的實(shí)施路徑主要通過教師講授、視頻教學(xué)、課堂討論、課后思考、閱讀材料、讀書報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。采用詞義辨析、歷史事件、引經(jīng)據(jù)典、人物事跡、課外作業(yè)、發(fā)明過程、技術(shù)解決案例等手段，設(shè)計(jì)出有親和力、針對(duì)性強(qiáng)的思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了本課程專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的深度融合。例如，教師在講授“制造的內(nèi)涵”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)制造的定義進(jìn)行講解，可以對(duì)“制”和“造”進(jìn)行漢字溯源和詞義辨析。結(jié)合甲骨文、金文、篆書等寫法，理解“制”與“造”的原始含義。按照金文的寫法，制字（）可以表示為：制=禾、莊稼+刀，表示用刀來修剪莊稼。進(jìn)一步，制的篆書（）則可以表示為：制=木+刀，表示用刀來剪斷樹木。而本課程所講授的機(jī)械制造，也是用刀具切削加工金屬。同樣，還可以對(duì)“造”字進(jìn)行漢字溯源和詞義辨析，“造”通“作”，“作”是會(huì)意字，甲骨文和金文原作“乍”，乍是會(huì)意字，從刀從卜，表示用刀在龜甲上進(jìn)行刻劃。綜上所述，制與造的原始含義都表示：用刀來切或者加工物品。需要向同學(xué)們說明一下，在本課程中刀具所加工的對(duì)象是金屬材料。通過上述的漢字講解，在建立起制造與本課程中金屬切削加工聯(lián)系的基礎(chǔ)上，同時(shí)弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加了學(xué)生的文化自信心，特別是對(duì)于工科大學(xué)生來說，接觸漢語文學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，上述課程內(nèi)容的講解，是很有幫助的。再如，教師結(jié)合金屬切削刀具的教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、閱讀并寫出一篇有關(guān)群鉆的讀書報(bào)告，要求學(xué)生完成：（1）說明群鉆的特點(diǎn)和應(yīng)用；（2）說明群鉆的發(fā)明過程；（3）談一談群鉆發(fā)明過程對(duì)你的啟發(fā)。這就是一個(gè)以學(xué)生為主體的課程思政題目，學(xué)生在完成上述讀書報(bào)告的過程中，學(xué)習(xí)了倪志福發(fā)明“三尖七刃”麻花鉆的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)在技術(shù)攻關(guān)中的刻苦鉆研、自主創(chuàng)新精神和技術(shù)報(bào)國情懷，獲得良好的主動(dòng)思政教育效果。

3 課程思政的建設(shè)策略

為了便于開展“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的思政教育，并獲得良好的教學(xué)效果，還需要開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程思政教學(xué)案例庫以及課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制等方面的工作。

（1）組建一支課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采用專業(yè)任課教師與思政教師相結(jié)合的方式，構(gòu)建思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同探索“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政的建設(shè)方法，培養(yǎng)青年教師的課程思政水平。專業(yè)課教師與思政課程教師通過對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的分析，制定本課程的思政教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘本課程所蘊(yùn)含的思政育人元素，共同分析和討論本課程的思政切入點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)方法和實(shí)施途徑，力爭做到專業(yè)課內(nèi)容與思政教學(xué)的深度融合、潤物無聲、行之有效。此外，思政課教師具有豐富的思政教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分掌握學(xué)生的思政學(xué)習(xí)心理和接受方式，專業(yè)課教師在專業(yè)思政知識(shí)點(diǎn)的傳授過程中可以充分學(xué)習(xí)思政課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。

（2）建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫。以本課程專業(yè)知識(shí)與思政教育的深度有效融合為目標(biāo)，進(jìn)一步深入挖掘和凝練本課程所蘊(yùn)含的思政元素；按照教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)上述思政元素進(jìn)行整理和分類，通過積極、有效的組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的優(yōu)化設(shè)計(jì)；通過課程教學(xué)實(shí)踐，精選出成效顯著的思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，形成具有特色的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)案例庫，并通過網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布，起到相應(yīng)的示范作用。

（3）建立本課程的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。為了充分改進(jìn)和提高“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的課程思政教學(xué)效果，需要建立課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過專家聽課、學(xué)生走訪、問卷調(diào)等形式，建立一套評(píng)價(jià)反饋機(jī)制和課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并分析存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，不斷提高課程思政的教學(xué)水平和效果。

4 結(jié)語

本文結(jié)合課程教學(xué)，梳理了“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程蘊(yùn)含的思政教目標(biāo)，包括愛國教育、國家自豪感、技術(shù)報(bào)國情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化自信、專業(yè)認(rèn)同感、刻苦鉆研、自主創(chuàng)新、工匠精神等內(nèi)容。結(jié)合課程思政教育目標(biāo)，對(duì)本課程所蘊(yùn)含的思政育人元素進(jìn)行深入挖掘和凝練，設(shè)計(jì)出了有針對(duì)性的思政教學(xué)內(nèi)容。采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課程思政在專業(yè)課程教學(xué)過程的全覆蓋。通過教師講授、視頻教學(xué)、課堂討論、課后思考、閱讀材料、讀書報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)完成課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程知識(shí)與思想政治教育的深度融合。此外，為了獲得良好的教學(xué)效果，本文從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)案例庫和課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了課程思政的建設(shè)策略。需要指出的是，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，其中蘊(yùn)含的課程思政切入點(diǎn)較多，相關(guān)的育人元素、課程思政教學(xué)方法與實(shí)施路徑方式也會(huì)有很多，還有很多教學(xué)研究工作值得探索和研究。