校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障與激勵(lì)機(jī)制研究

李紅斌，徐弈辰

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411）

1 校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景與現(xiàn)狀

2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)中明確提出：提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。鼓勵(lì)建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程[1]。一方面說(shuō)明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于大學(xué)生的重要性，另一方面也指出了校企合作、校所協(xié)同等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。從2015年國(guó)務(wù)院提出“大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”到2021年“進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)意見(jiàn)，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度。目前國(guó)內(nèi)高職院校中，有研究者將“創(chuàng)客教育”與“產(chǎn)教融合”的耦合性進(jìn)行研究，探索具有可復(fù)制推廣的產(chǎn)教融合型創(chuàng)客教育模式，本質(zhì)上就是校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[2，3]。

2016年，為響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，中德工程學(xué)院創(chuàng)辦“中德創(chuàng)客創(chuàng)新社”，目前已經(jīng)有六屆學(xué)生參與。該社團(tuán)與中科院太倉(cāng)物理技術(shù)研究所太倉(cāng)中心聯(lián)合招收社員進(jìn)行培養(yǎng)，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，以創(chuàng)新為理念，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)資源，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手操作能力，選拔培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)客型人才。

然而創(chuàng)客實(shí)踐平臺(tái)下校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機(jī)制有待完善，如何保障該平臺(tái)的有效實(shí)施，如何激勵(lì)雙元師資的積極性等具體問(wèn)題有待研究與解決。因此，完善基于創(chuàng)客平臺(tái)校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的每一環(huán)節(jié)內(nèi)容，建立校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障與激勵(lì)機(jī)制，是保證校企合作長(zhǎng)效同存，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然。

2 校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障機(jī)制

2.1 創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行與管理機(jī)制

建立健全中德創(chuàng)客創(chuàng)新中心運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化育人保障。學(xué)?？偨Y(jié)“校企”聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，基于創(chuàng)客平臺(tái)，建立企業(yè)、學(xué)校和學(xué)員的三方培養(yǎng)協(xié)議，建立三方的管理機(jī)制，確保校企協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效實(shí)施。協(xié)議明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)員的職責(zé)，要求企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況整合現(xiàn)有技術(shù)資源為學(xué)員提供創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)嶋H應(yīng)用項(xiàng)目，接收學(xué)校有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，以創(chuàng)客、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等身份進(jìn)入企業(yè)的眾創(chuàng)空間、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人學(xué)會(huì)以及所屬科技公司等創(chuàng)新載體，企業(yè)負(fù)責(zé)提供必要的創(chuàng)新實(shí)踐條件。大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所和開(kāi)展活動(dòng)所需的基本實(shí)驗(yàn)條件由企業(yè)提供，并負(fù)責(zé)其場(chǎng)地及人員安全。校企指派導(dǎo)師，共同開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐方案制定、方案實(shí)施等。企業(yè)對(duì)參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生負(fù)有管理的義務(wù)。學(xué)生如不服從企業(yè)管理，企業(yè)有權(quán)將該學(xué)生退回。具體管理模式如圖1所示。

圖1 校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才管理模式

2.2 校企協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障

校企協(xié)同培養(yǎng)在項(xiàng)目管理、基地管理、培養(yǎng)管理、獎(jiǎng)助學(xué)金管理、考核獎(jiǎng)懲等方面都需要相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)院依據(jù)雙元制人才培養(yǎng)實(shí)施辦法，對(duì)照雙元制各項(xiàng)支出保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落實(shí)，并根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整來(lái)年的各項(xiàng)預(yù)算，同時(shí)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)增加創(chuàng)收，積極探索多元化經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，確保校企協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障[4]。

2.3 校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才招新與評(píng)價(jià)

（1）共同選拔招新機(jī)制，吸引優(yōu)秀學(xué)員

大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)新成員在大一新生中進(jìn)行招募，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人素養(yǎng)、興趣方向、性格特征等因素綜合評(píng)價(jià)，由中德工程學(xué)院與太倉(cāng)光電技術(shù)研究所共同選拔。參與選拔的學(xué)生將從語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及其他相關(guān)因素四大測(cè)評(píng)要素要評(píng)分，具體面試評(píng)分見(jiàn)表1。

（2）以“四能力”為抓手，確立創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐創(chuàng)新能力是指從職業(yè)能力到創(chuàng)新思維，再到創(chuàng)新技能的一種遞進(jìn)過(guò)程，其中職業(yè)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新技能是核心。因此，從學(xué)員的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新溝通能力四大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)員的創(chuàng)新能力，同時(shí)學(xué)校教師評(píng)價(jià)與研究所導(dǎo)師評(píng)價(jià)互融互哺，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

表1 面試評(píng)分表

創(chuàng)客創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展依托項(xiàng)目進(jìn)行，因此，項(xiàng)目考核主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，在項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中要客觀、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，設(shè)置中德創(chuàng)客創(chuàng)新社團(tuán)項(xiàng)目考核評(píng)分表，考核指標(biāo)包括作業(yè)成績(jī)、項(xiàng)目完成質(zhì)量、項(xiàng)目完成速度、紀(jì)律考核與5S考核等多方面來(lái)考核。具體考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)客項(xiàng)目過(guò)程考核評(píng)分表

3 校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的激勵(lì)機(jī)制

3.1 提供就業(yè)機(jī)會(huì)與補(bǔ)貼充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

以中科院太倉(cāng)物理技術(shù)研究所太倉(cāng)中心為主要合作的培養(yǎng)企業(yè)，選取優(yōu)質(zhì)的校企協(xié)同培養(yǎng)合作企業(yè)，不僅可以學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)員提供就業(yè)機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的激勵(lì)機(jī)制。一般情況下，高職院校的學(xué)生畢業(yè)很難進(jìn)入研究所等高技術(shù)含量的企業(yè)，通過(guò)校企協(xié)同培養(yǎng)的模式，一方面企業(yè)可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，另一方面學(xué)生也感受到企業(yè)的關(guān)懷與重視，從而提高了企業(yè)與學(xué)生兩方的認(rèn)可度。這種雙元的培養(yǎng)模式使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)以及自身職業(yè)發(fā)展有了認(rèn)知，進(jìn)而可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與該項(xiàng)目的積極性。此外，在提供就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)還提供一定的項(xiàng)目參與補(bǔ)貼，對(duì)于大二大三能力強(qiáng)的學(xué)生，如果參與到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目將給予一定補(bǔ)貼，對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)的同時(shí)可獲得一定生活補(bǔ)貼是一件雙贏的事情。因此，這項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，基于校企協(xié)同培養(yǎng)的“中德創(chuàng)客創(chuàng)新社”一直以來(lái)都是學(xué)生們最樂(lè)于參與的社團(tuán)。

3.2 雙元師資融合的有效激勵(lì)

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。校企協(xié)同培養(yǎng)需要組成一支教師與導(dǎo)師結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。教師是學(xué)校專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師，導(dǎo)師是來(lái)自研究所的既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定理論知識(shí)的技術(shù)骨干、管理者等。因此，有效激勵(lì)機(jī)制將帶動(dòng)雙元師資的積極性。

學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為校內(nèi)兼職教師，按照課時(shí)支付課時(shí)費(fèi)，企業(yè)向?qū)W校提供適當(dāng)?shù)慕處煉炻氬憻挋C(jī)會(huì)，提高教師實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)能力和企業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提升教師雙師素養(yǎng)。雙方定期舉辦科技專(zhuān)題講座或活動(dòng)（每月至少1次），交流前沿科技發(fā)展，了解行業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)，營(yíng)造良好的創(chuàng)客氛圍，激發(fā)創(chuàng)新靈感。雙方在條件允許的情況下，進(jìn)行項(xiàng)目資源共享，對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目以及未來(lái)潛在項(xiàng)目或課題進(jìn)行聯(lián)合研究。雙方共同探討創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，同時(shí)，企業(yè)積極協(xié)助學(xué)校制定相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.3 學(xué)分互通激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)

大學(xué)生活創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)屬于選修課性質(zhì)的特殊學(xué)生興趣社團(tuán)，其課程內(nèi)容由企業(yè)負(fù)責(zé)制定，并進(jìn)行培訓(xùn)、管理及考核，為期一學(xué)年。完成基本社團(tuán)活動(dòng)（即選修課內(nèi)容）后并通過(guò)考核后可替代蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生選修課學(xué)分要求。

社團(tuán)成員參加大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基本社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容之外的額外科研項(xiàng)目工作或各類(lèi)活動(dòng)，可根據(jù)活動(dòng)次數(shù)和活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)統(tǒng)計(jì)每學(xué)期進(jìn)行相應(yīng)的德育學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)（參加講座0.2分/次，志愿服務(wù)0.5分/次，主持策劃1分/次）[5]。

大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員由雙方共同培養(yǎng)，完成課程內(nèi)容考核達(dá)優(yōu)秀者可推薦為機(jī)電類(lèi)技能大賽種子選手，或作為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目主持人參加創(chuàng)新大餐為學(xué)校學(xué)院拼搏爭(zhēng)奪榮譽(yù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)中德創(chuàng)客創(chuàng)新社團(tuán)的建設(shè)，以院、省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和教師科研與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為平臺(tái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。近三年，參加健雄學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新大賽有23人次獲獎(jiǎng)，共有16個(gè)項(xiàng)目獲得江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助；學(xué)生在省級(jí)以上“職業(yè)院校技能大賽”、省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項(xiàng)中獲得佳績(jī)；全院師生申報(bào)授權(quán)近50項(xiàng)發(fā)明和實(shí)用新型專(zhuān)利。

學(xué)校與研究所不僅在人才培養(yǎng)上達(dá)成合作協(xié)議，同時(shí)雙方合作建立了雙元師資培養(yǎng)工作站，雙方聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，聯(lián)合為地方的企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。校所合作有助于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高水平發(fā)展，能促使職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)主體形成合力，構(gòu)成良性的互動(dòng)。